2019年(春)三年級語文下冊 第一單元 第5課《陽氣》教學設計2 冀教版.doc

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2019年(春)三年級語文下冊 第一單元 第5課《陽 氣》教學設計2 冀教版 教學目標： 知識、技能目標： 1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。 2．能結合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結合上下文與生活經驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。 3.有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。 過程、方法目標： 1．進一步培養(yǎng)學生自主識字的能力。 2．引導學生對文中不理解的地方提出疑問。 3．能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。 情感態(tài)度、價值觀目標： 結合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。 教學準備： 學生準備：搜集有關于春天的節(jié)氣歌、諺語等。熟讀課文 教師準備：課件 教學過程： 第一課時 一、談話激趣，導入新課。 你喜歡春天嗎？你認為春天是什么樣的？到了春天你有什么感覺和感受？你覺得春天是怎么來的？ 現(xiàn)在，讓我們一起走出家門，一起走進大自然，一起去尋找春天的蹤跡，一起去感受春天的氣息吧！ 二、初讀課文，整體感知。 1．學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。 2．每人一句開火車讀課文，學生互相評議朗讀的情況。 3．默讀課文，簡單說說自己知道了什么，有什么感受，還有哪些問題。 三、學習生字、新詞。 1．自學本課生字新詞。 2．交流學習結果。 （1）讀準下列生字并組詞 銹 鏡 泡 跨 犁 溢 僵 仍 棗 院 凍 繞 寬 匆 拖 枯 泛 溝 眠 （2）這些字你以前就認識，哪些字今天才認識？你是用什么好辦法記住這些字的？ （3）你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字、詞典或其它工具書，也可以仔細讀讀相關語句琢磨琢磨，還可以和同學、老師討論交流。 （4）同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。 四、作業(yè)：帶著自己的理解熟讀課文。 第二課時 一、朗讀課文邊讀邊想，理解感悟課文。 1．自由朗讀課文。 2．“打罷春”就是立了春，這里有一份和立春有關的資料。[課件出示] 3．“打罷春，陽氣升”。你覺得什么是陽氣？現(xiàn)在，讓我們和小作者一起走出家門，去看一看“打罷春”發(fā)生了哪些變化，你從哪些地方感受到了陽氣？找出來讀一讀，說說你的感受吧。 二、打開閱讀體驗，全班交流探討。 （學生可能會找出不同的地方，教師可以隨機教學，但要有主次，重點教學第四自然段。） 1．從景物、動物、植物身上感受到陽氣[課件出示本段] （1）“外面，風尖溜溜的，……像玻璃鏡，耀人眼?！? 學生說說自己讀到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝僂”等詞語指導學生有感情地朗讀。 師：從對棗樹、菜園、麻雀、河面等景、物的描寫中，我們可以感受到冬天寒氣逼人，肅殺凄冷，這正與下面對陽氣的描寫形成對照。 （2）“河當中的冰裂了縫……枝條上已經長出小米粒兒大的疙瘩……” 抓住“裂了縫”、“憋急”、“細瞅瞅”、“疙瘩”等詞語指導學生有感情地朗讀。 師：從魚兒吐氣泡、鴨子急著下水，柳條上的疙瘩等，我們看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了從大地下涌動出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。這不就是“陽氣”嗎？ （3）指導鑒賞、背誦課文。 師：作者對立春后的事物進行了仔細的觀察才把事物寫得如此生動、具體。作者是怎么觀察的呢？ 你看，有動態(tài)的麻雀鉆柴草垛、魚兒吐泡泡兒、鴨子冰上走；有靜態(tài)的老棗樹、菜園、水面、柳林；有顏色的特征：鐵銹色的枝杈，近看呈灰色、遠看呈黃色的柳林；還有麻雀、鴨子叫的聲音。真是動靜結合、有聲有色??！ 2．從作者與奎五爺和與張二伯對話的部分感受到陽氣。 （1）“一陣騰騰的腳步聲傳來……”奎五爺為什么走得這么急呢？ 帶著你的體會讀一讀，特別要注意人物的語氣。再分角色朗讀。 問：從朗朗的笑聲里你想到了什么？“洋溢”是什么意思？試著讀出這種喜悅與激動的心情吧！ （2） “這塊地，今年種西瓜，得三犁九耙呢，不早動手不行啊！”說完又是一陣朗朗的笑聲。 問：你從對話里讀到了什么？想到了什么？ 能把你的理解讀出來嗎？ （理解“蠕動”一詞。張二伯不但用實實在在的行動迎接春天，從他的話語中，我們還能感受到農民迎接春天的興奮與激動。我們仿佛看到了西瓜豐收的美好前景。這是一種旺盛的人氣，我們仿佛聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。） 分角色朗讀。 （3）[課件出示]前后對比“打罷春，陽氣升?！爆F(xiàn)在讀來心里還真是暖暖的了。勤勞的農民還流傳下了許多和春天有關的農諺，你還知道哪些農諺？ 四、激發(fā)觀察興趣，尋找身邊的春天。 1．師：世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。春天離我們既不遙遠也不短暫，只要你睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一顆感受的心去觀察，去體會。那么，在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個芽苞、一朵小花、一個風箏、一只蝴蝶、一條小蟲等等。你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天里人們所特有的勃勃生氣。 2．作業(yè)：尋找春天。注意事物的特點。 第三課時 一、全班互相交流，練習口語表達。 1．師：讀了《陽氣》這篇文章，不禁會使人贊嘆——好一派生機呀。在尋找了春天之后，或許你已經產生了對春天的贊美，或許你從心底里萌發(fā)出一年之計在于春的的感慨，或許你這才真正理解詩人“春江水暖鴨先知”的贊嘆，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想像，發(fā)出你的感慨，說出你對春天新的認識吧。 2．學生說自己尋找到的春天，教師相機指導，生生之間也可以提出疑問或建議。 二、嘗試拓展閱讀，積淀語言靈氣。 1．推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》、蕭紅的《小城三月》等文章。還可以閱讀《童年書架》中的《春之韻》單元。 2．課后搜集、閱讀與春天有關的文章、詩歌、諺語等，并進行相互交流。然后把自己的感受記在小本本上，也可以寫一篇觀察日記。 附送： 2019年(春)三年級語文下冊 第一單元《綜合學習 一》教學設計 冀教版 文本細讀： 綜合學習一包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”、“漫步書林”五項學習內容?！白x讀背背”中《春游》是李叔同作詞、作曲的學堂樂歌，深受當時青年學生的歡迎。它的曲詞節(jié)奏明快，朗朗上口，其歌詞也是一首優(yōu)美的七言律詩。詩人是用畫家的眼睛觀察春游之景而作此歌，“下”字用的非常巧妙。照實際上想，游人與飛花皆在地上，應說萬花飛舞春人“旁”才對。但這樣說便少了詩趣與畫意了?！苞L啼陌上人歸去，花外疏鐘送夕陽”一句亦寫得極具意境。傍晚，游春的人在鶯啼聲的伴奏中，沿著郊外的小路上歸返，而花外的晚鐘正好悠悠地敲響，一時花簇、鐘聲、夕陽融為一體，真不知能勾起多少游人的感慨。杭州有南屏山，南屏山下是凈慈寺。“南屏晚鐘”作為西湖十景之一，曾被多少文人墨客謳歌。李叔同也不例外，他在歌中加入這個句子，頓時提升了歌曲的精神境界。 知識與技能目標： 1、更多的積累關于春天的詞語。 2、將鍛煉學生口語表達能力與初步的習作能力有機結合，通過口語交際積累、展示生活的素材， 3、承接上一冊“漫步書林”的系列安排，在學生了解了文房四寶和永字八法的基礎上，學習描紅和仿影。 過程與方法目標： 1、進一步培養(yǎng)學生運用詞語的意識與能力。 2．初步了解文化名人的資料，激發(fā)喜歡積累的情趣。 3、進行書面表達能力的鞏固訓練。 情感態(tài)度與價值觀目標： 1、引導學生感受詩歌的意境美，體驗詩人來源于生活中的心境 2、幫助學生樹立喜歡漢字、主動寫好漢字的意識。 策略與方法： 采用手抄報展示“我的采蜜集”采用想象法學習讀讀背背 教學準備： 學生準備：搜集有關于春天的詞語、詩歌、諺語、古詩等。A4紙、彩筆 教學過程： 一、整體回顧： 孩子們，真是一年之計在于春，我們剛剛開學兩個星期，已經很講究學習的效率，學習了很多關于春的文章，現(xiàn)在我們來回憶一下，我們本單元都學習了什么？給你留下最深印象的是什么？可以是詞語、古詩、詩歌、或者優(yōu)秀的段落。 （學生暢談） 二、我的采蜜集： 1．請將我們在學習過程中積累的關于春天的詞語展示給大家吧！ 2．選用自己認為最好的成語，自辦手抄報，版面設計可以采用春天的明快色彩！ 3．評選“成語積累之星”，“成語積累優(yōu)勝小組”。 三、讀讀背背： 1．用自己喜歡或習慣的方式讀通、讀準《春游》詩。 2、用自己的話說說讀了這首詩歌你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽到了什么，想到了什么。 四、漫步樹林： 1．欣賞書法作品，激發(fā)學生從美學的角度審視漢字的情趣。 2．教師親自為學生示范，讓學生欣賞書法的筆畫美、神韻美。 3．回憶學過的書法的基本筆畫特點，練習描紅和仿影。要鼓勵學生課余時間多寫多練。 口語交際“春的消息”發(fā)布會 教學目標： 1、引導學生細心觀察，感受春天的美麗。 2、讓學生學會展開想象，用自己喜歡的方式描繪春天，贊美春天。 3、培養(yǎng)交際能力，激發(fā)熱愛大自然的情感。 教學過程： 一、激趣導入 讀著本單元的這組課文，尋覓著春的足跡，不知不覺中，我們已經走進了春天的懷抱。綠油油的麥苗，金黃的油菜花，盛開的迎春花、丁香花、櫻花……好美的春天?。⊥瑢W們，在前面我們組織的活動中你積累了哪些“春天的信息”？那么我們用自己喜歡的方式跟小伙伴們講一講,好嗎? 二、互動交際自己眼中的春天 1、學生在小組內用自己喜歡的方式交流自己對春天的感受。 2、小組派代表班上交流，其余同學認真傾聽，可補充可評價。 三、評價總結 把握三點：是否用普通話，發(fā)現(xiàn)是否多、新，語言是否生動完整。 評選出最佳“春天小使者”. 我的小筆頭 我們眼里的春天 《綜合學習一》中“我的小筆頭”習作要求是這樣的：讓春天來到你的筆下，讓春意走進字里行間。選擇感興趣的內容，你可以寫一首小詩，也可以寫一件事或編一個童話，還可以畫幅畫兒，配上你喜歡的文字……和大家一起分享你筆下的春天。 教材分析： 教材順應三年級學生的知識水平和心理發(fā)展的特點，安排這次習作，形式多樣，激發(fā)學生的寫作興趣。 教學設計思想： 1、讓學生在觀察實踐中，放松自我，感受春天的美麗。 2、讓學生用自己喜歡的方式描繪春天，贊美春天，培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)他們熱愛大自然的情感。 3、體現(xiàn)課程整合的思想，將口語交際與寫作有機的整合在一起。 教學活動流程設計： 一、創(chuàng)境激情，感受春天 同學們，現(xiàn)在正是和風送暖的春天。說到春天，你們能想到哪些和春天有關的詞語？（可能有春光明媚、柳綠花紅、鶯歌燕舞、大地回春、萬物復蘇、生機勃勃……）你能想到哪些和春天有關的詩句？同學們積累得可真多！ 春天是一首小詩，清新雅致；春天是一幅畫，絢麗多姿；春天是一個神奇的魔術師，她走到哪里，哪里就會充滿生機?，F(xiàn)在請同學們閉上眼睛，讓我們和春姑娘一起去旅游吧?。úシ鸥枨毒G紗巾》）學生談聽后感受。 二、描繪春天，留住春天 春天就在小鳥動聽的歌唱中，就在筍芽兒破土而出的劈啪聲中，就在醉人的花香中，就在小朋友歡樂的笑臉上。生活中，一個關愛的眼神，一句溫暖的問候，一次真誠的幫助，也會讓人感到春天般的溫暖。拉住春天的手，春天永遠在我們心頭。那么，我們怎樣才能把美好的春天留在我們身邊，讓別人知道你眼中的春天呢？ 1、小組交流 2、全班互動交流，師點撥 （預設：可以寫一首小詩，可以編一首歌，可以畫下來或用相機照下來，還可編一個童話故事……） 好，同學們那快快拿起手中的筆寫下你眼中的春天吧！在寫之前，老師還要告訴你們一個好設想，那就是把你們寫好的“春天”分組裝訂在一起，名字、封面由你們自己設計，然后，我們還要把它給各年級的同學看一看，讓春天永遠留在我們每個人的心里，怎么樣？ 三、學生動筆描繪自己眼里的春天 師巡視，個別指導。 四、修改整理，裝訂成冊 如果條件允許，可以把作品發(fā)送到網上和更多的小朋友交流。