2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 匆匆 15教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 匆匆 15教案 人教新課標(biāo)版 教材分析： 這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之一。他創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范?！洞掖摇愤@篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說明時(shí)間的來去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。 學(xué)情分析：在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2.通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。 3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。 4.感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。 課前準(zhǔn)備 1．搜集朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。 2．搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。 3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 名言欣賞，激趣引入 指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩詞、文章、名言、警句。 師：是?。r(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題） 匯報(bào)自己搜集的惜時(shí)的詩詞、文章、名言、警句。 讀通課文，整體感知 1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？ 2．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順。 小黑板或者課件出示生字詞語。 我會(huì)認(rèn)讀 碗：wǎn 伶lng 俐l 徘pi 徊hui 裸：luǒ 涔:cn 挪：nu 罷：（罷）b 重點(diǎn)詞語 伶伶俐俐：聰明，靈活。 徘徊：來回地走，如“他在那里徘徘了很久”。 匆匆：急急忙忙的樣子。 遮挽：遮擋，挽留。 蒸融：蒸發(fā)，融解。 凝然：精神凝聚。 嘆息：因憂悶悲痛而呼出長(zhǎng)氣。 茫茫然：對(duì)事理全無所知。 3．指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。 4．練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。 5．練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽。 6．你對(duì)課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？ 　　 交流自己聽讀課文后的感受和體會(huì)。 自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀通順。 指名認(rèn)讀詞語，糾正錯(cuò)誤的讀音——大聲朗讀 認(rèn)讀詞語——交流詞語的意思 聽同學(xué)朗讀，再評(píng)議糾正。 再次練習(xí)朗讀課文 指名朗讀句或片段 第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。 自主感悟，初步理解。 1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語。 2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號(hào)。 3．小組之間交流一下讀書體會(huì)，討論討論不懂的問題。 4．組長(zhǎng)記錄小組內(nèi)解決不了的問題。 自己朗讀課文，畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語。 反復(fù)朗讀，思考 小組交流，記錄困難。 作業(yè) 朗讀課文；生字詞語過關(guān)，完成字詞練習(xí)。（早自習(xí)檢查訂正） 了解作業(yè) 第二課時(shí) 問題引入，整體理解 1．一種無奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書：一去不復(fù)返） 思考：日子為什么一去不復(fù)返？ 2．各組提出不懂的問題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。 用書本的句子或用自己的話說一說。 提出問題 感悟道理，感受情感 結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問題，師生重點(diǎn)品味以下句子： ◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時(shí)候……” 1．說感受，從這些句子中讀出了什么？寫作手法和感受 2．指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。 　?。ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問句） 3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問表達(dá)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。 4．有感情齊讀本段。 ◇出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！? 1．讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？ 2．“溜”字你體會(huì)到什么？ 3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？ 4．指導(dǎo)朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。 ◇出示句子“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日?！? 1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？ 2．聯(lián)系自己的實(shí)際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？ 3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。 4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在時(shí)候，時(shí)光又溜走了。） ◇出示句子“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？” 1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋? 2．寫話練習(xí)： 在逝去如飛的日子里，我能做____________，我能做______________,我還能做_____________。 過去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。 3．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？ 4．反復(fù)吟讀第三四自然段。 ◇師：通過剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮砝首x全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！ 用排比的句式描寫燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念。 朗讀 反復(fù)朗讀演練 交流自己的感受和思考 作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。 作者用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。 聯(lián)系實(shí)際交流 朗讀練習(xí) 說話訓(xùn)練： 看電視的時(shí)候，日子從眼前溜走；玩耍的時(shí)候，日子從身邊滑過；講話的時(shí)候，日子從嘴邊飛去；在走路的時(shí)候，時(shí)間與我擦肩而過；做作業(yè)時(shí)，時(shí)間從我的筆尖下滑過?！? 作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。 作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。 齊讀全文 讀書體會(huì)，感悟?qū)懛? 1．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。 那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？ 2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。 作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙 拓寬學(xué)習(xí)，加深感受 1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。 2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，未來的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎兀孔屛覀儊砀形蛞幌掳?，課件出示： 人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。 （選自保爾柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》） 　　 交流課前的搜集 課外作業(yè)，內(nèi)化感受：　寫一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。 板書設(shè)計(jì)： 　　　　　　　　 匆 匆 朱自清 嘆──時(shí)光飛逝 悔──碌碌無為 勸──珍惜時(shí)光 附送： 2019-2020年六年級(jí)語文下冊(cè) 匆匆 1教案 人教新課標(biāo)版 教材簡(jiǎn)析 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動(dòng)形象。 教學(xué)理念 　　根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。 設(shè)計(jì)特色　 感悟品析積累運(yùn)用 教學(xué)目標(biāo) 　　　1.學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫新詞語； 　　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分 　　　3.通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)流程 一、通讀全文，整體感知 　　　1.談話激情，導(dǎo)入課文 　　　2.通讀課文，整體感知 　　 　　首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。 　　　?。ā巴ㄗx全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。） 二、品讀、賞析、讀中悟情 　　　1.教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。 　　　2.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。 　　　3.學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。 　　　?。ㄟ@是一個(gè)開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。） 　　　　教師從以下幾方面引導(dǎo)： 　　　　（1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情?！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。 　　　?。?）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。 　　　　（3）品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練?！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？ 　　　?。?）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。 　　　?。?）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。 　　　　?。ā耙宰x促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)2、3） 三、誦讀、積累優(yōu)美句子 　　　1.這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。 　　　2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。 　　　3.交流 　　　?。?）指名有感情地朗讀； 　　　?。?）背一背你喜歡的句子。 　　　4.配樂輕聲齊讀 　　 　　教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。 　　　?。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。） 四、延讀，從課文內(nèi)容想開去 　　這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。 　　課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺埽梢詮囊皇自娬勂?，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見? 　　課外：（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。 　　　?。?）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩詞、文章、名人名言。 　　　?。?）召開讀書報(bào)告會(huì)。 　?。ń滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）