2019-2020年四年級(jí)上冊(cè)第11課《今天的氣溫是多少》word教案.doc

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2019-2020年四年級(jí)上冊(cè)第11課《今天的氣溫是多少》word教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1.知道什么是氣溫. 2.知道氣象站是怎樣測(cè)量氣溫的. 3.會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量氣溫. 4.能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制氣溫變化曲線圖. 5.在測(cè)量氣溫時(shí)能體會(huì)到與人合作的重要性. 二、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備:溫度計(jì),卷尺,氣溫統(tǒng)計(jì)表(用于統(tǒng)計(jì)學(xué)生室外測(cè)量的氣溫),繪制氣溫變化曲線圖用的表格. 三、課時(shí)數(shù):一課時(shí) 四、教學(xué)過(guò)程: 1．創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 (1)教師將故事:小明的學(xué)校原來(lái)決定星期三開運(yùn)動(dòng)會(huì),沒想到星期三那天卻下起雨來(lái)了.小明對(duì)小紅說(shuō)：“真掃興！今天的運(yùn)動(dòng)會(huì)被雨給攪了，明天的天氣不知道好不好？”小紅說(shuō)：“我們要是會(huì)預(yù)測(cè)天氣就好了！” （2）教師提問(wèn)：“關(guān)于預(yù)測(cè)天氣，你們想研究哪些問(wèn)題？”（讓學(xué)生自由提問(wèn)，教師引導(dǎo)，巡視） （3）引入今天的課題，板書：今天的氣溫是多少 2．探討，釋疑 （1）提問(wèn)：什么是氣溫呢？（學(xué)生回答，教師講解） 空氣的溫度就是我們常說(shuō)的氣溫。氣溫常常用攝氏度℃表示。 測(cè)量氣溫是觀測(cè)天氣的重要內(nèi)容。 （2）估計(jì)教師里的氣溫。 （3）出示溫度計(jì)，講解怎樣使用溫度計(jì)，教師演示。 （4）分發(fā)溫度計(jì)，學(xué)生分組測(cè)量。 （5）交流測(cè)量結(jié)果，說(shuō)說(shuō)哪些同學(xué)的估計(jì)與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果相接近。 （6）教師提問(wèn)：“室外的溫度與室內(nèi)的溫度一樣嗎？” （7）教師講解到室外測(cè)量氣溫的要求。 （8）學(xué)生分成幾個(gè)小組，分發(fā)溫度計(jì)，卷尺，分別到操場(chǎng)上、走廊里、草坪上，樹蔭下，水泥地面等地方測(cè)量氣溫，教師巡視指導(dǎo)。 （9）學(xué)生表測(cè)量結(jié)果填入表格中 -----年-----月-----日-------時(shí) 地點(diǎn) 教室里 樹蔭下 走廊里 草坪上 操場(chǎng)上 水泥地面 溫度計(jì)離地面的距離 溫度（℃） （10）比較用哪個(gè)氣溫代表學(xué)校里的氣溫更合適，說(shuō)說(shuō)自己的理由。 （11）閱讀小資料。 （12）討論：如果沒有百葉箱，應(yīng)該把溫度計(jì)放在什么位置冊(cè)氣溫？ （13）學(xué)生選擇一個(gè)位置測(cè)量起問(wèn)并做好記錄。 （14）交流測(cè)量結(jié)果。 3．學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。 （1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)。 （2）講解制作曲線圖的方法。 （3）學(xué)生繪制曲線圖。 （4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖比較分析：這段時(shí)間里，氣溫是怎樣變化的？最高氣溫是多少？平均氣溫是多少？ 4．總結(jié)與拓展 （1）提問(wèn)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有些什么收獲？（學(xué)生回答，教師引導(dǎo)） （2）提問(wèn)：每天的同一時(shí)刻測(cè)量氣溫，做好記錄，會(huì)繪制氣溫曲線圖嗎？ 5．作業(yè)： 做一周內(nèi)每天同一時(shí)刻氣溫曲線圖。 五、教學(xué)后記 附送： 2019-2020年四年級(jí)上冊(cè)第11課《今天的氣溫是多少》word說(shuō)課稿 《今天的氣溫是多少》這部分內(nèi)容是小學(xué)四年級(jí)《科學(xué)》第三單元第一課。這部分教材我也不十分熟悉，完全是憑著自己的想象來(lái)組織教學(xué)的。課前我反復(fù)閱讀了教材、教師教學(xué)用書，并根據(jù)需要制作了課件，準(zhǔn)備了溫度計(jì)等教學(xué)用具。 本課主要分為兩個(gè)部分。第一部分是學(xué)習(xí)測(cè)量氣溫的方法，教材首先介紹了什么是氣溫及其常用單位，接著是測(cè)量地面等地方的氣溫，包括測(cè)量教室里、操場(chǎng)上、走廊里、草坪上、水泥地面等地方的氣溫。第二部分是學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。教材中有一個(gè)記錄某天上午8：00到下午6：00的氣溫表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)制作氣溫變化曲線圖，分析這段時(shí)間的氣溫是怎樣變化的？ 課前根據(jù)這次活動(dòng)的整體要求，結(jié)合領(lǐng)袖兒童教育研究中的“三模小組化”課堂教學(xué)模式，在工作室進(jìn)行了煉課、評(píng)課過(guò)程，集大家智慧，形成了“三模小組化”教學(xué)設(shè)計(jì)，突出地表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 一、三大模塊教學(xué)結(jié)合緊密。 教學(xué)伊始，用“小明和小紅在上學(xué)的路上對(duì)話”的小品再現(xiàn)小明的學(xué)校原計(jì)劃今天召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，可被一場(chǎng)雨給攪了，小明和小紅都因天陰下雨不能開運(yùn)動(dòng)會(huì)而非常腦怒，說(shuō)出了自己的真心話“我們要會(huì)預(yù)測(cè)天氣就好了”的真實(shí)場(chǎng)景，從這一細(xì)小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表演中，勾起學(xué)生渴望會(huì)預(yù)測(cè)天氣的欲望，進(jìn)行創(chuàng)境引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的欲望。 然后通過(guò)課件出示測(cè)量氣溫的“小知識(shí)”讓學(xué)生先學(xué)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，緊接著讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量氣溫。在測(cè)量教室的氣溫之前，讓學(xué)生先估計(jì)一下教室里的氣溫是多少攝氏度，目的在于：讓學(xué)生體會(huì)到“要比較準(zhǔn)確地知道氣溫要用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量”。接下來(lái)讓學(xué)生到操場(chǎng)上、走廊里、草坪上、樹蔭下等地方去測(cè)量氣溫，并作好記錄。 第三是分析測(cè)量結(jié)果、討論問(wèn)題，突顯展示反饋環(huán)節(jié)。通過(guò)比較分析同學(xué)們測(cè)量的數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：在不同的地點(diǎn)測(cè)量的氣溫各不相同，在相同的地點(diǎn)測(cè)量但溫度計(jì)離地面的距離不同氣溫也不相同，然后組織學(xué)生討論：用哪個(gè)氣溫代表學(xué)校里的氣溫比較合適？并說(shuō)明自己的理由。學(xué)生閱讀“小資料”后討論：如果沒有百葉箱，應(yīng)該把溫度計(jì)放在什么位置測(cè)氣溫？學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，一定能選擇一個(gè)合適的位置，并讓學(xué)生以后在這個(gè)位置測(cè)量氣溫記錄下來(lái)。在教學(xué)的最后讓學(xué)生上臺(tái)談自己的感受或收獲或疑問(wèn)時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，展示了自己的真實(shí)感受。 二、小組化學(xué)習(xí)管理方式有效促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 在整個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，始終以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、探究、交流、展示、考核。如在測(cè)量不同地點(diǎn)的氣溫、交流測(cè)量結(jié)果時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我們組到走廊里測(cè)氣溫”、“我們組測(cè)樹蔭下的氣溫是22C”等等都是以小組為單位進(jìn)行的。 三、教學(xué)過(guò)程中彰顯課題實(shí)驗(yàn)思想。 我的研究課題是“領(lǐng)袖兒童教育科學(xué)課堂教學(xué)策略研究暨信息資源整合研究”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課題實(shí)驗(yàn)思想，層層展開教學(xué)，進(jìn)一步研究“三模小組化”的科學(xué)課課堂教學(xué)模式，研究科學(xué)課課堂教學(xué)如何與信息資源有效整合。 由于本課內(nèi)容較多，在室內(nèi)、室外進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作活動(dòng)，繪制曲線圖又是第一次接觸繪畫，使整節(jié)課顯得忙碌、零亂，學(xué)生作業(yè)未在課內(nèi)完成，知識(shí)訓(xùn)練也不夠到位。 科學(xué)課，每一課都是一個(gè)方面的知識(shí)，都要經(jīng)歷從生活中抽出知識(shí)點(diǎn)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、將知識(shí)放回到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)的過(guò)程。有時(shí)還要課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)研究、將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課余時(shí)間再?gòu)氖逻M(jìn)一步的研究和實(shí)踐活動(dòng)，使知識(shí)得以升華。學(xué)生的自覺性，學(xué)生在課前、課后的準(zhǔn)備、研究、驗(yàn)證活動(dòng)質(zhì)量直接影響到教學(xué)的成敗及教學(xué)質(zhì)量。 如何進(jìn)行有效科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，先學(xué)后教，小組化學(xué)習(xí)模式，在自己的實(shí)驗(yàn)思想下讓學(xué)生有序地進(jìn)行研究，是我一直思考的問(wèn)題。 另外，科學(xué)課的“三模小組化”教學(xué)模式我至今還沒有弄明白，如科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、室外觀察等活動(dòng)是先學(xué)還是后教環(huán)節(jié)？科學(xué)課的探究、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)能像語(yǔ)文或數(shù)學(xué)那樣放手讓學(xué)生自己“先學(xué)”嗎？對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課我始終不知道應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)什么，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的層層分析、科學(xué)道理的深入淺出是不是可以讓學(xué)生自己通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)個(gè)學(xué)生的展示交流就一筆帶過(guò)？ 希望同仁聽后提出自己的獨(dú)到見解，為我的今后教學(xué)提供更高、更好的教學(xué)方法和途徑。