2019秋滬教版語(yǔ)文三上《動(dòng)物的休眠》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019秋滬教版語(yǔ)文三上《動(dòng)物的休眠》word教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、在閱讀句段時(shí)能正確認(rèn)讀“逮、檐、僻、避、崖、簇、懶、欠、蠕、糧”10個(gè)生字；能借助圖片視頻感受到“成團(tuán)成簇、蠕動(dòng)”的意思，知道“僻靜、避風(fēng)寒的地方”是怎樣的，理解“休眠”。 2、正確流利地朗讀課文，感受設(shè)問(wèn)句與過(guò)渡句的作用。通過(guò)朗讀體會(huì)在句中加上“什么……也”后表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈語(yǔ)氣。 3、邊讀邊思，知道蝙蝠和海參休眠的特點(diǎn)，了解動(dòng)物休眠的原因等知識(shí)，體會(huì)動(dòng)物的生存智慧，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的美好情感。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 1、在學(xué)文過(guò)程中學(xué)習(xí)字詞，通過(guò)多種手段理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。 2、正確流利地朗讀課文，初步懂得動(dòng)物休眠的有關(guān)知識(shí)。繼續(xù)學(xué)習(xí)靜心閱讀，邊默讀邊思考的習(xí)慣。 【教學(xué)過(guò)程】 一、檢查預(yù)習(xí)，知道課文介紹了兩種動(dòng)物的休眠。 1、讀題，交流：課文寫了哪兩種動(dòng)物的休眠情況？ （1）出示課題，齊讀課題。 師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第38課，一起讀課題—— （2）指名交流：課文寫了哪兩種動(dòng)物的休眠情況。 師：小朋友們課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)告訴我們，課文介紹了哪兩種動(dòng)物的休眠情況？ 板書(shū)：蝙蝠 海參 （讀準(zhǔn)字音） 預(yù)設(shè)一：兩個(gè)詞語(yǔ)都準(zhǔn)確了，指名讀，齊讀 師：你不僅回答對(duì)了，而且把這兩個(gè)動(dòng)物的名稱都讀得很準(zhǔn)確。誰(shuí)還想讀？……我們一起讀。 預(yù)設(shè)二：讀錯(cuò)了，指導(dǎo)，指名讀，齊讀 師：誰(shuí)還想讀？……我們一起讀。 【板書(shū)：蝙蝠 海參】 師：請(qǐng)小朋友和老師一起來(lái)寫這兩個(gè)動(dòng)物的名稱。 2、指名朗讀課文，適時(shí)正音。 邊聽(tīng)邊思考：課文哪部分寫蝙蝠，哪部分寫海參。 （1）分小節(jié)讀課文 師：課文就給我們介紹了蝙蝠和海參這兩種動(dòng)物的休眠。請(qǐng)小朋友把書(shū)打開(kāi)到第131頁(yè)，我們開(kāi)火車來(lái)讀課文，其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：課文哪幾小節(jié)寫蝙蝠，哪幾小節(jié)寫海參？ （2）交流 評(píng)價(jià)：小朋友們剛才聽(tīng)得真仔細(xì)，都回答對(duì)了。 二、細(xì)讀課文 學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)。 出示學(xué)習(xí)單，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。 默讀課文，學(xué)做資料卡 動(dòng)物 時(shí)間 原因 地點(diǎn) 方式 （一）蝙蝠 師：我們先一起來(lái)看一看蝙蝠的休眠。請(qǐng)小朋友們默讀1-3小節(jié)，找一找蝙蝠休眠的時(shí)間、原因、地點(diǎn)和方式，填寫在資料卡上的相應(yīng)空格內(nèi)，注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言完成表格。 提示：默讀要做到不出聲、不動(dòng)唇、不指讀，靜下心來(lái)，認(rèn)真思考。（用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言完成表格） 1、 時(shí)間 師：我們來(lái)交流一下：蝙蝠在什么時(shí)候休眠？——【板書(shū)：冬天】，所以我們把蝙蝠的休眠叫做——冬眠。 老師剛才看，蝙蝠休眠的時(shí)間，小朋友都填對(duì)了。 2、 原因 （1）交流 師：蝙蝠休眠的原因是什么？ 預(yù)設(shè)一：因?yàn)轵饹](méi)有吃的。 師：你是從哪里找到答案的？能不能找出文中的句子讀一讀。 生：…… 師：你很會(huì)讀書(shū)，這句話就寫出了蝙蝠休眠的原因。老師看有些小朋友在原因這一格里也抄寫了這句話，雖然答案是對(duì)的，但語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。我們可以像小朋友一樣，將蝙蝠休眠的原因概括為：沒(méi)有吃的。【板書(shū)：沒(méi)有吃的】請(qǐng)答案不夠簡(jiǎn)潔的小朋友改正過(guò)來(lái)。 預(yù)設(shè)二：完整的句子。 師：你很會(huì)讀書(shū)，找到了文中直接描寫蝙蝠休眠原因的句子。剛才老師看到許多小朋友在原因這一格里也是填寫的這個(gè)句子。請(qǐng)小朋友自己再讀讀這句話，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出原因。 生：沒(méi)有吃的 師：同意嗎？ 生：同意。 師：對(duì)啊，在寫資料卡時(shí)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。沒(méi)有寫對(duì)的小朋友和老師一起寫?！景鍟?shū)：沒(méi)有吃的】 （2）出示句子：等冬天來(lái)臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒(méi)有了。 （3）“什么……也”字強(qiáng)烈語(yǔ)氣 指名讀（2個(gè)， 流利——強(qiáng)烈語(yǔ)氣）齊讀 A指名讀 師：這個(gè)句子誰(shuí)想讀一讀？ 師：剛才老師聽(tīng)到你在讀這句話時(shí)強(qiáng)調(diào)了“什么……也……”這幾個(gè)字，能告訴老師你為什么這么讀嗎？ 小結(jié)：對(duì)啊，正是因?yàn)樵诙?，蝙蝠一點(diǎn)吃的都沒(méi)有了，所以蝙蝠才必須去冬眠。 B齊讀 師：我們一起學(xué)著的樣子，把蝙蝠“什么吃的也沒(méi)有了”這種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣讀出來(lái)。 3、設(shè)問(wèn)句 過(guò)渡：蝙蝠什么吃的也沒(méi)有了，怎么辦呢？ 出示：怎么辦呢？是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？” （1）引讀 （2）千里跋涉 師：冬天，大雁、燕子從寒冷的北方飛往千里之外溫暖的南方，一路上飛過(guò)山，越過(guò)海，用句子中的詞語(yǔ)說(shuō)就是—千里跋涉。 （3）指導(dǎo)讀句子：讀好問(wèn)號(hào)。指名讀 師：這段話中有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，誰(shuí)能讀好它？……疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)試試？ （4）設(shè)問(wèn)句 A文中有沒(méi)有回答這兩個(gè)問(wèn)題？交流 師：文中有沒(méi)有回答這兩個(gè)問(wèn)題？先不要急著回答，仔細(xì)到文中找一找。 師：文中有沒(méi)有這兩個(gè)問(wèn)題的答案？誰(shuí)找到了？ 生：不，都不是。 師：嗯，蝙蝠過(guò)冬的方式和大雁、燕子都不同。那蝙蝠是怎么度過(guò)這沒(méi)有糧食的冬天的？請(qǐng)你接著往下讀。 B設(shè)問(wèn)句含義 出示：不，都不是。入冬之前，蝙蝠三五成群地躲到山洞里、屋檐下……在僻靜安全能避風(fēng)寒的地方集體睡眠。 師（指屏幕）：作者自己提出問(wèn)題，然后自己回答，這樣自問(wèn)自答的句子就叫做—設(shè)問(wèn)句。C女生問(wèn)，男生答 師：接下來(lái)就請(qǐng)女生來(lái)問(wèn)一問(wèn)，男生來(lái)答一答。 4、地點(diǎn) 交流：蝙蝠睡在什么地方？ 師：蝙蝠在哪里冬眠呢？ A省略號(hào) 生：“山洞里、屋檐下” 師：僅僅是在山洞里和屋檐下這兩個(gè)地方冬眠嗎？ 生：不是的。 師：你是從哪里看出來(lái)的？ 生：省略號(hào) 師：省略號(hào)表示什么？ 生：省略號(hào)表示除了山洞里和屋檐下還有很多地方。 師：是啊，除了山洞里和屋檐下，蝙蝠還會(huì)在很多地方冬眠，劉老師課前也做了調(diào)查，比如古城堡、巖石的夾縫里都有蝙蝠冬眠。（出示圖片）仔細(xì)觀察，想一想：這些地方都有什么樣的特點(diǎn)？ 生：…… 預(yù)設(shè)：寒冷 師：蝙蝠可是要在這些地方睡一整個(gè)冬天的，他們會(huì)選擇寒冷的地方嗎？ 生：不會(huì)，會(huì)選擇溫暖的地方 師：這些地方其實(shí)也并不溫暖，僅僅是能—避風(fēng)寒 預(yù)設(shè)：僻靜安全能避風(fēng)寒的地方 師：是啊，僻靜安全能避風(fēng)寒就概括了山洞里、屋檐下、古城堡里等很多蝙蝠休眠的地方。【板書(shū)】和老師答案一樣的小朋友舉舉手，嗯，真不錯(cuò)，會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。其他小朋友學(xué)著老師的樣子改過(guò)來(lái)。 師：你很會(huì)動(dòng)腦，你能從文中找出概括介紹蝙蝠冬眠地點(diǎn)的詞語(yǔ)嗎？ 生：僻靜安全能避風(fēng)寒的地方。 師：所以蝙蝠休眠的地點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就是—僻靜安全能避風(fēng)寒的地方?！景鍟?shū)】和老師答案一樣的小朋友舉舉手，嗯，真不錯(cuò)，會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。其他小朋友學(xué)著老師的樣子改過(guò)來(lái)。 B僻、避辨析 區(qū)分 a字形 師：這句話中有2個(gè)生字，他們不僅字形很相近，而且讀音也容易混淆。請(qǐng)你借助拼音把它們讀正確。（自己讀，指名讀，齊讀）這2個(gè)字你有什么好辦法區(qū)分它們嗎？ b形聲字，詞義（部首） 師：小朋友們注意到了，這兩個(gè)字的部首不同。你能根據(jù)部首猜猜這兩個(gè)字的意思嗎？ 生：?jiǎn)稳伺员硎竞腿擞嘘P(guān)，（說(shuō)出單人旁和人有關(guān)就直接引導(dǎo)：是啊，僻靜的地方就是—人很少的地方）走之底表示行走。 師：是啊，你看，單人旁躲在角落里表示人很少，所以僻字意思就是——偏遠(yuǎn)，很少有人的意思。走之底表示行走，避就是走字底，表示走開(kāi)。你能給避找找朋友嗎？ 生：避開(kāi) 避讓 躲避 師：這兩個(gè)字都是形聲字，左邊部首表義，右邊表音，以后我們就可以通過(guò)部首來(lái)判斷字的意思。 齊讀 師：我們區(qū)別了這2個(gè)字，再一起來(lái)讀一讀。（拼音隱去） 4、 方式 交流 師：在僻靜安全能避風(fēng)寒的地方，蝙蝠又是怎樣冬眠的呢？誰(shuí)給大家讀讀句子？ 出示：它們雙腳抓住崖壁、房檐等，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺(jué)，生命活動(dòng)幾乎停止。 （1）同桌讀，找動(dòng)詞（如果同桌不讀，提醒讀） 師：找得很正確，請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友相互讀讀句子，找找蝙蝠睡覺(jué)時(shí)動(dòng)作的詞。 （2）理解倒掛—圖片，成團(tuán)成簇—重點(diǎn)字字義選擇 師：找到蝙蝠睡覺(jué)時(shí)的動(dòng)作了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 （3）圖片：抓、倒掛 師：找得很準(zhǔn)確，我們一起來(lái)看一看蝙蝠睡覺(jué)時(shí)的樣子。 （4）齊讀，抓住動(dòng)作。 師：蝙蝠雙腳抓住崖壁、房檐等倒掛著睡覺(jué)，多有趣啊。我們一起來(lái)給大家介紹一下蝙蝠這種有趣的冬眠方式。 所以蝙蝠休眠的方式是—倒掛著。【板書(shū)】請(qǐng)小朋友檢查一下自己的答案，不正確的抓緊時(shí)間修改。 （5）成團(tuán)成簇 圖片、抓住關(guān)鍵字理解 “成團(tuán)成簇”泛紅 A指名讀，齊讀 師：這里有一個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)讀？ B簇字理解 師：簇在字典里3種意思……在成團(tuán)成簇這個(gè)成語(yǔ)里，簇表示什么？ 生：選1，聚集、湊在一起。 師：請(qǐng)你把簇字的意思帶到詞語(yǔ)里自己試著讀一讀，看看對(duì)不對(duì)？所以簇字的意思是？ 師：在這個(gè)詞語(yǔ)中，簇和團(tuán)的意思是一樣的，都是量詞。成團(tuán)成簇就是聚集成團(tuán)，聚集成堆?？?，蝙蝠是群居動(dòng)物，它們聚集在一起，黑壓壓的一片。 （6）補(bǔ)充資料，理解“休眠”。幾乎 師：它們成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺(jué)，生命活動(dòng)——幾乎停止。 出示：它們成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺(jué)，生命活動(dòng)——停止。 師：請(qǐng)小朋友自己再讀讀這兩個(gè)句子，想一想幾乎這個(gè)詞能不能去掉嗎？為什么？ 生：不能…… 師：蝙蝠只是將一切生命活動(dòng)都降至最低限度.并沒(méi)有真正停止。補(bǔ)充休眠。 這種生命活動(dòng)幾乎停止的睡覺(jué)就叫——休眠。 5、擬人句：來(lái)年春天 出示“待到來(lái)年春暖花開(kāi)，蚊子、夜蛾活躍了，蝙蝠才伸伸懶腰，打打哈欠，開(kāi)始新一年的生活” A引讀：起立，齊讀，做動(dòng)作 師：就這樣，蝙蝠睡了一整個(gè)冬天?！?qǐng)小朋友起立，想象你就是一只蝙蝠，邊做動(dòng)作邊讀句子。 B擬人句“伸伸懶腰，打打哈欠” 師：剛才我們邊做動(dòng)作邊讀了這句話，你覺(jué)得作者這樣寫有趣嗎？為什么？ 作者這里運(yùn)用了擬人的寫作手法，把蝙蝠想象成人，讓我們都覺(jué)得很有趣。 C男女讀 6、根據(jù)板書(shū)總結(jié)蝙蝠的冬眠。 師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道，蝙蝠休眠的時(shí)間在冬天，所以叫冬眠。因?yàn)闆](méi)有糧食，所以它們?cè)谄ъo安全能避風(fēng)寒的地方倒掛著睡覺(jué)。（指板書(shū)，引著小朋友說(shuō)） 7、齊讀第2小節(jié) 師：我們一起讀讀第二小節(jié)，再來(lái)感受蝙蝠這種特殊的過(guò)冬方式。 （二）海參 過(guò)渡：除了蝙蝠，海參也有睡大覺(jué)的習(xí)慣哩。作者用這句話將蝙蝠和海參的休眠聯(lián)系在一起。下面，老師要考考小朋友的自學(xué)本領(lǐng)了。 1、同桌合作學(xué)習(xí)，完成表格。提示：海參休眠的方式文中沒(méi)有直接寫，想象一下海參休眠時(shí)的動(dòng)作完成表格。 師：請(qǐng)小朋友同桌合作學(xué)習(xí)，完成資料卡的第二行。老師先提醒小朋友，海參休眠的方式文中沒(méi)有直接寫，但只要小朋友認(rèn)真讀課文，大膽發(fā)揮想象，就一定能知道答案。 2、小組派代表交流 交流要點(diǎn)： （1）時(shí)間 師：因?yàn)楹⑿菝咴谙奶?，所以我們把它們的休眠叫做——夏? （2）原因 A原因 【板書(shū)：沒(méi)有吃的】 B蠕動(dòng) 師：海里有很多的小蟲(chóng)子啊，那為什么海參沒(méi)有食物吃呢？ 生：……（回答2要點(diǎn)：蟲(chóng)子浮到海面上，海參不會(huì)游泳） 因?yàn)楹⒅粫?huì)——蠕動(dòng)，不會(huì)——游泳。海參是怎么蠕動(dòng)的呢？一起來(lái)看一段視頻。 看完視頻 師：海參在海底慢慢地爬行著，這就是—蠕動(dòng)。 蠕動(dòng) 視頻播放（看完關(guān)掉） （3）地方 師：在海底休眠?！景鍟?shū)：海底】 （4）方式 師：小朋友們都發(fā)揮了自己的想象，猜出了海參是趴著睡覺(jué)的。 3、 設(shè)問(wèn)句，自由讀，指名讀，齊讀 A找設(shè)問(wèn)句 師：小朋友自學(xué)的本領(lǐng)真不錯(cuò)，知道了海參的休眠方式。作者在描寫海參的休眠時(shí)，語(yǔ)言也很有特色呢，前面蝙蝠的休眠運(yùn)用了設(shè)問(wèn)句，找找4-7小節(jié)有沒(méi)有相同的句式？ B交流 C自己讀 師：別看這句話很簡(jiǎn)單，要讀好它可不容易，先自己試一試。 D指名讀 E齊讀 師：你的朗讀讓我們覺(jué)得作者這樣描寫就像是在和小朋友們對(duì)話呢。讓我們學(xué)者他的樣子一起讀一讀。 三、比較 根據(jù)表格比較兩者休眠的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) 師：學(xué)習(xí)了蝙蝠和海參的休眠，你能根據(jù)資料卡說(shuō)一說(shuō)，蝙蝠和海參的休眠有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？首先，它們的相同點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)把話說(shuō)完整，師要把學(xué)生的答案概括成時(shí)間、原因、地點(diǎn)、方式） 原因：在大自然里，當(dāng)缺乏食物或水時(shí)，某些動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境，維持生存，就會(huì)通過(guò)休眠將一切生命活動(dòng)都降至最低限度，僅僅依靠體內(nèi)貯存的物質(zhì)來(lái)維持生命。 機(jī)動(dòng)補(bǔ)充冬眠、夏眠的動(dòng)物 四、課后完成資料卡 師：今天，我們學(xué)習(xí)了《動(dòng)物的休眠》一課，運(yùn)用做資料卡的方法，一邊閱讀，一邊思考，知道了蝙蝠和海參休眠的時(shí)間、原因、地點(diǎn)和方式（指屏幕）其實(shí)，在大自然中還有許多動(dòng)物有休眠的習(xí)性。請(qǐng)小朋友回去后再去查找一些動(dòng)物休眠的資料，選擇兩種動(dòng)物，學(xué)著這個(gè)樣子也來(lái)做張資料卡。（指屏幕） 附送： 2019秋滬教版語(yǔ)文三上《古詩(shī)誦讀 山行》word教學(xué)設(shè)計(jì) 下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 第一：說(shuō)教材 《山行》是培智教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課的內(nèi)容，本節(jié)課主要講了杜牧的古詩(shī)《山行》，主要讓學(xué)生理解古詩(shī)意思并想象詩(shī)中描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展他們的智力。 第二：說(shuō)學(xué)情 這一階段的學(xué)生智力發(fā)育遲緩且水平低下，以具體形象思維為主，注意力不容易集中和保持。因此，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，尤其是游戲和情景，以真誠(chéng)、愛(ài)心、耐心和有效的教育機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。 根據(jù)以上對(duì)教材的分析，并結(jié)合培智學(xué)生的心智特點(diǎn)，我從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度設(shè)定了分層目標(biāo)。 1、 甲組學(xué)生：識(shí)記“遠(yuǎn)、坐”等重點(diǎn)生字、新詞，有感情的朗讀課文并理解古詩(shī)意思。 乙組學(xué)生：認(rèn)識(shí)部分生字、新詞。 2、 甲組學(xué)生：通過(guò)有感情的朗讀課文并想象詩(shī)中景色，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。 乙組學(xué)生：通過(guò)觀察圖片，提高其觀察能力。 3、 通過(guò)理解課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。 本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解并背誦古詩(shī)。 第三：說(shuō)教法學(xué)法 本節(jié)課我將主要采用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，并輔之以情景教學(xué)法和多媒體輔助法。我將引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀體會(huì)法和練習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)。 第四：說(shuō)教學(xué)過(guò)程 為了突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：律動(dòng)導(dǎo)入，組織教學(xué) 課堂開(kāi)始，我將通過(guò)一首律動(dòng)兒歌來(lái)組織教學(xué)。 【表演小手拍拍】 通過(guò)律動(dòng)的形式，可以組織紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再引出：今天我們講《孔融讓梨》的故事?？梢愿玫淖寣W(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。 第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知 1、 初讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的生字詞，并結(jié)合圖片、視頻理解“遠(yuǎn)、坐”等生字、新詞。 2、 再讀課文，想一想：山行是什么意思？學(xué)生自由回答，并最終在老師的引導(dǎo)下得出山行即在山中行走。 第三環(huán)節(jié)：精讀課文，加深理解 1、 教師范讀，學(xué)生自由讀。 2、 仔細(xì)閱讀課文，結(jié)合圖片、視頻及教師講解，通過(guò)想象盡量理解古詩(shī)意思。 3、 伴隨音樂(lè)有感情的朗讀古詩(shī)并進(jìn)行比賽。 第四環(huán)節(jié)：鞏固提升 1、 讀寫本文重點(diǎn)生字詞。 2、 盡量背誦古詩(shī)。 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 在文章結(jié)尾，我將布置本課作業(yè)：跟爸爸媽媽背誦古詩(shī)。通過(guò)這種家園結(jié)合的形式，突出家庭教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。 第五：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 我的板書(shū)如下，這種板書(shū)，一目了然，主旨突出，便于學(xué)生理解。