2019春鄂教版語文五上《格列佛游記》word教學設(shè)計.doc

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2019春鄂教版語文五上《格列佛游記》word教學設(shè)計 導讀目標：　 1．向?qū)W生介紹《格列佛游記》的作者及其主要內(nèi)容?！? 2．引導學生閱讀一些精彩的片段，教給學生基本的閱讀名著的方法?！　? 3．培養(yǎng)學生的想象力和閱讀能力，激發(fā)學生閱讀《格列佛游記》的興趣。 教學重點：了解《格列佛游記》的主要內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀《格列佛游記》的興趣。 教學準備：閱讀《格列佛游記》，準備教學課件 導讀過程： 　一、談話導入　　 1.同學們，上個月我們讀了《格列佛游記》，讀完之后你是如何評價這本書的？ 交流： 2.你知道其他人是如何評價的？ 交流： 出示： 如果要我開一份書目，列出哪怕其他書都被毀壞時也要保留的六本書，我一定會把《格列佛游記》列入其中。 ——（英國）喬治奧威爾 指名讀、齊讀，說說你的理解。 二、走進文本 1.《格列佛游記》中主人公格列佛到過四個國家，分別是哪些國家？ 板書： 小人國 大人國 飛島國 馬國 2. 請用簡要的語言概括四則故事內(nèi)容。 指名交流故事： 第一卷 利立浦特（小人國） 　　外科醫(yī)生格列佛隨航程途中遇險,死里逃生,漂到利立浦特(小人國),被小人捆住獻給國王。格列佛溫順的表現(xiàn)逐漸贏得了國王和人民對他的好感,他也漸漸熟悉了小人國的風俗習慣。在格列佛幫助下打敗了同樣是小人國的“不來夫斯庫 ”，但是格列佛不愿滅掉不來夫斯庫帝國,使皇帝很不高興。這時,皇后寢宮失火,格列佛情急生智,撒了一泡尿把火撲滅,誰知卻讓皇后大為惱火。于是,小人國君臣沆瀣一氣準備除掉格列佛。格列佛聽到風聲,趕快逃到不來夫斯庫帝國,后來平安回到英國。 第二卷：布羅卜丁奈格（大人國）游記。 格列佛在利立浦特人的心目中是個龐然大物，但一到布羅卜丁奈格，他就象田間的鼬鼠一般小了。格列佛被當作小玩藝裝入手提箱里，帶到各城鎮(zhèn)表演展覽。后來，國王召見他，他慷慨陳辭，夸耀自己的祖國的偉大，政治的賢明，法律的公正，然而均一一遭到國王的抨擊與駁斥。 　　格列佛在該國的第三年,陪同國王巡視邊疆.由于思鄉(xiāng)心切,他假裝生病,來到海邊呼吸新鮮空氣.天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜?shù)鹆似饋?幾只鷹在空中爭奪,箱子掉進海里,被路過的一艘船發(fā)現(xiàn),格列佛獲救后,乘船回到英國. 第三卷：主要描述格列佛在勒皮他（飛島）等地的遭遇。 這些人的相貌異常,衣飾古怪,整天沉思默想。在科學院里，設(shè)計家們正在從事研究些荒誕不經(jīng)的課題,結(jié)果造成全國遍地荒涼,房屋坍塌,人民無衣無食。在巫人島上，島主精通巫術(shù)，擅長招魂，他們博覽古今，發(fā)現(xiàn)歷史真相被權(quán)貴歪曲，娼妓般的作家在哄騙人世。格列佛又游覽了拉格奈格王國,見到一種長生不老人“斯特魯?shù)虏剪敻瘛?。離開該國后,格列佛來到日本,然后乘船回到英國。 第四卷：慧骃國（馬國）游記。 　　格列佛被放逐到“慧骃國”。這兒馬是該國有理性的居民和統(tǒng)治者。而“耶胡”則是馬所豢養(yǎng)和役使的畜生。格列佛的舉止言談在慧骃國的馬民看來是一只有理性的“耶胡”。 　　在“慧骃馬”各種美德的感化下,格列佛一心想留在“慧骃國”.然而慧骃國決議要消滅那里的耶胡。所以格列佛的愿望無法實現(xiàn)。無奈之下,格列佛只好乘小船離開該國打道回府。格列佛懷著對“慧骃國”的向往,一輩子與馬為友。并且厭棄了世俗，決心不與他人同流合污。 三、閱讀方法 1.你認為閱讀小說名著，應從哪幾個方面入手？ 內(nèi)容 （表現(xiàn)怎樣的主題） 結(jié)合作者的生平經(jīng)歷、思想傾向 （思想性） 結(jié)合作品產(chǎn)生的時代背景、文化風貌 結(jié)合作品中主人公的言行、品質(zhì)等 結(jié)合作品中的故事 形式 （藝術(shù)特色） 藝術(shù)手法————象征、對比等 （藝術(shù)性） 語言特色————辛辣的諷刺、質(zhì)樸、清新、群眾化的口語等 2.你在閱讀時注意了哪些方面？ 交流： 四、人物分析 讀了這本書后，哪些人給你留下了深刻的印象？請結(jié)合實例說一說。 交流： 【格列佛】和魯濱遜一樣，是一個天生喜歡冒險，他記憶力很強，善于學習和觀察，善于思考，性情樸實溫和，知恩圖報，有君子之風，為了朋友他甘愿冒生命危險，也會隨時準備抗擊一切對朋友不利的人。同時他聰明機智，有膽識，處事圓滑合理，說話巧妙伶俐，做事堅決果斷，能夠見機行事，他為人坦率，愛國，對敵視他的人充滿了仇恨、厭惡與鄙視，但敬重高尚的人、知識豐富的學者。 佛林奈浦和斯開瑞士：前者是利立浦特王國的財政大臣，后者是海軍大將。二者都陰險、狠毒、狡詐。 相關(guān)情節(jié)：格列佛的仁懷寬厚和俘獲不來夫斯古國艦隊的軍功受到小人國國王的賞識，兩人就大為惱火，聯(lián)絡(luò)其他大臣設(shè)謀陷害格列佛，最后迫使格列佛逃往不來夫斯古國。 利立浦特國王：小氣、貪慕虛榮 、心狠手辣。 布羅卜丁奈格 國王：是位博學、理智、仁慈、治國能力強的開明國君。 慧骃國國王：理智賢明、勤勞勇敢、仁慈友愛、公正誠信，是作者心目中理想的人類。 五、了解當時的文化歷史背景 小人國（利立浦特人） 諷刺英國統(tǒng)治 階級的腐敗政治和各個統(tǒng)治階級集團之間的矛盾。 大人國（布羅卜丁奈格人） 批判與抨擊英國統(tǒng)治階級的腐敗和不合理的政治社會制度。 飛島國（勒皮他等地 無情地嘲諷科學研究 脫離實際、脫離生產(chǎn)勞動的傾向。 慧骃國（慧骃馬）純理性的代表 批判英國的統(tǒng)治集團的罪惡和社會惡習 六、精彩語段賞讀 ： 出示1：我打算起來，卻動彈不得，我仰天躺著，這時才發(fā)現(xiàn)胳膊、腿都緊緊地被縛在地上；我的頭發(fā)又長又密，也被縛在地上。我覺得從腋窩到大腿，身上橫綁著幾根細繩。我只能向上看，太陽漸漸熱起來，陽光刺痛了眼睛。我聽到周圍人聲嘈雜，可是我那樣躺著，除了天空以外，什么也看不見。過了一會兒，只覺得有個活東西在我左腿上蠕動，它越過我胸脯，慢慢地走上前來，幾乎來到我的下頷前了。我盡可能用眼睛朝下望，卻原來是一個身長不到六英寸、手里拿著弓箭、背著一個箭袋的活人。同時，我覺得至少還有四十來個一模一樣的人跟在他的后面。我非常吃驚，大吼了起來，嚇得他們回頭就跑。 1．指名讀。 2.說說你的感受 出示2： 我走進了另一間屋子，但是馬上就要退出來，差點被一種可怕的臭氣熏倒。我的向?qū)Т叽傥易哌M去，悄悄地告訴我：不要得罪他們，他們會恨你入骨，因此嚇得我連鼻子都不敢堵。這個房間里的設(shè)計家是學院里資格最老的學者，他的面孔和胡子都是淡黃色的；手上、衣服上都涂滿了污穢。我被介紹給他的時候，他緊緊地擁抱我，當時我多么想找一個借口謝絕他這種親熱的禮儀啊。他自從到科學院工作以來，就是研究怎樣把人的糞便還原為食物。他把糞便分成幾部分，去掉從膽汁里得來的顏色，讓臭氣蒸發(fā)，再把浮著的唾液除去。每星期人們供給他一桶糞便，那種桶大約有一個布利斯脫酒桶那么大。 1．指名讀。 2.說說你的感受 七、總結(jié)： 莎士比亞說“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。” 你是怎么理解的？ 交流讀書名言： 八、好書推薦： 《魯濱遜漂流記》 附板書： 　　　　　　　　　　格列佛游記 　　　　　小人國 大人國 飛島國 慧馬國 附送： 《秋天的懷念》第一課時教學設(shè)計 株洲健坤外國語學校 單環(huán)香 教學目標： 1、能用自己的話概況文章的主要內(nèi)容； 2、走進母親自身的“好好兒活”。理解當時正值年輕的“我”在雙腿癱瘓的情況下是怎樣的暴怒無常、體會“我”當時那絕望的心理（語言和動作）。 一、揭示課題，鋪墊情感 1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅） 師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設(shè)：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？） （出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。 2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？ （出示——合歡樹片段）（默讀） 3、 通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？ （1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情； （2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情； （3）作者對母親的自責、內(nèi)疚之情； （4）作者自己的成長，完全理解母親了…… 看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節(jié)課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。 二、讀課文，指導讀書讀出味道。 1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。 師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。 師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？ （面向?qū)W生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。 師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！ 2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？ （要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內(nèi)容） 三、探討母愛的內(nèi)涵 （一）走進母親自身的“好好兒活”。 1．作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 2．顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活） 3．這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如： （1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？ 生：突然、砸碎、猛地、摔 師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？ （課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會） （2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 師：他為何這么對待自己？ 生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了。。。。。。 4． 是啊，我活著還有什么勁？ 所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練） 引導學生設(shè)想，沒有了健全的雙腿： 我再也不能________________________；我再也不能________________________ 5、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內(nèi)心是怎樣的滋味嗎？ 小結(jié)：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊?。ɑ乜郯鍟摹翱唷保ò鍟嚎啵? 6、 如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發(fā)言） 7、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽。 比如： a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。 b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血…… 7．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？?。ü烙嬄淠_點回到“為了兒子著想”） 小結(jié)：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節(jié)課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。 那么板書設(shè)計 秋天的懷念 咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” “我 ” 母親 癱瘓 肝疼 暴怒無常 整宿整宿、翻來覆去 我活著有什么勁 睡不了覺 2019春鄂教版語文五上《秋天的懷念》word教學設(shè)計 （二）、走進母親的讓兒子“好好活”。 1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？ （1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒） 小結(jié)：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。 （2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……） 小結(jié)：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。 （3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件） ①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。 小結(jié)：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”） ②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。 小結(jié)：母親的愛多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”） ③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發(fā)現(xiàn)呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸?guī)Ыo自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。 小結(jié)：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”） 2．學生發(fā)散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛： （出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊? （2） 同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？ 3、小結(jié)：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。 4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養(yǎng)了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦?。ㄔ俅位乜邸翱唷保? 總結(jié)：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。 四、探討愛母的懷念 1． 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……” （鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”） （課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……” 母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？（要好好兒活） 把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。） （師引讀）又是秋天—— 生讀：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活…… （討論） 母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？ 師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什么？ 過渡： 4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。 （課件出示他的作品） 6、現(xiàn)在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念： （課件出示一懷念母親的選段） 師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題） 四、思考 同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來。 板書： 秋天的懷念 兒子 苦 好好兒活 母親 苦