2019年(秋)一年級語文下冊 課文5 17 小熊和小鹿說課稿 語文S版.doc

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2019年(秋)一年級語文下冊 課文5 17 小熊和小鹿說課稿 語文S版 一、教材分析 《小熊和小鹿》是語文版一年級下冊第七單元的是一篇童話故事，作者以人格化的手法，講述了小熊和小鹿都很守信用的事。故事以對話的形式展開，寓道理于生動形象的故事之中，告訴我們答應(yīng)過別人的事，一定要努力做到，若一時做不到，也要及時通知對方并做出解釋。通過這個故事讓學生從小樹立守信用的意識。 二、教學目標 根據(jù)大綱要求和本單元訓(xùn)練重點，結(jié)合教材本身的特點及學生的實際，按新課標要求我設(shè)計了以下教學目標： （1）復(fù)習鞏固生詞。 （2）正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 （3）從實際中體會什么叫“講信用”，學做誠實守信、善理解的孩子。 三、教學重難點 為了誘導(dǎo)學生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學生以多形式的讀來解決問題，我設(shè)計本節(jié)課的教學重點為：有感情地朗讀課文，理解感悟課文內(nèi)容。教學難點為：讓學生從實際中體會什么叫“守信用”，領(lǐng)悟出做一個好孩子一定要守信用。 四、學情分析 一年級第二學期，學生已具有一定的想象力，思維能力逐漸增強，在理解本課教學內(nèi)容上不會有很大的難度。教學中我充分利用課文插圖及課件來引導(dǎo)學生學習，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，而且極大地發(fā)揮學生的想象力。 五、教法分析 為了達成教學目標，我遵循教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學原則，倡導(dǎo)“以讀為本”的閱讀教學理念，綜合采用了講授法、談話法、討論法、練習法進行教學。 六、教學流程設(shè)計 （一）誘導(dǎo)質(zhì)疑、激疑導(dǎo)入 為了激發(fā)學生的想象力，并快速的集中學生注意力，激起學生學習的興趣，我采用激疑的方式導(dǎo)入新課。 （二）復(fù)習詞語，初讀課文 字詞學習是低年級教學的重點，承接上一節(jié)課剛剛學完的生字詞，我先利用課件出示重點詞語，讓學生以多形式的讀來復(fù)習鞏固新詞，為后面朗讀課文打下堅實的基礎(chǔ)。 （三）精讀課文，感悟內(nèi)化 1、我采用“師引生學”的方式學習第1自然段。我先讓1、2組學生讀課文，其他學生邊聽邊思考：媽媽要帶小熊去奶奶家，小熊心情怎么樣？從哪里看得出來？接著請個別生反饋，我相機出示課文插圖一和句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢?！眻D文結(jié)合，抓住重點詞語“直打滾兒”引導(dǎo)學生體會小熊 當時的心情，從而引導(dǎo)學生品讀句子：小熊樂得直打滾兒，美滋滋的說：“太好了！我正想奶奶呢。”，感悟小熊非常想去奶奶家。 2、我讓學生自主學習2—4自然段。我先利用課件出示學習要求，接著通過小熊和媽媽的對話，讓學生體會小熊不能去奶奶家的難過心情和他答應(yīng)了小鹿的約定，就堅決要留在家等小鹿的堅決態(tài)度。最后，我通過師生分角色朗讀課文，讓學生再次感悟不同人物的不同語氣，讓學生在讀中提高學生的朗讀能力，增添學生的朗讀樂趣。 3、學習5—6自然段，我先讓3、4組讀課文，其他學生邊聽邊思考，媽媽走后，小熊在家是怎么做的？然后請個別生反饋，我相機用出示課件：課文插圖2，讓學生從圖2和等啊等這個詞體會出小熊等了很久，并引導(dǎo)學生感悟小熊此刻的心情；接著利用課件播放鬧鐘滴答滴答的聲音和出示實物鬧鐘，請一個學生表演在等待小鹿的小熊。通過形象直觀的表演讓學生體會小熊在等待中的著急和失望心情，感悟小熊是個守信用的孩子；最后指導(dǎo)學生帶著失望的感情朗讀 第6段；緊接著，我用課件出示拓展練習：說一說，你有過失望的時候嗎？讓學生聯(lián)系生活實際說一說，以訓(xùn)練學生的口語表達能力。 4、我讓學生合作學習7—8自然段，我先出示學習要求，接著讓學生從小熊與小鹿爸爸的對話中了解小鹿沒來的原因，并引導(dǎo)學生感悟小鹿也是個守信用的孩子。最后設(shè)計拓展練習：課文中的小熊和小鹿你更喜歡誰，為什么？讓學生再次體會小熊和小鹿都是守信用的孩子，因為他們守信用，所以才得到大家的喜愛。 5、學習第9自然段。我主要是對學生進行人文教育，然后根據(jù)課 文內(nèi)容引導(dǎo)學生做鞏固練習：照樣子說一說，讓學生通過練習，掌握??和??都??句式，豐富學生語言積累。 （四）回讀全文，引導(dǎo)學生再次感悟文本。 （五）延伸拓展 續(xù)編故事 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生展開想象的翅膀，延續(xù)故事情節(jié)，激起學生表達的欲望，從而訓(xùn)練學生的口語表達能力。 （六）作業(yè)設(shè)計 把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要想培養(yǎng)學生復(fù)述故事的能力，訓(xùn)練了學生口語表達能力和記憶力。 七、板書設(shè)計（課件出示） 小熊 不去等 和 守信用 小鹿 生病道歉 附送： 2019年(秋)一年級語文下冊 課文5 17.小熊和小鹿教案 語文S版 ［教學目標］ 知識與技能 1.認識本課“熊、鹿”等12個生字，會寫“樂、再”等8個生字。認識新偏旁“禾”“彳”“士”。 2.正確、流利地朗讀課文。 3.讀懂課文，懂得人與人交往最重要的是講信用，鼓勵自己做個守信用的人。 情感態(tài)度與價值觀 引導(dǎo)學生從實際中體會什么叫“講信用”，懂得誠實守信的重要性，做一個誠實守信的孩子。 ［教學重難點］ 1.識字、寫字。正確、流利地朗讀課文。 2.懂得人與人交往最重要的是講信用，鼓勵自己做個守信用的人。 ［教學課時］ 2課時第一課時 教學過程達標檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 呀，同學們今天穿的衣服都非常干凈、整齊，好看極了。同學們最近的表現(xiàn)都非常的棒……(教師可根據(jù)實際情況，說出表揚、贊美的話語）你能嘗試著夸夸身邊的同學嗎？ 1.學生自由互相夸夸身邊的同學。 2.師小結(jié)：是啊，每個人身上都有自己的優(yōu)點，我們應(yīng)該向他們學習。課文中有兩個小朋友也值得我們學習，他們是誰呢？ 3.板書課題：小熊和小鹿1.用一兩句話（或一兩個詞）夸夸你的小伙伴。 二、自由朗讀，識記生字 1.用自己喜歡的方式朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子。 2.出示生字、詞語卡片，采取多種形式認讀。 ｘｉǎｏｘｉｎɡ小熊ｘｉǎｏｌ小鹿ｄāｙｉｎɡ答應(yīng)ｓｈ?。瞑溃欤楱唬瞑郎塘浚妯〃括。铮螅瑷。锇l(fā)高燒 ɡǎｎｊǐｎ 趕緊ｍｉɡｕ?。睿闆]關(guān)系ｓｈīｗｎɡ失望 ｓｈǒｕｘｎｙｎɡ守信用 3.師范讀課文。 4.指名分段朗讀課文，師生評議，正音。2.我會認，我會連。 ｘｉｎɡ系 ｓｈ?。瞑佬? ｗｎɡ商 ｘ熊 ｘｎ望三、再讀課文，整體感知 1.默讀課文，思考：課文主要講的是一件什么事？ （小熊和小鹿約好去種樹，小熊因此沒去奶奶家，在家等小鹿，小鹿生病住院了沒有赴約，就讓爸爸來告訴小熊，向他說“對不起”。） 2.全班齊讀課文。3.說說課文主要講了一件什么事。 第二課時 教學過程達標檢測一、復(fù)述內(nèi)容，導(dǎo)入新課 指名學生復(fù)述本篇文章的主要梗概。（教師可以做相應(yīng)的提示引導(dǎo)）二、通讀課文，合作探究 1.出示小熊的圖片，小熊為什么這么高興？讀課文第1自然段，理解“直打滾兒”“美滋滋”。 （“直打滾兒”“美滋滋”形象地寫出了小熊高興的樣子，說明小熊非常想去奶奶家。） 插話：你什么時候也會樂得直打滾兒？ 2.正當小熊高興的時候，他想起了什么？（答應(yīng)和小鹿一起去種樹） 3.小熊這么想去奶奶家，為什么又沒去呢？ 出示句子：“不行，我答應(yīng)過在家等他?！? 理解“不行”一詞，說說應(yīng)該用什么樣的語氣來讀這句話？ （“不行”一詞可以看出小熊態(tài)度很堅決。朗讀時，要讀出堅定的語氣。） 師：可是小鹿來了嗎？（沒有）為什么呢？（生自由討論） 生甲：他可能忘記了，不記得和小熊有約會。 生乙：他是個不守信用的人。 生丙：小鹿可能有事耽誤了，也可能他生病了。 師：大家說了很多，那么小鹿到底是因為什么原因沒有來呢？我們一起讀讀課文。 4.指導(dǎo)觀察第二幅插圖，看著墻上的時鐘嘀嗒嘀嗒地走著，小熊的心情怎么樣？ （失望極了，觀察圖畫上小熊的表情，理解“失望”的含義。） 這時，小鹿的爸爸來了，他會說些什么？4.第1自然段中,“”和“”兩個詞寫出了小熊高興的樣子。 5.從課文中我們知道小熊沒有跟媽媽去奶奶家，是因為() A.他不愿意去。 B.他答應(yīng)了小鹿一起種樹。 三、深入理解，研讀第7、8自然段 1.思考：小鹿為什么沒有來？ （原來小鹿是因為發(fā)高燒，住院了，所以才沒有去找小熊。） （1）小熊是怎么說的？ 出示句子：“沒關(guān)系。明天我去醫(yī)院看望小鹿。” （2）小熊明明失望極了，卻為什么還要對小鹿的爸爸說“沒關(guān)系”呢？ （因為他知道小鹿不是故意忘記約定，而是生病住院了，所以才沒有來。） 2.全班朗讀最后一自然段。 你覺得小熊和小鹿都是守信用的孩子嗎？為什么？（學生自由發(fā)表觀點）6.照樣子，把句子補充完整。 例：小熊和小鹿都是守信用的好孩子。 都。四、拓展練習 學完這篇課文，你知道怎樣才能做一個守信用的孩子嗎？在生活中慢慢實踐吧。 ［教學板書］ 小熊和小鹿小熊要去奶奶家——樂得直打滾兒 想起有約定——家中等候 小鹿發(fā)高燒住院——不能守約定 爸爸來解釋——說聲對不起守信用 ［教學反思］ 根據(jù)學生的年齡和思維特點，教學中我主要以讀為主。安排學生讀書，循序漸進，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為，讓學生獲得初步的情感體驗。第二堂課初始，我讓學生自己復(fù)述故事內(nèi)容，引導(dǎo)他們抓住人物對話的語言特點并加入自己的理解，發(fā)揮想象，全面深入理解人物的品質(zhì)，也使學生的口語表達能力得到提高。