2019-2020年冀教版一年級上冊《樹和喜鵲》教學方案.doc

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2019-2020年冀教版一年級上冊《樹和喜鵲》教學方案 自主學習，就是學習者在總體教學目標的客觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要，自由地安排和控制自己學習過程的一種學習方式。 一、指導思想 1．“自主學習”教學模式的構建與實施，必須以素質教育的內容指導思想，堅持做到：面向全體學生。 課堂教學是實施素質教育的主渠道，而素質教育的一項重要內容就是要面向全體學生，整體發(fā)展。因此，教學中教師必須面向全體學生，讓每一個學生都能在自主學習過程中得到聽說讀寫的訓練，并使其在不同層次上有所提高。 2．讓學生主動發(fā)展。 語文教學要實施素質教育，就必須轉變以教師講間為主的傳統(tǒng)方式，繼爾代之的是以學生自讀包晤、設問、解疑為主的新的學習方法，使學生真正成為課堂學習的主人，讓其在愉快。和諧、民主的課堂氣氛中自主學習、主動發(fā)展。 3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 江澤民同志說：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！? 小學語文教學中的創(chuàng)新必須以培養(yǎng)學生的獨立思考能力為前提，充分憑借教材，緊扣語言訓練，激活學生的思維，展開豐富的想象，使學生在不斷地發(fā)現問題、解決問題的過程中誘發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 4．提高學生的語言表達能力。 小學語文教學的主要任務是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，其中理解是基礎，運用是目的。因而，培養(yǎng)學生民有較強的語言表達能力就成為完成語文教學任務的重要標志。所以，小學語文閱讀教學，要注重讀寫結合，加強聽說讀寫的訓練，以提高學生的口頭交際能力和書面表達能力。 二、目標指向 通過構建和實施“自上學習”教學模式，盡快改變教師唱主角。滿堂問，甚至包辦代替的封閉式教學現象，真正把課堂還給學生，使其成為學習的主人，從而培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新能力以及語言表達能力，提高學生的語言素質，實現語文教學學以致用的終極目的。 三、結構程序 導人激趣--自讀自悟--細讀深究--歸納總結--訓練應用--拓展延伸 四、操作說明 （一）導人激趣。 1．導入新課；可根據不同內容，采取多種方式和手段導人。 2．介紹作者和時代背景：這一步驟可以通過檢查預習的方法讓學生簡介作者或時代背景，或由教師自己介紹，以此來幫助學生理解課文內容，積累文學知識，激發(fā)學習欲望。 3．明確學習目標，并交待本節(jié)課的學習任務：可以讓學生根據預習情況；提出自己要學習的內容，也可以由教師交待。 （二）自讀自悟。 這是學生自主學習的初級階段，即放手讓學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。 具體任務是：在課外預習獨立漢字的基礎上讀通課文，了解課文的主要內容，從整體肝理清全文的寫作思路，初步體會作者表達的思想感情，四點勾畫好詞佳句，在重點理解的地方加批注，在不懂的地方做記號，并能提出疑問，練習正確流利地朗讀課文。 具體步驟：（1）學生自由政況之，山成邊思考出動筆，獨立完成上述學習任務。（2）分小組一論在自讀中遇到的不懂的問題，做到能由學生自己解決的要讓學生日已解決。（3）分段朗讀全文，達到正確、流到，做到課文不熟不開講。（4）檢查自讀：根據自讀階段的任務，讓學生從整體上匯報自學內容，并提出疑難問題，全班討論。僅涉及到文章的重點內容或與中心有關的問題，可以在細讀深究階段進行。 （三）細讀深究。 這是學生深化學習階段。要根據課文內容的多少、深淺程度以及課時分配的情況來定，如果課文過長或過深，自學時間用時過多，可從第二課時開始。 此環(huán)節(jié)，要在學生充分自讀自悟之后，教師根據學習重點提出問題或針對學生質疑之后整理出的某一問題，讓學生逐段學習或直奔重點段進一步自讀--討論---匯報--質疑問難--再討論--再匯報，在自讀中仍要注重作者寫了什么，表達了怎樣的思想感情，從哪些內容或哪些方面來突出重點和表達思想感情的，學習作者表達的方法；在匯報過程中要引導學生抓住重點詞、句、段進行感悟匯報等，教師要適時進行朗讀、背誦、寫作指導與訓練。 此環(huán)節(jié)，教師一定要面向全體，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能，調動學生自主學習的積極性，真正發(fā)揮學生學習的主體作用，即把自學、討論、交流匯報、質疑問難貫穿于教學的始終，真正把課堂還給學生。當然，并不否定教師的主導作用，要通過恰當地導、撥、釋將學習引向深入。 （四）歸納總結。 此環(huán)節(jié)是在充分研讀的基礎上，教師及時引導學生回顧本課的主要內容和中心，學習作者的寫作方法，總結自己的學習方法，使學生把學到的知識和技能進行系統(tǒng)的整理，為舉一反三打基礎。 （五）訓練應用。 此環(huán)節(jié)主要是讓學生在讀懂的基礎上熟讀成誦，達到會復述，甚至會背誦、收集優(yōu)美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時地進行模仿訓練和綜合訓練，形成技能。 （六）拓展延伸。 要求教師要鼓勵和引導學生根據所學課文的內容，延伸閱讀，擴大訓練面，進一步鼓勵學生自主學習。 《樹和喜鵲》教材簡析 教學要求 1．寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”。 2．正確認讀十一個生字。 3．借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 4．了解課文內容，培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。 教材分析 一只小小鳥，一棵小小樹；兩只小小鳥，兩棵小小樹；三只小小鳥，三棵小小樹……許多小小鳥，許多小小樹。小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優(yōu)美的散文詩，又像一幅情節(jié)生動的連環(huán)畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。 《樹和喜鵲》教學建議 一、讀課文，了解課文內容 1．范讀課文或播放朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考邊記憶，然后用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生了解文章的主要內容，學生講故事的過程就是梳理思路的過程。教師要對表述有困難的學生特別關注，搞清楚是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺，在以后的教學中要特別指導這部分學生。 2．學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號，以便在學習生字時重點記憶。教師要留給學生充分自讀的時間，在反復讀書的基礎上達到讀通順、讀流暢。 二、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流 學生在自讀課文的基礎上，提出自己不懂的問題，說出自己對課文的理解和感受，然后在四人小組中交流。教師要通過巡視、參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。 要重點引導學生理解下列語句： “樹很孤單，喜鵲也很孤單?！薄肮聠巍笔鞘裁匆馑?樹和喜鵲為什么會感到孤單?可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際，理解這句話。你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有親人，當時自己是怎么想的，感覺如何?由此讓學生感受到沒有伙伴和朋友時的生活才會孤獨。 “樹很快樂，喜鵲也很快樂?！笔鞘裁丛蚴箻浜拖铲o變得快樂起來了?引導學生聯(lián)系上下文，理解這句話，也就理解了文章的主要內容。 三、擴展閱讀，展開討論 讓學生結合自己的生活實際說一說，你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?向學生推薦任溶溶的詩歌《沒有不好玩兒的時候》，說說自己更喜歡怎么玩兒。 四、識記生字 1．會認字的學習。出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。對于學生普遍認讀有困難的生字要加強指導，可以用“我來當小老師”、“介紹我的好方法”的方式讓學生互幫互學，提高識字積極性。 2．生字書寫。“里”是土字底，注意按正確的筆順書寫。“有”的第二筆“撇”要寫得稍長一些。可以和“在”對比記憶。“幾”可以和“九”對比書寫。學“飛”字時要認識新筆畫“橫折彎鉤”，最后的兩筆是“撇”和“點”。 可以讓學生先自己書寫，教師根據情況具體指導。 3．生字復習鞏固?？梢噪S意挑選一些學過的詞語，讓學生用這些詞語編故事，既復習鞏固了所學的生字，又培養(yǎng)了學生的想象能力。 《樹和喜鵲》　教學設計 一、教學目標： （一）知識與技能： 1、寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”。 2、正確認讀11個生字。 3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 （二）過程與方法： 1、充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。 2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。 3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。 （三）情感、態(tài)度與價值觀： 1、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。 2、培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。 二、教學設計： （一）、故事導入，了解課文內容。 1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。 2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。 3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。 4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。 5、板書課題，齊讀課題。 （二）、自讀課文，識記生字。 1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。 2、反復讀課文，重點識記不認識的字。 3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 （1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 （2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。 （三）、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流 1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。 2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。 重點引導學生理解下列語句。 （1）讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？ （2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ （3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯(lián)系上下文理解這句話。 （四）、書寫生字，鞏固生字。 1、書寫 （1）學生自己書寫。 （2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。 （3）教師根據情況具體指導 2、通過編故事，復習、鞏固生字。 學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。 （五）、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。 拓展閱讀： 沒有不好玩兒的時候 一個人玩兒， 很好！ 獨自一人，靜悄悄的， 正好用紙折船， 折馬…… 踢毽子， 跳繩， 搭積木， 當然還有看書， 畫畫兒…… 兩個人玩兒， 很好！ 講故事得有人聽才行， 你講我聽，我講你聽。 還有下棋， 打乒乓球， 坐蹺蹺板， 一個人也不能拗手勁。 三個人玩， 很好！ 講故事多個聽更有勁， 你講我們聽，我講你們聽。 輪流著兩個人甩繩子， 一個人一起一落地跳繩。 四個人玩兒， 很好！ 五個人玩兒， 很好…… 許多人玩兒， 很好！ 人多，什么游戲都能玩兒， 拔河， 老鷹捉小雞， 打排球， 打籃球， 踢足球， 連開運動會都可以。 習題精選 一、描一描、寫一寫。 二、小朋友，這幾個字小馬虎讀不準了，你能幫他嗎？請在正確讀音的后面打“√”。 從（cnɡ chnɡ）　　單（dān dn）　　安（ān n） 后（hu ɡu）　睡（shu shu）　 前（qin qin） 三、口頭組詞。　　 從（?。『螅ā。“玻ā。? 睡（?。★w（　）　孤（?。? 天（?。▲B（　）　喜（?。? 四、讀讀下面的詞語，喜歡哪個詞就用哪個詞說一句話。 從前　孤單　安靜　睡覺　喜鵲 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 五、這幾字寶寶是哪朵花上的？填一填！ 有　　里　　它　　在　　只　　句　　花 六、小朋友，學習了這篇課文有什么收獲！說一說吧！ 參考答案 一、略。 二、從（cnɡ√ chnɡ）　　單（dān dn√）　　安（ān√ n） 后（hu√ ɡu）　睡（shu√ shu）前（qin√ qin） 三、略。四、略。 五、五畫：它、只、句；六畫：有、在；七畫：里、花。 六、有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。 附送： 2019-2020年冀教版一年級上冊《樹和喜鵲》教案設計 1 教學目標： 知識與技能： 1.寫田字格里的4個生字,做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤” 2.正確認讀11個生字。 3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 過程與方法： 1.充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。 2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。 3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。 2.培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。 教學設計： 一、故事導入，了解課文內容。 1.播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。 2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。 3.教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。 4.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。 5.板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，識記生字。 1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。 2.反復讀課文，重點識記不認識的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 （1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 （2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。 三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流 1.學生自讀課文，提出自己不懂的問題。 2.在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 3.教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。 4.重點引導學生理解下列語句。 （1）讓學生聯(lián)系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？ （2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ （3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯(lián)系上下文理解這句話。 四、書寫生字，鞏固生字。 1.書寫 （1）學生自己書寫。 （2）班內交流書寫時發(fā)現的應注意的問題。 （3）教師根據情況具體指導 2.通過編故事，復習、鞏固生字。 學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。 五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。 六、作業(yè)：擴展閱讀 學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？