《影響氣候的因素》教學設計

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1、《影響宅候的因素》教學設計 教學案例基本信息 對應信息技 術主題 T20移動學習環(huán)境中的自主合作探究學習 T22技術支持的學習小組的組織與管理 開始時間 8’ 0 結束時間 ??? 249 0 學科 地理 學段 初中 年級 初二 案例名稱 ] 影響氣候的因素——以歐洲為例 教材 書名：北京市義務教育課程改革實驗教材 地理 八年級上冊 出版社：中國地圖出版社 出版日期：2005年6月 教學案例設計參與人員 分工（可修改） ） 姓名 單位 設計者 實施者 學科指導者 信息技術指導者 課件制作者 !

2、 課程說明（信息技術與學科教學內容結合方面的指導思想與理論依據）： 信息技術與學科教學內容結合是新課程改革的重要組成部分，是適應時代發(fā)展的迫 切需要，我校一直走在教育改革的前沿，信息技術與學科教學相結合也是我校教育改革 的重要內容之一。 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化 背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義 建構的方式而獲得。建構主爻提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說, 既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、 促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信

3、息加工的主體、是意義的主動建構者, 而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。 而本節(jié)課應用了 ipad平板電腦中ibooks電子書和iteach學習平臺：ibooks容納 了教學所需的所有文字、圖片、視頻、動畫資料，學生可以自由地在電子書上做標注： iteach學習平臺的即時交互功能，使學生練習題的正確率一目了然，讓老師了解學生學 習請況，方便及時反饋。在學習的過程中，每個學生都有自己的ipad和iteachstudent 賬號，可以記錄學生的學習情況，方便老師做過程性評價：ipad引超了學生極大的興趣， 提高了課堂參與度。 在信息技術支持的條件下，色彩豐富的、形式多樣的資料，能夠有效地

4、化抽象為具 體，通過直觀形象、生動的感官刺激，調動學生的積極性，使學習更鬲效：提高了學生 學習的主動性，也給老師更多的發(fā)揮空間： 與傳統(tǒng)教學相比，信息技術環(huán)境下的課堂教學能更好地提供符合學生學習特點的操 作平臺。 佶息技術環(huán)境軟硬件要求及搭建環(huán)境情況 軟件環(huán)境：ibooks 電子書：iteach、iteachstudent 平臺 硬件環(huán)境：App I e TV 教學背景分析 教學內容： 本節(jié)在教材中位于第十章世界的海陸分布和氣候的第二節(jié)世界的氣候，前面學習了 世界的海陸分布以及世界的氣候類型，對于世界氣候概況有了初步的了解，本節(jié)課再深 入地剖析緯度位置、海陸分布和地形對于氣候的影響

5、。本節(jié)課之后還會學習人類活動對 于氣候的影響，所以本部分內容在這里起到了一個承上啟下的作用。 本節(jié)課以小組合作探究為主，希望學生自主分析出緯度位置、海陸分布和地形對氣 候的影響，知道任何地理現象都是由多種因素影響下形成的，理解地理具有綜合性，并 希望學生通過學習會用地理的思想去思考問題，學習對生活有用的地理。 初中地理不要求學生掌握成因分析，但是本節(jié)課也力求學生能理解這三個地理因素 影響氣候的基本原理。學習過程中，只要學生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即 可。 7 學生情況： 學生學習過中國氣侯特征及世界氣候類型的知識，掌握了一定的讀圖方法并具備了 分析問題的能力，但是從未接觸過

6、影響氣候的因素，本節(jié)課將采用小組合作探究式的方 法，并利用ipad當中的電子書進行學習，對于學生有很大的挑戰(zhàn)性。 教學目標 教學目標：學生能通過小組合作探究出緯度位置、海陸分布、地形是如何影響氣候的； 學生學會用地理知識來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題； 教學重點：舉例說明緯度位置、海陸分布、地形對戔候的影響； 教學難點：以歐洲為例，探究緯度位置、海陸分布、地形對氣候的影響； 教學過程 教學 階段 教師活動 學生活動 設暨意圖 技術應用 時間 安排 復習 了解和掌握氣候的變化規(guī)律，一直是人類 認識自然的重要內容。所以大家在前面的 學習中知道了天氣和氣候的區(qū)別

7、，了解了 世界氣溫和降水的分布規(guī)律，學會了閱讀 和使用氣候資料，今天我們來探討一個新 的問題，它是從這兒開始的。 回顧舊知 識。 0’ 0 r o 引入 出示：學生著假時在歐洲拍到的茂密樹林 和皚皚白雪的圖片； 同一時間歐洲的不同地點在季節(jié)上竟然 有如此大的差異，這是為什么呢今天咱們 就來一起探究一下影響歐洲氣候的因素。 用學生的 旅游經歷 引入新問 題，來吸 引學生的 興趣。 教師利用 ibooks 展 示景觀圖 片，并將自 己的屏幕投 影到大屏 幕。 r o 0 分組 情況 說明 根據本節(jié)課的內容和學生人數，咱們采用 拼板模型這種合作學習的方式： 每個

8、同學分別參加兩個小組：探究小組和 交流小組。之前咱們已經通過抽簽知道了 自己所在的小組；在確定學習目標后，你 們先到各自的探究小組合作探討要解決 的問題。之后到各自的交流小組，共享各 研究小組的研究成果。全部交流結束后， 咱們請幾位同學展示一下交流結果：希望 每位同學在交流過程中都有所收獲。 ? ?? 闡釋本節(jié) 課分組方 式。 教師利用 ibooks 展 示分組方式 的圖片，并 將自己的屏 幕投影到大 屏幕。 0 5' 0 抽簽 各探究組抽簽決定要探究的因素； 教師在學生抽簽完畢后，下發(fā)各組所需任 務單。 學生代表 抽簽決定 探究哪種 因素對氣 候的影 響。 利用抽簽 軟

9、件來決 定自己組 探究哪個 因素，具 有公平 性，并吸 引學生的 興趣。 ) 利用Ipad 中 Decide Now這個應 用，發(fā)揮了 Ipad的趣 味性，雖然 只是一個小 小的應用， 卻極大地吸 引了學生的 5' 0 6' 0  興趣。 引導 教師引導學生如何根據手中的任務單進 行探究。 發(fā)揮教師 的主導作 用，給學 生指引方 向。 教師將自己 的屏幕投到 大屏幕，方 便學生觀 看，使學習 思路更清 晰。 6' 0 8’ 0 ） 活動 1 探究 組分 析資 料 各探究組根據抽到的序號，到電子書中找 到相應的資料（A因素——緯度位置：

10、B 因素——海陸位置；C因素——地形）先 自行探究，之后小組共同探究。 學生找到 相應因素 的電子 書，對照 手中的任 務單進行 小組合作 探究。 讓學生通 過小組合 作探究自 主解決問 題。 ibooks 中 文字、圖片 等資料。請 幾位同學將 自己的屏幕 投到大屏幕 上，方便教 師觀察學生 的探究進 度。 8’ 0 17, 0 活動 2 交流 組分 享成 果 探究完成之后，交換座位進入自己所在的 交流組，交流剛才得到的結果，并保證組 內所有同學都理解了自己得到的結果。 學生帶著 自己的 ipad交換 座位，交 流探究結 果。 交換座位 進行交 流，培養(yǎng) 學生的溝

11、通能力。 Ipad的移 動性有極大 的優(yōu)勢，為 本節(jié)課的學 習帶來了便 利。請幾位 同學將屏幕 扌殳到大屏幕 上，方便教 師觀察學生 的探究進 度。 17’ 0— 23’ 0 ? ■ 活動 3 學生 展示 交流結束后，請幾位同學展示交流結果。 （學生展示：分析了哪些資料，得到了什 么結論） 學生展示 并可以提 出自己的 疑問。 通過展示 了解學生 的思考及 學習過 程，并及 時發(fā)現存 在的問 學生將自己 的ipad屏 幕投影到大 屏幕，可知 用到哪些資 料得到什么 結論。 23’ 0— ? 29’ 0  小結 老師對于學生的展示進行點評，并回答

12、學 生可能提出的問題； 通過小組合作探究，我們知道了緯度位 置、海陸分布和地形會影響氣侯?，F在我 們回到上課之初提出的問題，屏幕上是兩 位同學的旅游地點，什么原因造成了兩地 氣候的差異呢 學生根據 所學回答 上課之初 提到的問 題。 前后呼應 并及時檢 驗學生的 學習成 果。 教師將學生 所需文字、 圖片資料投 到大屏幕。 29’ 0— ? 30， 0 檢測 講評 檢測一下大家的學習情況，做一組選擇 題。 得到統(tǒng)計數據后，教師進行講評。 通過網絡 平臺發(fā)布 選擇題， 之后教師 講評。 通過檢測 鞏固三大 因素對氣 候的影 響。 利 用 iteach 平 臺的統(tǒng)

13、計功 能，及時糾 正學生的錯 誤并講解。 30， 0— ■ 38， 0 總結 通過探究我們知道緯度位置在氣候的形 成過程中超到了基礎性的作用，緯度位置 不同是造成世界各地氣溫不同的主要原 因，一般是氣溫隨著緯度的升高而降低； 在同一緯度帶，地勢越高，氣溫越低，高 大山脈的阻拶也使得山脈的迎風坡和背 風坡的氣溫與降水有明顯的差異，這是地 形因素對氣侯的影響，同時地形既會影響 一個地區(qū)的氣候特征，也會影響某種氣候 的分布狀況；而海陸位置的不同使得沿海 地區(qū)要比內陸地區(qū)的年降水量更多、氣溫 年較差更??；這些因素疊加在一起，使得 歐洲西部形成了如此復雜多樣的氣候，由 此我們也可以遷移到影

14、響世界氣候的因 素。其實任何地理事物都不是受單一因素 所影響的，都是多種地理要素綜合作用的 結果。希望同學們學會用地理知識來解釋 生活中的現象，解決生活中遇到的地理問 總結本節(jié) 課的學習 內容。 38， 0— 40' 0 帶 海 洋 圖A-1 歐洲氣候類羽圖 圖A?2歐洲年平均氣溫分布圖 附件仁學生用資料 A、緯度位置 寒帶苔原氣候 寒帶苔原氣候 1?讀圖AT歐洲氣候類型圖, 寫出歐洲都有哪些氣候類型 這些氣候分屬于哪些熱量帶 2?讀圖A-2歐洲年平均氣溫 分布圖，寫出歐洲氣溫的遞 變規(guī)律是什么。 3?結合以上資料，寫出影響 歐洲氣候南北差異的

15、因素。 它是怎樣影響的 B. 海陸分布 寒帶苔原氣候 寒帶苔原氣候 835 2 洋 3 591 地 、 50() km /im 倫敦 柏林 基輔 I一11月平均 氣溫(X?) I——I 7月平均 氣溫(C) I 1年平均 降水塑 (mm) 圖B-1 歐洲氣候類型圖 1?讀圖BT歐洲氣候類型圖，找到倫敦.布魯塞爾.柏林、華沙、基輔五個城 市。 寫出五地1月平均氣溫的變化規(guī)律。 寫出五地7月

16、平均氣溫的變化規(guī)律。 寫出五地年平均降水量的變化規(guī)律。 2?寫出五個城市所在地的氣候類型并結合以上資料，寫出這些氣候的主要差異。 3?結合以上資料，寫出彩響歐洲氣候東西差異的因素。它是怎樣彩響的 C、地形 C-1斯堪的納維亞山脈氣溫隨海拔變化 ? 2400 '1800 ? 1200 -600 -0 14 10 ? 4 0 氣溫(9) 30 寒帶苔原氣候 寒帶苔原氣候 氣 性 圖C-2 歐洲氣候類型圖 -15 ?30 ■45 500 400 300 200 -60 啟 4月 B*(mm) 600 100 C-3奧蘭％溫曲線和降水呈柱狀圖

17、 C-4赫內秦德氣溫曲線和降水員柱狀圖 1. 讀圖CT斯堪的納維亞山脈氣溫隨海拔變化圖，寫出氣溫隨海拔的遞變規(guī)律。 2. 讀圖C-2歐洲氣候類型圖，分別寫出奧蘭和赫內桑德的氣候類型 3. 讀圖C-3奧蘭氣溫曲線和降水量柱狀圖、C-4赫內桑德氣溫曲線和降水量柱狀 圖，寫出兩地年降水量的差異 4?觀看地形對于降水影響的動畫，寫出造成兩地降水量差異的原因。 5?結合以上資料，寫出彩響歐洲氣候差異的因素。它是怎樣彩響的 附件2:測試題 1 ?青島市簡稱青，別稱膠，位于太平洋黃海西岸，與朝鮮、韓國、日 本隔海相望。地域范圍為119° 30’ E"121° 00z E, 35° 3

18、5’『37° 09’ N之間。2008年青島因成功舉辦第29屆奧運會、殘疾人奧林匹 克運動會帆船比賽而成為奧運之城，被譽為“世界帆船之都”，同時 青島是一座美麗的濱海城市，空氣清新，有著美麗的海岸線，成為我 國避暑勝地，其主要原因是（C ） A.緯度位置 B.地形地勢 C.海陸位置 D.人類活動 2.乞力馬扎羅山位于非洲坦桑尼亞東北部及東非大裂谷以南約160 公里，赤道與3° S之間，是非洲最高的山脈，素有“非洲屋脊”之 稱，山頂終年布滿冰雪，其中央火山錐呼魯峰，海拔5895米，是非 洲最高點。赤道地區(qū)的乞力馬扎羅山出現了“雪峰”現象，主要原因 是（D ） A.海陸位置

19、 B.緯度位置 C?人類活動 D.地形地勢 3.我國幅員遼闊，最北端的省會城市哈爾濱，位于44° 04’ N?46° 407 N之間，冬季漫長而寒冷，1月平均氣溫T5°C以下，哈爾濱政府 充分發(fā)揮其冰雪資源優(yōu)勢，推出規(guī)?？涨暗某笮捅┧囆g精品工 程：哈爾濱冰雪大世界，每年冬季來此游玩的國內外游人絡繹不絕。 最南端的省會城市?？?，位于19° 32, N-200 05z N之間，地處熱 帶，1月平均氣溫17°C以上，花果飄香，氣候宜人，每年都會有大量 的北方人選擇到?？谠蕉糜?，過一個溫暖的冬天。造成哈爾濱和海 口這種差異的主要原因是(A) A.緯度位置 B.海陸位置 C.地形的影響 D.河流的影響