2019-2020年蘇科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《大腦》教學(xué)設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年蘇科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《大腦》教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇省南京市北京東路小學(xué) 吳京鈞 教學(xué)內(nèi)容分析: 本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《人體的“司令部”》單元的第一課。主要是讓學(xué)生通過觀察大腦的形態(tài),體驗(yàn)大腦的功能來(lái)理解大腦是名副其實(shí)的“指揮中心”。 大腦這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說看似熟悉,但又陌生。這一教學(xué)內(nèi)容需要用“解暗箱”式課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),我們進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì):記憶力游戲——引出有關(guān)大腦的話題;通過觀察圖片、對(duì)模擬實(shí)物的探究了解大腦的形態(tài);通過病理分析、體驗(yàn)活動(dòng)體會(huì)大腦的功能;結(jié)合生活實(shí)際談對(duì)大腦的保護(hù)。 本課的設(shè)計(jì)力求通過“解暗箱”的教學(xué)手段,運(yùn)用實(shí)物模擬、圖片、病理案例、體驗(yàn)活動(dòng)等豐富的信息幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和功能。 教學(xué)目標(biāo): 科學(xué)概念: ◆ 腦有大腦、小腦和腦干三部分組成,大腦的重量約占腦重的80%左右;大腦的體積約是自己兩只拳頭握起來(lái)的大??;大腦的表面有溝回;大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬程度。 ◆ 大腦具有感覺、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、情緒、記憶、分析和推理等功能;大腦對(duì)人體是一種交叉管理。 ◆ 大腦和其他器官一樣需要保護(hù); 探究能力: 觀察:通過對(duì)圖片和實(shí)物的觀察認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài); 推理:通過對(duì)病理案例、體驗(yàn)活動(dòng)的分析推理大腦的功能; 解釋:能夠?qū)Ρ狙芯恐兴鸭降南嚓P(guān)證據(jù)作出合理解釋。 科學(xué)態(tài)度: 主動(dòng)增強(qiáng)保護(hù)大腦的意識(shí),掌握一些保護(hù)大腦的具體措施。 尊重生命。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn): 了解大腦的形態(tài);體驗(yàn)大腦的主要功能。 教學(xué)過程: 一、游戲?qū)?--引出有關(guān)大腦的話題 1、全班玩記憶力游戲。 2、引出問題:你是靠什么記住它們的? 3、大腦在什么位置?(用雙手去比劃) 關(guān)于大腦你想了解些什么? 二、觀察圖片和所提供的模擬實(shí)物----認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài) 1、教師出示圖片:認(rèn)識(shí)腦由大腦、小腦和腦干三部分組成。其中大腦位于腦的頂部,占腦重的80%。 2、大腦有多大呢?(雙手比劃成拳)雙手握成拳,人腦比這個(gè)要大一些。 3、還有很多的信息,僅通過看圖片是沒辦法知道的。 可以選擇什么樣的動(dòng)物大腦來(lái)觀察? 為每組同學(xué)提供一個(gè)與人腦比較相似的豬腦(切除了小腦和腦干的)。 可以觀察到什么? 認(rèn)真觀察豬腦,完成實(shí)驗(yàn)記錄。并思考腦表面為什么要這樣“凹凸不平”? 小組觀察并記錄。 匯報(bào)、交流。 顏色、左右兩半球、軟硬、溝回 三、體驗(yàn)活動(dòng)和分析病理案例-------認(rèn)識(shí)大腦的功能、感受大腦對(duì)人體的交叉管理 1、全班活動(dòng):四次畫“6”游戲。 2、思考:這些活動(dòng)都是大腦在指揮我們,可為什么前3個(gè)比較簡(jiǎn)單,第4個(gè)比較困難? 3、分析病理案例,總結(jié)大腦對(duì)人體的交叉管理。 4、教師提出:“大腦具有哪些功能?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論 出示大猩猩的研究視頻,分析大腦的功能 出示切絲的病理,分析大腦的功能 總結(jié)大腦的功能 四、結(jié)合生活實(shí)際談保護(hù)大腦得措施 1、大腦掌管我們的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、聽力……,這么重要,我們要怎樣注意保護(hù)呢? 2、為了保護(hù)重要而又柔弱的大腦外,包裹著一層堅(jiān)硬的頭蓋骨,而且你發(fā)現(xiàn)顱骨是什么形狀的了嘛?知道為什么要這樣嘛? 3、我們?cè)谌粘I钸\(yùn)動(dòng)中,還有什么需要注意的呢? 附送: 2019-2020年蘇科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《形狀與承受力》說課設(shè)計(jì) 讓 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 用 事 實(shí) 說 話 ——《形狀與承受力》一課帶來(lái)的思考 《形狀與承受力》是依據(jù)蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第一課《折形狀》中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。圍繞“橫截面為三邊形、四邊形、五邊形、六邊形這幾種形狀的紙筒承受重物的能力(承受力)一樣嗎”這個(gè)問題,通過控制變量的實(shí)驗(yàn)方法收集證據(jù),并根據(jù)收集到的證據(jù)對(duì)問題做出合理解釋,即:紙筒(豎直放置)越趨于圓形,它的承受力越大。在此過程中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是得出科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù),學(xué)會(huì)用事實(shí)說話,培養(yǎng)其實(shí)證意識(shí)。 作為課程的設(shè)計(jì)者,我所理解的實(shí)證,就是任何科學(xué)探究過程,解釋,結(jié)論都是要以事實(shí)作為依據(jù),不作偽并經(jīng)得起事實(shí)反復(fù)論證的。實(shí)證意識(shí)就是在科學(xué)探究或者在生活中,都有以事實(shí)為依據(jù)的意識(shí)和思想。這種意志品質(zhì)會(huì)使一個(gè)人的思維嚴(yán)謹(jǐn),影響其看問題、解決問題的方式和方法,以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的提高。 基于以上想法,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為: 過程與方法 l 能夠針對(duì)問題,通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù); l 能夠根據(jù)收集到的證據(jù)對(duì)問題做出合理解釋。 科學(xué)知識(shí): l 知道橫截面為三邊形、四邊形、五邊形、六邊形等紙筒(豎直放置)與橫向承受力之間的關(guān)系,即:越趨于圓形承受力越大。 l 知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是得出科學(xué)結(jié)論的重要依據(jù)。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: l 愿意合作與交流; l 尊重證據(jù)。 《形狀與承受力》一課是一節(jié)比較典型的探究課,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)證的過程: 在導(dǎo)課環(huán)節(jié),我用開門見山的談話使學(xué)生的思維快速聚集到探究情境中來(lái),引出“形狀”的話題。 接著提出“橫截面為三邊形、四邊形、五邊形、六邊形這幾種形狀的紙筒承受重物的能力(承受力)一樣嗎”這個(gè)問題,以此了解學(xué)生對(duì)于形狀的已有概念水平。從試教的結(jié)果來(lái)看,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“三角形紙筒的承受力最大”,理由是“三角形最穩(wěn)定”。在此前提下“預(yù)測(cè)承受力大小并排序”的環(huán)節(jié)就顯得格外的有意義:這個(gè)排序結(jié)果將隨著學(xué)生后面的學(xué)習(xí)而得到修正,是學(xué)生調(diào)整其對(duì)形狀認(rèn)識(shí)的開始,而其間的分歧和爭(zhēng)議恰好為教學(xué)尋找到了一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。 探究“承受力大小究竟如何”是本課的重中之重,這個(gè)環(huán)節(jié)分三個(gè)層次進(jìn)行: 1、實(shí)驗(yàn)前 作為教者,我很明確實(shí)驗(yàn)的目的不是為了單純的動(dòng)手,動(dòng)手的目的是為了動(dòng)腦,所以我不追求課堂表面上的熱鬧,而是充分利用“平等對(duì)話中的首席”的身份,一方面和學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前控制變量的研討,如:紙的材質(zhì)、大小要一樣;紙筒高度要一樣;承重物要一樣;另一方面又對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),如:怎樣折紙筒、怎樣放承重物、怎樣計(jì)數(shù)、怎樣記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,等等。經(jīng)過動(dòng)一番腦筋,讓他們知道實(shí)驗(yàn)不是為了“好玩”,而是要為了更好地解決問題。 2、實(shí)驗(yàn)中 這是一個(gè)謹(jǐn)慎求證的過程,求證的過程要做到實(shí)事求是,避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)事實(shí)漠然處之。我除了指導(dǎo)學(xué)生要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄,以便在交流時(shí)有依據(jù)之外,還采用了一個(gè)小組自我評(píng)價(jià)策略來(lái)控制課堂,設(shè)立“是否影響到他人、小組成員是否都參與合作、數(shù)據(jù)是否據(jù)實(shí)填寫、實(shí)驗(yàn)用具是否收拾整潔”等幾個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,并表明態(tài)度:希望各組都能得到四顆星星,以使學(xué)生了解科學(xué)研究中應(yīng)遵守怎樣的行為規(guī)范,促使學(xué)生的研究過程具有“科學(xué)味兒”。 附:形狀與承受力的實(shí)驗(yàn)記錄(分表) 紙筒形狀 (承受力)重物數(shù) 第一次 第二次 第三次 最后結(jié)果 三角形 四邊形 五邊形 六邊形 3、實(shí)驗(yàn)后 這是從事實(shí)、證據(jù)出發(fā)去探求結(jié)果的過程。把各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析:“從這些數(shù)據(jù)中能發(fā)現(xiàn)什么?”學(xué)生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)橫截面不同的紙筒承受力有一個(gè)趨向性,即三角形的承受重物數(shù)量是最少的,說明它的承受力最小,依次是四邊形、五邊形、六邊形。但在試教中也曾出現(xiàn)過數(shù)據(jù)趨向性不明顯的情況,當(dāng)時(shí)的數(shù)據(jù)并不支持“形狀越趨于圓形,承受力越大”這個(gè)結(jié)論,這個(gè)時(shí)候我并沒有“統(tǒng)一答案”,而是引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么這組數(shù)據(jù)會(huì)是這樣的?問題出在哪里?”我覺得這是在做科學(xué)。找出問題所在,而不是要把教者心中的所謂結(jié)論硬加給學(xué)生,教學(xué)中雖有缺憾,但卻真正順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,體現(xiàn)了以人為本的思想。 在分析數(shù)據(jù)之后再次進(jìn)行排序,由剛開始時(shí)意見不一的排序到此時(shí)的排序,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整,并且由此將思維向深處挖掘:九邊形紙筒會(huì)排在哪里?承受力最大的紙筒應(yīng)該是什么形狀的?學(xué)生會(huì)在前面實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析解釋,將思維由具體上升到抽象。 附:形狀與承受力的實(shí)驗(yàn)記錄(總表) 紙筒形狀 1組 2組 3組 4組 5組 6組 7組 8組 排序 三角形 四邊形 五邊形 六邊形 至此,依托《形狀與承受力》一課的實(shí)證之旅告一段落。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生意識(shí)到在科學(xué)研究時(shí)不要唯師唯上,而是要唯真;意識(shí)到科學(xué)研究是要講求證據(jù)的;意識(shí)到要言之有據(jù);意識(shí)到要用事實(shí)說話。這種體驗(yàn),這種收獲的意義是不言而喻的。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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