2019年(秋)六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版.doc

《2019年(秋)六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(秋)六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(秋)六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版 主備課 教 師 參與 備課 教師 授課 教師 三維 教學 目標 知識與 技 能 自學生字新詞 能圍繞一個問題讀懂課文，提出自己不懂的問題 過程與 方 法 收集自己感興趣的天文資料，積累有關知識 情感態(tài)度價值觀 了解宇宙生命之謎，激發(fā)學生愛科學，探索科學奧秘的興趣。 板 書 設 計 宇宙生命之謎 火星上到底有無生命存在 不 有 無 斷 自轉時間 干燥水汽少 解 探 有晝夜，有四季 氧氣少，大氣稀薄 開 索 有兩極冰雪封凍 溫度低，無磁場 課 后 反 思 教學流程 時控 補充修訂 一、導入 請學生講嫦娥奔月的神話故事 古時候，科學不發(fā)達，人們一直向往著“天上人間”和“天堂”，但是，今天科技發(fā)達了，我們知道這些神話故事表達了人們美好的愿望，同時，地球之外的太空是否有生命存在，也成為了一個永恒的話題。今天，我們就和作者一起去研究宇宙生命之謎。 初讀課文，自學生字新詞，了解課文內容 自讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞 動手查字典或與同學共同學會生字詞 自己再讀課文，然后給自己評分 正確—— 流利—— 考課文主要寫了什么？講一講自己讀懂了什么？ 二、在自學的基礎上全班交流 1.讀課文，思考：課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？哪些你讀懂了，在書旁做個記號，哪些還沒有讀懂，提出來。 2.學生可能會學懂以下這些 甲：宇宙是無限的，在整個星系中，大約有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球為數(shù)不少，其中與地球類似的行星肯定是存在的。 乙：地球絕不是生命存在的唯一天體，但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。 丙：金星、木星……冥王星都不可能有生命存在，因為它們不具備上述四個條件（交流時，可以利用已有知識加以解說） 三、質疑，梳理 問題可能集中在：火星上到底有沒有生命存在呢？ 老師組織全班學生以辯論會的形式展開討論：主張火星上有生命的為正方，認為火星上沒有生命的為反方，雙方在談自己的意見時，請以書中講的為主，可以加一些課外的資料。 全班齊讀最后兩個自然段，得出結論：人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命。 播放光盤《宇宙之謎》有關火星的一部分。 你對哪些內容還感興趣？請?zhí)岢鰜砼c同學交流。 四、總結全文 自己讀課文，加深印象 老師總結板書，小結 同學們，通過剛才的共同學習，我們知道了雖然在地球之外太空中的生命至今沒有找到，但是我們相信科學，今天的種種跡象表明總會有一天，我們一定會解開這個宇宙之謎。也許你們當中的一員就是解開宇宙之謎的開拓者。為了實現(xiàn)這個目標，努力吧！ 附送： 2019年(秋)六年級語文上冊 第11課 唯一的聽眾教案 新人教版 課時目標：體會老婦人的語言變化，體會老人與眾不同的教，體會“我”對老人的感激、敬佩之情。 一、復習導入 1、聽寫詞語：先聽寫兩組詞語，第一組：沮喪、抱歉、溜走。第二組：無法割舍、熟練、演奏。（提醒注意“喪、歉、溜、割”） 發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩組詞語都跟誰有關？（主人公“我”）而我們這篇課文中的主人公不是“唯一的聽眾”嗎？這兩組詞語跟“我”有關，咱們讀一讀。 讀完了這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的“我”？ （指名回答） 2、同學們，經過上節(jié)課的學習，我們都知道了“我”的進步、“我”的成長都得益于這位——生：“唯一的聽眾”，那么，這位“唯一的聽眾”有沒有教過“我”什么呢？ （板書：教） 3、沒有教過我什么？（引導得出：沒有教過“我”拉琴的技巧。） 是啊，我們讀課文的時候，整篇課文沒有一個字是寫“唯一的聽眾”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你細細的讀，你會發(fā)現(xiàn)，這位老人，其實教了“我”，這是一種與眾不同的教。 二、聚焦語言描寫，感受老人與眾不同的教。 1、默讀第3到第8自然段，把你的目光聚焦到這位老人的身上，看看，這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教。邊讀邊做批注。 2、這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教呢？老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學畫出的都是老人的語言。誰畫出的是老人與“我”第一次在樹林見面時所說的話呢？ 指名回答，相機出示PPT。 A、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！? B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！? C、“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 師：語言是心靈的外衣。這幾句話中，的確處處都藏著老人與眾不同的教。來，選一句話，跟大家交流交流你的發(fā)現(xiàn)，你的體會。 （指名回答，相機引導） A、（學生談體會）在“我”看來，到底是誰打擾誰？（“我”打擾老人）課文中是如何描寫的？引讀第三自然段“我的臉頓時燒起來……這位老人正獨享的幽靜?！钡?，老人卻這樣說，引讀A句。這句話的背后，藏著的還是老人對我的尊重、對我的呵護。（相機板書：尊重、呵護） B、老人撒謊，是為了鼓勵“我”。作為一個樂團首席小提琴手，音樂學院最有聲望的教授，為什么要說自己是聾子呢？是因為想讓“我”心安理得地練琴。而這一切，都是因為老人發(fā)現(xiàn)了我的不自信。 哪個詞或者句子讓你發(fā)現(xiàn)了“我”的不自信呢？（“溜”） 所以，老人故意這樣說，引讀B句。透過這句話，你感受到了老人對我的（關心、鼓勵、呵護），板書：關心、鼓勵、呵護。 小結：原來，老人的教，是對我的關心、對我的呵護、對我的鼓勵 過渡：還從哪個句子感受到了老人與眾不同的教。 C、（學生談體會。） 將問句改為陳述句。對比原話來理解，發(fā)現(xiàn)其中的不同：一個樂團的首席小提琴師還要征求一個素不相識的小提琴初學者的意見，足以說明，老人對我的（尊重）。好一個“尊重”，原來，老人的教，是對我的尊重。 過渡：還從哪個句子感受到了老人與眾不同的教。 過渡：課文中還有老人的哪些語言讓你體會到了老人與眾不同的教？ （指名回答，相機出示：） D、真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。 E、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 我們來看一看，藏在這兩句背后的，其實還是老人對我的——引說：鼓勵、夸獎。 現(xiàn)在，你就是這位老人，你來鼓勵鼓勵小伙子。 引讀D句，引導將E句變換人稱來說。 小結：同學們，有人說，精彩的語言描寫，能夠從短短幾句話中看出人來，你看，老人的語言并不多，也很平淡，但是卻讓我們真真切切地感受到了老人與眾不同的教，這種教，是對我的——關心，是對我的——呵護，是對我的——鼓勵，是對我的——尊重，這真是“不教而教”的教育藝術，（板書：不教而教）讓我們再讀讀老人的這幾句話，體會一下作者語言描寫的藝術。 （師生合作讀：學生讀老人的語言，教師讀旁白。）PPT出示： 我心想：我一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！蔽抑噶酥盖伲瑩u了搖頭，意思是說我拉不好?！耙苍S我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 三、感受神態(tài)描寫，體會老人與眾不同的教。 1、過渡：除了老人的語言，我們還從那些地方體會到了老人的不教而教呢？ （指名回答，相機出示：） A、 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 B、 她一直很平靜地望著我。 C、 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 相機引導學生體會： 這句話是對老人的什么描寫？（神態(tài)描寫）課文中還有兩處對老人的神態(tài)描寫，誰找到了？（引出另外兩句） 2、引導體悟：同學們，好的神態(tài)描寫總能讓筆下的人物給讀者留下深刻的印象，這三句話，這位老人給你留下了怎樣的印象？ （指名回答，給予肯定。） 指名讀這三句話，其他同學思考老人給人留下了怎樣的印象。 3、（引導得出“平靜”）這三個平靜，老人又分別是在怎樣的情況下平靜地望著我，而我又從這平靜的眼神中讀懂了什么呢？假如，你現(xiàn)在就是那個小伙子，誰能用這樣的句式說一說？ PPT： 一天清晨，我…… 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在對我說…… 以后，每天清晨，我…… 她一直很平靜地望著我，仿佛在對我說…… 漸漸地，我…… 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在對我說…… 指名交流。 小結：同學們，這就是“此時無聲勝有聲”，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”（板書：潤物無聲） 四、領略不教而教，感悟教育的奇跡。 1、同學們，有一位教育家說過，“不教而教”是一種出神入化的教育藝術，他總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡，那么這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？對照著大屏幕，讀一讀，在課文中找一找，畫一畫。 PPT：以前我是沮喪的，現(xiàn)在…… 以前我不不敢在家里拉琴，現(xiàn)在…… 以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在…… 以前我拉小夜曲就像在鋸床腿，現(xiàn)在…… 2、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起來讀一讀，老師讀前面的，找一位同學讀后面的。 （指名，師生合作讀） 3、這樣讀著，我們發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣寫自己的變化的呢？（引導得出：對比）為什么對比著寫？（為了突出老人對我的悉心栽培）對啊，同學們，正是老人不教而教的教育藝術，才開啟了作者的信心之門，給了我無窮的勇氣，讓我們再隨著作者，走進樹林，走進那個老人，走近她那美好的心靈。讀： PPT：每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打折節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（配樂：舒伯特《小夜曲》） 4、體會寫法：設置懸念 師：我這一直珍藏著這個秘密，直到有一天——“聾子？聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！” 同學們，我想知道，當你第一次讀到這里的時候，當你得知老人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手的時候，你的心里會覺得——（請學生回答） 引導體會寫法：如果作者在文章一開頭就告訴你這一點的話，會怎樣？（引導得出：這是作者運用了設置懸念的寫作手法，給我們帶來的閱讀樂趣。） 回到作者，當他聽到妹妹的話，突然知道老人的真實身份的時候，他的心里會是怎樣的感受？（指名回答，引導得出：感激、尊重、震驚……）而在課文中，作者卻將這種種化作了一個標點符號——省略號，帶給了我們無盡的想象。 五、發(fā)揮想象，升華情感 1、小練筆 現(xiàn)在，就讓我們張開想象的翅膀，假如你就是那個小伙子，第二天清晨，你又來到那片小樹林，請你接著寫一段話，記住，要有人物的語言、神態(tài)的描寫。 PPT：第二天清晨，我又來到那片小樹林…… （要求：要有人物的語言、神態(tài)的描寫。） （學生練筆） 2、全班交流 3、正因為如此，所以，引讀——“后來，在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……” （配樂）師：當我成功時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾，我仿佛又聽見她對我說——引讀：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！蔽业亩戏路鹩猪懫鹚穆曇簦骸拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！蔽曳路鹩致牭搅怂龑ξ艺鎿吹墓膭睿骸耙苍S我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”我仿佛又看到了“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”讓我們也深深地記住這位——“唯一的聽眾”，記住她那——“不教而教”的教育藝術，記住她那——“潤物無聲”的美好心靈。 這節(jié)課就上到這里，下課！ 板書設計： 11.唯一的聽眾 不教而教 潤物無聲 關心 呵護 鼓勵 尊重