2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄 魯教版 .doc

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2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄 魯教版 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。 　　3．品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子。 　　4．初步體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　——在質(zhì)疑中尋找學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 　　師：一齊輕輕地讀—— 　　生：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。 　　師：“偶然”改變“終生”，你們相信嗎？寫這句話的人是—— 　　生：肖復(fù)興。 　　師：他為什么這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)他的成長(zhǎng)故事，讀—— 　　生：那片綠綠的爬山虎 　　師：打開自學(xué)單，預(yù)習(xí)課文，你有什么問(wèn)題？ 　　生：為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？ 　　師：一個(gè)同學(xué)在提問(wèn)，其他同學(xué)應(yīng)拿起筆，在課文相應(yīng)的地方做記號(hào)。有同樣問(wèn)題的同學(xué)舉手。 　?。ㄊ鄠€(gè)學(xué)生舉起了手） 　　師：掌聲送給這些同學(xué)，會(huì)讀書會(huì)提問(wèn)，你們讀懂了課文寫了我和葉圣陶之間的事情。 　　生：為什么作者說(shuō)是模模糊糊懂得了？ 　　生：為什么葉圣陶要幫我修改作文？ 　　生：為什么葉圣陶要請(qǐng)我一個(gè)初中生去做客？ 　　…… 　　師：學(xué)貴有疑。這些問(wèn)題無(wú)外乎是圍繞內(nèi)容和表達(dá)來(lái)提，也就是“寫了什么”和“怎么寫的”來(lái)提。 　　——在事件與感受中整體感知 　　師：課文到底寫了什么呢？來(lái)，拿出預(yù)習(xí)單，四人一組，完成“活動(dòng)一”。 　　活動(dòng)一 　　1.在組內(nèi)讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語(yǔ)。 　　2.討論：課文寫了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？ 　?。ǔ鍪荆和扑] 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動(dòng)詞 楷模 搖曳 曲線） 　　師：哪個(gè)組把你們認(rèn)為難讀或難理解的詞語(yǔ)指出來(lái)，給同學(xué)們提個(gè)醒。 　　（一生帶讀） 　　師：一起字字咬準(zhǔn)地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。 　　（齊讀詞語(yǔ)） 　　師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？ 　　生：批改作業(yè)和做客交流。 　　師：每一件事有什么感受呢？哪個(gè)小組找到課文中的句子來(lái)說(shuō)。 　　生：葉老為我批改作業(yè)，我的感受是“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！? 　　師：把這個(gè)長(zhǎng)句讀成一個(gè)四字詞語(yǔ)，就叫做—— 　　生：春風(fēng)拂面。 　　師：能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫“春風(fēng)拂面”嗎？ 　　生：春天的風(fēng)吹到臉上。 　　師：這個(gè)“拂”，指的是輕輕地擦過(guò)。春天來(lái)了，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過(guò)臉龐，有什么感覺？ 　　生：很柔和。 　　生：很清爽。 　　師：吹面不寒楊柳風(fēng)，清爽、舒適。第二件事的感受？ 　　生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家?！?一生讀，齊讀) 　　師: 也把這句話讀成一個(gè)四字詞，就是—— 　　生：堪稱楷模。 　　師：給“楷模”換一個(gè)近義詞 　　生：榜樣。 　　師：觀察兩個(gè)字的偏旁，猜猜楷模這個(gè)詞和什么有關(guān)？ 　　生：“楷”和“模”最早指的都是“樹”。 　　師：“楷樹”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經(jīng)從衛(wèi)國(guó)把楷樹移到孔子墓前。 　　生：相傳模樹樹葉色澤純正，是各種樹的榜樣，最早在周公墓前。 　　師：后人把這兩個(gè)字放到一起，把高風(fēng)亮節(jié)、有表率作用的人，叫做—— 　　生：楷模。 　　師：豎著看板書，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，左邊寫的是—— 　　生：事情 　　師：右邊寫的是 　　生：感受。 　　師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫了感受，我們就聯(lián)系事情，體會(huì)感受。 　　——在深入地體會(huì)中品讀 　　師： 拿出我們的共學(xué)單，完成活動(dòng)二。 　　活動(dòng)二 　　1.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動(dòng)了你,圈畫下來(lái)。 　　2. 小組討論：透過(guò)這些詞句，你們有什么感受？ 　?。ㄉx書、交流，教師巡視） 　　師：哪個(gè)小組先來(lái)談?wù)劇? 　　（小組初交流，4組） 　　師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？ 　　生：作文要印成書。 　　師：從中你看出葉老的什么？ 　　生：認(rèn)真。 　　師：我們一起去細(xì)看被葉老批改的那篇作文，打開本子--------- 　　生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！? 　　師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個(gè)詞會(huì)提起你的心，讓你感受到認(rèn)真、春風(fēng)拂面？ 　　生1：密密麻麻，說(shuō)明很認(rèn)真。 　　師：這就是語(yǔ)詞的感覺，送進(jìn)去讀讀。 　?。ㄉ?讀句子） 　　師：每個(gè)人關(guān)注的詞語(yǔ)不一樣，還有？ 　　生2：到處，看出批改的非常多。 　　師：那就把你的感受送進(jìn)去—— 　?。ㄉ?讀句子） 　　師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯(lián)系上文，指的是—— 　　生：是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字。 　　師：密密麻麻，聯(lián)系下文，指的是—— 　　生：是幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 　　師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。 　　（生詫異） 　　師：平常哪些同學(xué)修改過(guò)自己的作文？ 　　（生爭(zhēng)先恐后地舉手） 　　師：隨機(jī)采訪一下，你每一處是隨便圈畫的嗎？ 　　生：不是，每一個(gè)地方都要認(rèn)真想。 　　師：你呢？ 　　生：都是仔細(xì)琢磨出來(lái)的。 　　師：難怪作者透過(guò)這160多處仔細(xì)琢磨的圈圈畫畫，感受到—（引讀） 　　生：我雖然未見…… 　　師：當(dāng)我回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老的修改—— 　　生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？” 　　師：就一個(gè)字，一個(gè)詞，好像也說(shuō)得過(guò)去呀，葉老有必要這樣改嗎？ 　　生：改了就更準(zhǔn)確。 　　生：句子更干凈。 　　師：一個(gè)字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話—— 　　生：一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。 　　師：葉老認(rèn)為讀文章一個(gè)字都不能放過(guò)，對(duì)要發(fā)表的作文，他也用這個(gè)要求一字一詞地批改。 　　師：不僅如此，作文后面還有一則評(píng)語(yǔ)呢。 　　（一生讀） 　　師：不對(duì)呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是：用字不夠準(zhǔn)確，句子不夠干凈。文中的一些長(zhǎng)句子變成短句子，意思更明確。 　　生：葉老為了保護(hù)我的自信心。 　　師：短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，—— 　　生讀。 　　師：同學(xué)們，這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老爺爺。當(dāng)時(shí)，他68歲的高齡了，擔(dān)任了國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，是蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家。白天，他日復(fù)一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改?？吹竭@樣的畫面，你又有什么感受呢？ 　　生：我很感動(dòng)。 　　生：葉圣陶老爺爺很辛苦。 　　師：這春風(fēng)哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的—— 　　生：心里。 　　師：所以，我，你，在座的每一個(gè)同學(xué)，雖然未見葉老先生的面，—— 　?。ㄖ干?讀） 　　師：吹到心里了嗎？誰(shuí)再讀？ 　?。ㄖ干?讀） 　?。R讀） 　　師：剛才，我們?cè)诼?lián)系事情的基礎(chǔ)上，借助葉老的資料，深入體會(huì)了感受，這也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。繼續(xù)用這兩種方法，交流我第一次見到葉老先生的感受，你們找到哪些語(yǔ)句？ 　　生：葉老見了我，像會(huì)見…… 　　師：葉老為什么要邀“我”做客？ 　　說(shuō)說(shuō)。 　　生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。 　　師：（出示句子）交談中有兩個(gè)帶融字的詞語(yǔ)（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個(gè)詞。 　　生：選第二個(gè)解釋，調(diào)和，和諧。 　　師：那融洽就是—— 　　生：感情和諧，關(guān)系親密 　　師：再看看融化的融應(yīng)該選哪個(gè)解釋？ 　　生：選第一個(gè)固體受熱變軟和化為流體。 　　師：我們常說(shuō)冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？ 　　生：應(yīng)該是把我小小的心感動(dòng)了。 　　生：葉老的關(guān)愛把我感動(dòng)了。 　　生：我的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。 　　師：請(qǐng)你通過(guò)讀感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。 　　生讀。 　　師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復(fù)興，一位是國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家，一個(gè)是普普通通的中學(xué)生；一個(gè)是70歲的老人，一個(gè)是15歲的少年，他們才第一次見面，交談卻得那么融洽，透過(guò)這個(gè)“融洽”，你感受到葉老的什么？ 　　生：我感受到葉老很和藹。 　　生：葉老很平和。 　　生：葉老非常平易近人。 　　生：葉老很真誠(chéng)地對(duì)待我。 　　師：是呀，所以作者第一次見作家就有這樣的感受—— 　　生：（讀句子二） 　　師：想知道他們當(dāng)時(shí)談了些什么嗎？來(lái)看看肖復(fù)興在原文中寫到的（出示《那片綠綠的爬山虎原文》，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學(xué)生讀“愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！保┻@是葉老親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真。他鼓勵(lì)作者（學(xué)生讀“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！保┻@是葉老質(zhì)樸之中包含的期待呀。 　　師：在看課文插圖的時(shí)候，你們關(guān)注到書房掛著的對(duì)聯(lián)了嗎？（出示插圖，對(duì)聯(lián)放大） 　　生：“得失賽翁馬，襟懷孺子牛”。 　　師： 葉老從不把個(gè)人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實(shí)，胸襟廣闊。這幅對(duì)聯(lián)不就是葉老人品的真實(shí)寫照嗎？所以我非常慶幸—— 　　生：（讀句子二） 　　師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問(wèn)得好，能給模模糊糊找一個(gè)反義詞嗎？ 　　生：清清楚楚 　　師：是呀，15歲的時(shí)候，我的感受還沒有那么深刻，那么清晰，只能是—— 　　生：模模糊糊的。 　　師：聯(lián)系事件，聯(lián)系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫的呢？讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受—— 　　生：在后。 　　師：其實(shí)還有一種順序，叫感受在前， 　　生：事情在后 　　活動(dòng)三： 　　小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？ 　　1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情敘述的中間。 　　我們組選擇第 種寫法。理由是 　　——在表達(dá)的賞析中美讀 　　師：學(xué)到這，我們還有一個(gè)大問(wèn)題，那就是“為什么用那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關(guān)系？ 拿起共學(xué)單，繼續(xù)來(lái)研究。 活動(dòng)四 　　先劃出三處寫爬山虎的句子，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。 　?。ǔ鍪荆簞傔M(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……） 　　師：這是在什么情況下看到的爬山虎？ 　　生：剛進(jìn)里院。 　　師：我第一次見大作家，心情呢？ 　　生：緊張。 　　師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？ 　　生：好多了。 　　師：表面上寫爬山虎，其實(shí)寫出了作者的心情，這叫—— 　　生：以景寫情。 　　師：第二處爬山虎的句子，哪組來(lái)展示？ 　　生讀。 　　師：這又是在什么情況下看到的？ 　　生：交談得很融洽。 　　師:屋內(nèi)人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們推薦一位同學(xué)讀屋外 　?。◣熒纸巧首x） 　　師：屋內(nèi)、屋外，融為一體。這就叫做—— 　　生：情景交融。 　　師：第三處呢？一起讀。 　　生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。 　　師：有了前兩句的基礎(chǔ)，你們覺得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？ 　　生：不是。 　　師：這個(gè)綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導(dǎo)，也許還有一言一行……請(qǐng)以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是 ，也是 ”的句式把你的想法寫下來(lái)。 　?。ㄅ錁?lè)，生練筆。） 　　生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請(qǐng)我到他家做客的情景。 　　師：成長(zhǎng)途中的兩件事，銘刻在心。 　　生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。 　　師：堪稱楷模的作品，他忘不了。 　　生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時(shí)的融洽。 　　師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機(jī)的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做—— 　　生：那片綠綠的爬山虎 　　師：怎樣的爬山虎？ 　　生：綠綠的 　　師：還是模模糊糊的嗎？ 　　生：茂盛的 　　師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對(duì)的字是—— 　　生：“這” 　　師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說(shuō)—— 　　生：這片綠綠的爬山虎。 　　師：讀到“那片”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 　　生：爬山虎不在眼前，離得很遠(yuǎn) 　　師：爬山虎距離作者很遠(yuǎn)，時(shí)間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題—— 　　——在情感的升華中延讀 　　師：肖復(fù)興遇到了葉老先生，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復(fù)興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語(yǔ)文課文，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進(jìn)語(yǔ)文書的。好些課文，還是我們學(xué)過(guò)的呢。 生讀：去年的樹、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園 　　師：在修改這些作家的文章時(shí)，他寫下了這些修改意見： 　　生：把每一個(gè)句子寫好；要避免重復(fù)；語(yǔ)言的規(guī)范和生動(dòng)；注意細(xì)微的地方；去掉多余的連詞…… 　　師：這些話熟悉嗎？好像誰(shuí)說(shuō)的？ 　　生：葉圣陶 　　師：葉老先生對(duì)他的影響太大了，所以肖復(fù)興會(huì)這樣深情地說(shuō)——一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)?！边@句話就是肖復(fù)興原文中的第一句話。其實(shí)原文還有一個(gè)副標(biāo)題，讀—— 　　生：懷念葉圣陶先生 　　師：每當(dāng)作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時(shí)候，就會(huì)深情地懷念起—— 　　生：葉圣陶先生 　　師：每當(dāng)想起葉圣陶先生，眼前總會(huì)展現(xiàn) 　　生：那片綠綠的爬山虎 　　師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據(jù)說(shuō)，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹、火紅的楓葉，為什么肖復(fù)興只見到爬山虎，偏偏用爬山虎來(lái)懷念葉老呢？如果你也有這些問(wèn)題，甚至還有更多的問(wèn)題，請(qǐng)課后閱讀這本書《肖復(fù)興與那片綠綠的爬山虎》，到書中去找答案吧。 　　也把感受送進(jìn)去，讀—— 　　生1：那片綠綠的爬山虎 　　師：“那片”在那片后面稍稍停頓，突出“綠綠的”，一起讀 　　生：那片綠綠的爬山虎 附送： 2019年(秋)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄 魯教版 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。 　　3．品讀重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會(huì)課文中含義深刻的句子。 　　4．初步體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　——在質(zhì)疑中尋找學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 　　師：一齊輕輕地讀—— 　　生：一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)。 　　師：“偶然”改變“終生”，你們相信嗎？寫這句話的人是—— 　　生：肖復(fù)興。 　　師：他為什么這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)他的成長(zhǎng)故事，讀—— 　　生：那片綠綠的爬山虎 　　師：打開自學(xué)單，預(yù)習(xí)課文，你有什么問(wèn)題？ 　　生：為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？ 　　師：一個(gè)同學(xué)在提問(wèn)，其他同學(xué)應(yīng)拿起筆，在課文相應(yīng)的地方做記號(hào)。有同樣問(wèn)題的同學(xué)舉手。 　?。ㄊ鄠€(gè)學(xué)生舉起了手） 　　師：掌聲送給這些同學(xué)，會(huì)讀書會(huì)提問(wèn)，你們讀懂了課文寫了我和葉圣陶之間的事情。 　　生：為什么作者說(shuō)是模模糊糊懂得了？ 　　生：為什么葉圣陶要幫我修改作文？ 　　生：為什么葉圣陶要請(qǐng)我一個(gè)初中生去做客？ 　　…… 　　師：學(xué)貴有疑。這些問(wèn)題無(wú)外乎是圍繞內(nèi)容和表達(dá)來(lái)提，也就是“寫了什么”和“怎么寫的”來(lái)提。 　　——在事件與感受中整體感知 　　師：課文到底寫了什么呢？來(lái)，拿出預(yù)習(xí)單，四人一組，完成“活動(dòng)一”。 　　活動(dòng)一 　　1.在組內(nèi)讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語(yǔ)。 　　2.討論：課文寫了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？ 　?。ǔ鍪荆和扑] 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動(dòng)詞 楷模 搖曳 曲線） 　　師：哪個(gè)組把你們認(rèn)為難讀或難理解的詞語(yǔ)指出來(lái)，給同學(xué)們提個(gè)醒。 　?。ㄒ簧鷰ёx） 　　師：一起字字咬準(zhǔn)地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。 　　（齊讀詞語(yǔ)） 　　師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？ 　　生：批改作業(yè)和做客交流。 　　師：每一件事有什么感受呢？哪個(gè)小組找到課文中的句子來(lái)說(shuō)。 　　生：葉老為我批改作業(yè)，我的感受是“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！? 　　師：把這個(gè)長(zhǎng)句讀成一個(gè)四字詞語(yǔ)，就叫做—— 　　生：春風(fēng)拂面。 　　師：能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么叫“春風(fēng)拂面”嗎？ 　　生：春天的風(fēng)吹到臉上。 　　師：這個(gè)“拂”，指的是輕輕地擦過(guò)。春天來(lái)了，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過(guò)臉龐，有什么感覺？ 　　生：很柔和。 　　生：很清爽。 　　師：吹面不寒楊柳風(fēng)，清爽、舒適。第二件事的感受？ 　　生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家?！?一生讀，齊讀) 　　師: 也把這句話讀成一個(gè)四字詞，就是—— 　　生：堪稱楷模。 　　師：給“楷?！睋Q一個(gè)近義詞 　　生：榜樣。 　　師：觀察兩個(gè)字的偏旁，猜猜楷模這個(gè)詞和什么有關(guān)？ 　　生：“楷”和“模”最早指的都是“樹”。 　　師：“楷樹”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經(jīng)從衛(wèi)國(guó)把楷樹移到孔子墓前。 　　生：相傳模樹樹葉色澤純正，是各種樹的榜樣，最早在周公墓前。 　　師：后人把這兩個(gè)字放到一起，把高風(fēng)亮節(jié)、有表率作用的人，叫做—— 　　生：楷模。 　　師：豎著看板書，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，左邊寫的是—— 　　生：事情 　　師：右邊寫的是 　　生：感受。 　　師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫了感受，我們就聯(lián)系事情，體會(huì)感受。 　　——在深入地體會(huì)中品讀 　　師： 拿出我們的共學(xué)單，完成活動(dòng)二。 　　活動(dòng)二 　　1.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動(dòng)了你,圈畫下來(lái)。 　　2. 小組討論：透過(guò)這些詞句，你們有什么感受？ 　?。ㄉx書、交流，教師巡視） 　　師：哪個(gè)小組先來(lái)談?wù)劇? 　?。ㄐ〗M初交流，4組） 　　師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？ 　　生：作文要印成書。 　　師：從中你看出葉老的什么？ 　　生：認(rèn)真。 　　師：我們一起去細(xì)看被葉老批改的那篇作文，打開本子--------- 　　生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！? 　　師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個(gè)詞會(huì)提起你的心，讓你感受到認(rèn)真、春風(fēng)拂面？ 　　生1：密密麻麻，說(shuō)明很認(rèn)真。 　　師：這就是語(yǔ)詞的感覺，送進(jìn)去讀讀。 　　（生1讀句子） 　　師：每個(gè)人關(guān)注的詞語(yǔ)不一樣，還有？ 　　生2：到處，看出批改的非常多。 　　師：那就把你的感受送進(jìn)去—— 　?。ㄉ?讀句子） 　　師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯(lián)系上文，指的是—— 　　生：是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字。 　　師：密密麻麻，聯(lián)系下文，指的是—— 　　生：是幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 　　師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。 　?。ㄉ尞悾? 　　師：平常哪些同學(xué)修改過(guò)自己的作文？ 　?。ㄉ鸂?zhēng)先恐后地舉手） 　　師：隨機(jī)采訪一下，你每一處是隨便圈畫的嗎？ 　　生：不是，每一個(gè)地方都要認(rèn)真想。 　　師：你呢？ 　　生：都是仔細(xì)琢磨出來(lái)的。 　　師：難怪作者透過(guò)這160多處仔細(xì)琢磨的圈圈畫畫，感受到—（引讀） 　　生：我雖然未見…… 　　師：當(dāng)我回到家，仔細(xì)看了幾遍葉老的修改—— 　　生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？” 　　師：就一個(gè)字，一個(gè)詞，好像也說(shuō)得過(guò)去呀，葉老有必要這樣改嗎？ 　　生：改了就更準(zhǔn)確。 　　生：句子更干凈。 　　師：一個(gè)字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話—— 　　生：一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。 　　師：葉老認(rèn)為讀文章一個(gè)字都不能放過(guò)，對(duì)要發(fā)表的作文，他也用這個(gè)要求一字一詞地批改。 　　師：不僅如此，作文后面還有一則評(píng)語(yǔ)呢。 　　（一生讀） 　　師：不對(duì)呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是：用字不夠準(zhǔn)確，句子不夠干凈。文中的一些長(zhǎng)句子變成短句子，意思更明確。 　　生：葉老為了保護(hù)我的自信心。 　　師：短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，—— 　　生讀。 　　師：同學(xué)們，這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老爺爺。當(dāng)時(shí)，他68歲的高齡了，擔(dān)任了國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，是蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家。白天，他日復(fù)一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改。看到這樣的畫面，你又有什么感受呢？ 　　生：我很感動(dòng)。 　　生：葉圣陶老爺爺很辛苦。 　　師：這春風(fēng)哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的—— 　　生：心里。 　　師：所以，我，你，在座的每一個(gè)同學(xué)，雖然未見葉老先生的面，—— 　　（指生1讀） 　　師：吹到心里了嗎？誰(shuí)再讀？ 　?。ㄖ干?讀） 　?。R讀） 　　師：剛才，我們?cè)诼?lián)系事情的基礎(chǔ)上，借助葉老的資料，深入體會(huì)了感受，這也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。繼續(xù)用這兩種方法，交流我第一次見到葉老先生的感受，你們找到哪些語(yǔ)句？ 　　生：葉老見了我，像會(huì)見…… 　　師：葉老為什么要邀“我”做客？ 　　說(shuō)說(shuō)。 　　生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。 　　師：（出示句子）交談中有兩個(gè)帶融字的詞語(yǔ)（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個(gè)詞。 　　生：選第二個(gè)解釋，調(diào)和，和諧。 　　師：那融洽就是—— 　　生：感情和諧，關(guān)系親密 　　師：再看看融化的融應(yīng)該選哪個(gè)解釋？ 　　生：選第一個(gè)固體受熱變軟和化為流體。 　　師：我們常說(shuō)冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？ 　　生：應(yīng)該是把我小小的心感動(dòng)了。 　　生：葉老的關(guān)愛把我感動(dòng)了。 　　生：我的心里頓時(shí)涌起了一股暖流。 　　師：請(qǐng)你通過(guò)讀感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。 　　生讀。 　　師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復(fù)興，一位是國(guó)家教育部副部長(zhǎng)，蜚聲國(guó)內(nèi)外文壇的大作家，一個(gè)是普普通通的中學(xué)生；一個(gè)是70歲的老人，一個(gè)是15歲的少年，他們才第一次見面，交談卻得那么融洽，透過(guò)這個(gè)“融洽”，你感受到葉老的什么？ 　　生：我感受到葉老很和藹。 　　生：葉老很平和。 　　生：葉老非常平易近人。 　　生：葉老很真誠(chéng)地對(duì)待我。 　　師：是呀，所以作者第一次見作家就有這樣的感受—— 　　生：（讀句子二） 　　師：想知道他們當(dāng)時(shí)談了些什么嗎？來(lái)看看肖復(fù)興在原文中寫到的（出示《那片綠綠的爬山虎原文》，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學(xué)生讀“愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！保┻@是葉老親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真。他鼓勵(lì)作者（學(xué)生讀“我們中國(guó)人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學(xué)的人不搞清楚我們的歷史更不行?！保┻@是葉老質(zhì)樸之中包含的期待呀。 　　師：在看課文插圖的時(shí)候，你們關(guān)注到書房掛著的對(duì)聯(lián)了嗎？（出示插圖，對(duì)聯(lián)放大） 　　生：“得失賽翁馬，襟懷孺子?！薄? 　　師： 葉老從不把個(gè)人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實(shí)，胸襟廣闊。這幅對(duì)聯(lián)不就是葉老人品的真實(shí)寫照嗎？所以我非常慶幸—— 　　生：（讀句子二） 　　師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問(wèn)得好，能給模模糊糊找一個(gè)反義詞嗎？ 　　生：清清楚楚 　　師：是呀，15歲的時(shí)候，我的感受還沒有那么深刻，那么清晰，只能是—— 　　生：模模糊糊的。 　　師：聯(lián)系事件，聯(lián)系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫的呢？讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受—— 　　生：在后。 　　師：其實(shí)還有一種順序，叫感受在前， 　　生：事情在后 　　活動(dòng)三： 　　小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？ 　　1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情敘述的中間。 　　我們組選擇第 種寫法。理由是 　　——在表達(dá)的賞析中美讀 　　師：學(xué)到這，我們還有一個(gè)大問(wèn)題，那就是“為什么用那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關(guān)系？ 拿起共學(xué)單，繼續(xù)來(lái)研究。 活動(dòng)四 　　先劃出三處寫爬山虎的句子，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。 　　（出示：剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾……） 　　師：這是在什么情況下看到的爬山虎？ 　　生：剛進(jìn)里院。 　　師：我第一次見大作家，心情呢？ 　　生：緊張。 　　師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？ 　　生：好多了。 　　師：表面上寫爬山虎，其實(shí)寫出了作者的心情，這叫—— 　　生：以景寫情。 　　師：第二處爬山虎的句子，哪組來(lái)展示？ 　　生讀。 　　師：這又是在什么情況下看到的？ 　　生：交談得很融洽。 　　師:屋內(nèi)人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們推薦一位同學(xué)讀屋外 　　（師生分角色朗讀） 　　師：屋內(nèi)、屋外，融為一體。這就叫做—— 　　生：情景交融。 　　師：第三處呢？一起讀。 　　生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。 　　師：有了前兩句的基礎(chǔ)，你們覺得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？ 　　生：不是。 　　師：這個(gè)綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導(dǎo)，也許還有一言一行……請(qǐng)以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是 ，也是 ”的句式把你的想法寫下來(lái)。 　?。ㄅ錁?lè)，生練筆。） 　　生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請(qǐng)我到他家做客的情景。 　　師：成長(zhǎng)途中的兩件事，銘刻在心。 　　生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。 　　師：堪稱楷模的作品，他忘不了。 　　生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時(shí)的融洽。 　　師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機(jī)的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做—— 　　生：那片綠綠的爬山虎 　　師：怎樣的爬山虎？ 　　生：綠綠的 　　師：還是模模糊糊的嗎？ 　　生：茂盛的 　　師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對(duì)的字是—— 　　生：“這” 　　師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說(shuō)—— 　　生：這片綠綠的爬山虎。 　　師：讀到“那片”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 　　生：爬山虎不在眼前，離得很遠(yuǎn) 　　師：爬山虎距離作者很遠(yuǎn)，時(shí)間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題—— 　　——在情感的升華中延讀 　　師：肖復(fù)興遇到了葉老先生，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復(fù)興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語(yǔ)文課文，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進(jìn)語(yǔ)文書的。好些課文，還是我們學(xué)過(guò)的呢。 生讀：去年的樹、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園 　　師：在修改這些作家的文章時(shí)，他寫下了這些修改意見： 　　生：把每一個(gè)句子寫好；要避免重復(fù)；語(yǔ)言的規(guī)范和生動(dòng)；注意細(xì)微的地方；去掉多余的連詞…… 　　師：這些話熟悉嗎？好像誰(shuí)說(shuō)的？ 　　生：葉圣陶 　　師：葉老先生對(duì)他的影響太大了，所以肖復(fù)興會(huì)這樣深情地說(shuō)——一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)?！边@句話就是肖復(fù)興原文中的第一句話。其實(shí)原文還有一個(gè)副標(biāo)題，讀—— 　　生：懷念葉圣陶先生 　　師：每當(dāng)作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時(shí)候，就會(huì)深情地懷念起—— 　　生：葉圣陶先生 　　師：每當(dāng)想起葉圣陶先生，眼前總會(huì)展現(xiàn) 　　生：那片綠綠的爬山虎 　　師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據(jù)說(shuō)，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹、火紅的楓葉，為什么肖復(fù)興只見到爬山虎，偏偏用爬山虎來(lái)懷念葉老呢？如果你也有這些問(wèn)題，甚至還有更多的問(wèn)題，請(qǐng)課后閱讀這本書《肖復(fù)興與那片綠綠的爬山虎》，到書中去找答案吧。 　　也把感受送進(jìn)去，讀—— 　　生1：那片綠綠的爬山虎 　　師：“那片”在那片后面稍稍停頓，突出“綠綠的”，一起讀 　　生：那片綠綠的爬山虎