第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾—人物形象分析》教案 部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè).docx

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1、《朝花夕拾》名著閱讀推進(jìn)課一一人物形象分析 教材和學(xué)情分析： 《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，他在晚年回顧童年至青少年時(shí)期的一些人 和事，既有溫馨的回憶，也有理性的批判。目前這本書(shū)學(xué)生已經(jīng)閱讀了一個(gè)多月，對(duì)文本 比較熟悉，本節(jié)課是在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析人物形象，把握情感主旨。 教學(xué)設(shè)想： 這是一節(jié)閱讀推進(jìn)課，用比較閱讀的方法來(lái)解讀人物形象，對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言有一定 難度，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中加入一些活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)小組合作，由淺入深 式地引導(dǎo)學(xué)生在探究人物形象的同時(shí)理解作者的情感態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 梳理人物關(guān)系，了解魯迅童年至青年時(shí)期經(jīng)歷的人和事。（教學(xué)重

2、點(diǎn)） 2. 學(xué)習(xí)人物形象比較的方法，理解作者的情感態(tài)度。（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)） 教學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體課件，課本劇表演道具（《ft海經(jīng)》，橘子，紅包等） 技術(shù)應(yīng)用： 希沃白板，在“繪制人生地圖”版塊可以人機(jī)互動(dòng)。 課時(shí)安排： 1 W 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入： “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生《自嘲》詩(shī)中的兩句體現(xiàn)了他對(duì)人 民的強(qiáng)烈的愛(ài)和對(duì)敵人的強(qiáng)烈的憎，魯迅先生就是這樣愛(ài)憎分明，我們今天認(rèn)識(shí)《朝花夕 拾》里的一群人，感受魯迅先生的溫情與冷峻。 一、趣讀，猜猜他/她是誰(shuí) 他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。 在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。 要尋真

3、實(shí)的朋友，倒還是他妥當(dāng)。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！ 我至今不明白他究竟是失足還是自殺？ 雖然如此，孩子們總還喜歡到她那里去。 前回的名醫(yī)是一個(gè)人還可以辦的，這一回卻是一個(gè)人有些辦不妥帖了，因?yàn)樗粡埶?方上，總兼有一種特別的丸散和一種奇特的藥引。 他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快問(wèn)快答的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也為后面的人物形象分析作鋪 墊） 二、 聯(lián)讀，繪制人生地圖 在魯迅先生的人生旅途中，這些人都是在哪段時(shí)光里出現(xiàn)的呢? 能說(shuō)出一件跟他（她）有關(guān)的事情嗎？ 1881 年 11歲就讀 三味 出生 寫(xiě)作《朝花夕拾

4、》 1926^ 1896^. 23歲些* 21歲連渡日本二。^ 1902^ （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖形展示魯迅的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)重要的人物及事情有個(gè)初 步了解，更加直觀。） 三、 研讀，比較人物形象 1. 了解“比較閱讀”概念 把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。 在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍 思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。 2. 人物形象的比較 挑出特征相近或者相對(duì)的人物形象，品析語(yǔ)句，在比較分析中把握人物鮮明的個(gè) 性，進(jìn)一步感悟魯迅先生的情感態(tài)度。 舉

5、例：壽鏡吾先生與藤野先生的比較 （1） 學(xué)生找共同點(diǎn)與不同點(diǎn) （2） 《從百草園到三味書(shū)屋》與《藤野先生》文段比較（兩位老師的教育方式） 3. 合作探究 小組合作，任挑兩位人物，比較分析，推薦代表發(fā)言。 4. 拓展延伸 回顧七上語(yǔ)文書(shū)中《從百草園到三味書(shū)屋》課后習(xí)題的第五題，由書(shū)中的小魯迅 延伸到書(shū)外的“大”魯迅，何嘗不是一種比較閱讀？ 5. 學(xué)生佳作展示，朗讀 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較閱讀的方法串聯(lián)整本書(shū)的人物形象，在比較對(duì)照中，把握不 同人物的個(gè)性，初步感知作者的溫情與冷峻的情感態(tài)度。） 四、 悟讀，體會(huì)情感主旨 1. 《小引》選文 2. 北大教授溫儒敏的評(píng)價(jià)： “在愛(ài)

6、與死的反顧里，既彌漫著慈愛(ài)的精神與情調(diào)，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的 一面，又內(nèi)蘊(yùn)著深沉而深刻的悲愴，這形成了《朝花夕拾》的特殊韻味?！? ——溫情而冷峻 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充魯迅自己的創(chuàng)作緣由及溫儒敏的評(píng)價(jià)，更深層次理解魯迅先生 溫情與冷峻的兩種情感態(tài)度。） 布置作業(yè)： 如果探求魯迅救國(guó)救民真理的思想軌跡，你會(huì)想起哪些作品？聯(lián)系這些作品，梳理魯 迅對(duì)真理的探求與追求救國(guó)之道時(shí)的心路歷程，以畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式整理出來(lái)。 （設(shè)計(jì)意圖：由魯迅拯救國(guó)民的靈魂自然過(guò)渡到《朝花夕拾》中他的心路歷程，布置 下一專題任務(wù)。） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 《朝花夕拾》人物形象分析 比較閱讀：人物形象異同 情感態(tài)

7、度：溫情VS冷峻 教學(xué)評(píng)價(jià)： 1 .授之以漁，精心指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法。本課主要以比較閱讀的方法分析《朝花 夕拾》中的人物形象，讓學(xué)生多一點(diǎn)理性的思辨。 2. 由淺入深，充分考慮七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。在分析人物形象的基礎(chǔ)上，適時(shí)補(bǔ)充寫(xiě)作 背景，有利于學(xué)生把握作者的情感傾向，理解魯迅先生的“溫情”與“冷峻”。 3. 形式豐富，多媒體技術(shù)與課堂活動(dòng)相得益彰。在希沃白板多種功能加持下，課堂互 動(dòng)氛圍良好；快問(wèn)快答和課本劇表演等活動(dòng)也讓課堂增色不少。 教學(xué)反思： 這節(jié)課花了很長(zhǎng)時(shí)間備課，不斷打磨，雖然課堂效果不錯(cuò)，但是還有一點(diǎn)遺憾，主要 是有點(diǎn)超時(shí)。因?yàn)樵凇把凶x，比較人物形象”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言踴躍，教師希望分析更充 分一點(diǎn)，導(dǎo)致耗時(shí)較多，后面環(huán)節(jié)時(shí)間略緊張。在今后的課堂中，教師應(yīng)該更靈活一點(diǎn)， 提 高 自 己 掌 控 課 堂 的 能 力。