2019-2020年人教版高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿2套

《2019-2020年人教版高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿2套》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年人教版高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿2套（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2.3 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系（說(shuō)課稿） 各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是 : 勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系 本課是人教版 2006 版教科書(shū)必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念， 本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān) 系， 本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。 上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)． 本 節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。 作為最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)， 本節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)和 其他更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)如平拋運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了條件。而且掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間

2、的關(guān)系， 再通過(guò)牛頓第二定律， 就能進(jìn)一步推導(dǎo)出動(dòng)能定理的關(guān)系式。 可見(jiàn)本節(jié)的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中 具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1）.正確理解v - t圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。 2）．初步掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。 過(guò)程與方法 1） .通對(duì)v - t圖線下面積意義的探究，使學(xué)生接受一種研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法一一 微分法。滲透極限思想。 2）．通過(guò) v-t 圖象推出位移公式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象解決物理問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想及科學(xué)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

3、 3、教學(xué)重點(diǎn) 知識(shí)上以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的公式及其應(yīng)用為重點(diǎn)。 能力上使學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和方法為 重點(diǎn)。 4、教學(xué)難點(diǎn) 知識(shí)難點(diǎn)是理解V - t圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。 能力難點(diǎn)是通過(guò)極限思想的滲透，學(xué)習(xí)微分法。 5、教學(xué)手段 為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程。 二、說(shuō)教法： 本節(jié)課主要運(yùn)用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。 對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用 了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法， 以思維訓(xùn)練為主線， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論和歸納， 引導(dǎo)學(xué)生積極思 考， 探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律

4、。 既明確了探究的目標(biāo)和方向， 又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與 教學(xué)活動(dòng)， 充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)， 學(xué)生主體”的教學(xué)原則。 在從勻速過(guò)渡到變速的教學(xué)上采 用了比較法， 啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知； 并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。 另外還通過(guò)知 識(shí)的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、 動(dòng)手獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 3、 說(shuō)學(xué)法： 勻速運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 上一章的學(xué)習(xí)中， 學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)圖象， 在理解 瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、 極限的思想， 針對(duì)學(xué)生的掌握情況， 我采用了學(xué)案輔助學(xué) 生學(xué)習(xí)的方式。 課前設(shè)計(jì)知識(shí)回顧， 鍛

5、煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。 引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的 瞬時(shí)速度概念和勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)例， 巧妙設(shè)疑， 啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論 的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對(duì)微分法的理解， 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力； 學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、 歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律， 培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。 讓學(xué)生通過(guò)面積自 行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法， 培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。 最后又通過(guò)實(shí) 例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解； 強(qiáng)化有意注意， 及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生， 讓學(xué)生經(jīng)歷從 實(shí)際到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的探究過(guò)程。 4、 教學(xué)程序： 知識(shí)回顧 針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度不

6、同， 我在課前利用學(xué)案的形式對(duì)本節(jié)課涉及到的已有 知識(shí)做了回顧，為本節(jié)課作了知識(shí)上的儲(chǔ)備。 新課引入 我以位移用x表示的來(lái)歷作為切入點(diǎn)。這是本節(jié)書(shū)下注釋的內(nèi)容，但我認(rèn)為第一章用△ x 表示位移而本節(jié)用 x ，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知混亂。讓學(xué)生明確后，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式可 寫(xiě)為 x=vt ， 然后過(guò)渡到讓學(xué)生思考勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何形象地體現(xiàn)在 v-t 圖像中。這樣 引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。 新課教學(xué) 首先處理的是勻速運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間的位移就是 V - t圖線與t軸所夾的矩形的“面積”的 問(wèn)題。為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。 要

7、求學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的 v-t 圖象，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。讓學(xué)生邊觀 察邊思考， 引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來(lái)。 并且說(shuō)明面積有正負(fù)表示位移的正負(fù)方 向。 由于有前面的伏筆和準(zhǔn)備， 學(xué)生能很容易地獨(dú)立得出結(jié)論， 激活了學(xué)生繼續(xù)探究勻變速 直線運(yùn)動(dòng)位移的積極性和愿望。 接下來(lái)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也能用 V-t圖線與t軸 所圍圖形的面積來(lái)表示。 這一部分在時(shí)間分配和師生投入精力方面都是最大的。 主要注重培 養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，注重滲透科學(xué)的思維方法。 我是引用課本上思考與討論中的實(shí)例組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的

8、位移的討論的。 為了注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由我提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，， 最后各小組派一名代表總 結(jié)發(fā)言。 實(shí)例是一次測(cè)量記錄， 引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法粗略估算物體的位移。 問(wèn)題一是引導(dǎo)學(xué) 生明確研究對(duì)象， 即要研究的是何運(yùn)動(dòng)。 討論的結(jié)果是， 變速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)階段只能用平均速度粗 略估算物體的位移， 但顯然不能用任一時(shí)刻的速度乘上整個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間去計(jì)算位移． 這將導(dǎo) 致巨大的誤差。 問(wèn)題二中的方法給學(xué)生提供了一條解決問(wèn)題的途徑， 并指引學(xué)生正確的思維 方向， 而且學(xué)生也發(fā)現(xiàn)仍然有誤差。 問(wèn)到如何評(píng)價(jià)此方法時(shí)， 有學(xué)生提出此方法的依據(jù)是瞬 時(shí)速度可以近似地代表短時(shí)間的平均速度，這里體

9、現(xiàn)出學(xué)生掌握了第一章瞬時(shí)速度的概念， 并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用。接下來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，若時(shí)間間隔取得很小， 誤差會(huì)很小，甚至接 近真實(shí)值。 通過(guò)問(wèn)題的一步步升級(jí)， 使學(xué)生的思維得到了鍛煉和升華。 在思考與討論成果的 基礎(chǔ)上， 我在 V-t 圖象上， 利用計(jì)算機(jī)課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程， 把一個(gè)變速運(yùn)動(dòng) 在極短時(shí)間內(nèi)當(dāng)作勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理的方法直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 許多小矩形面積之和就非 常非常接近于梯形的面積，到此，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng) V-t 圖象中 “面積”的結(jié)論 水到渠成。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破，我采用的是師生互動(dòng)的滲透方式，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式。 滲透了極限的思想， 但沒(méi)有使

10、用極限的語(yǔ)言， 既解決了問(wèn)題， 又留下了今后進(jìn)一步滲透的空 間。學(xué)生自己分組討論，能夠發(fā)揮小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、討論的過(guò)程，學(xué)生的 科學(xué)探究能力有所加強(qiáng)，科學(xué)思想也逐步形成。 在把 “面積”與 V-t 圖線相聯(lián)系的問(wèn)題上，我采取了和課本不同的方式處理。課本是 先畫(huà)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 v-t 圖線， 再通過(guò)無(wú)限細(xì)分的過(guò)程使圖線下小矩形上端的 “鋸齒形” 越來(lái)越小， 直到接近于梯形的面積。 而我是先通過(guò)無(wú)限細(xì)分的過(guò)程給出面積與位移的對(duì)應(yīng)關(guān) 系，讓學(xué)生自己觀察，分析得出所有小矩形的上邊連成的直線剛好是勻變速直線運(yùn)動(dòng) v-t 圖線， 所以所有小矩形的面積之和剛好等于 v-t 圖

11、象下與時(shí)間軸所圍面積。 這樣避免了 “鋸 齒形”面積的干擾，還鍛煉了學(xué)生對(duì)圖像的觀察分析能力。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果很好， 順利得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。 接下來(lái)的通過(guò)計(jì)算 “面積” 推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過(guò)板演和學(xué)案的形式自主 完成， 推導(dǎo)時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維， “面積” 可看作梯形， 還可看作小矩形加上三角形， 鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題。 最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)公式的矢量性， 正方向問(wèn)題。 本節(jié)課我安排了兩個(gè)例題， 通過(guò)學(xué)案的輔助， 以學(xué)生自己分析解題為主， 師生交流共同 完成。練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用。

12、 例一是書(shū)上的例題即勻加速運(yùn)動(dòng)分析，解題時(shí)注重書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范和運(yùn)動(dòng)示意圖的畫(huà)法， 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。 例二是剎車(chē)問(wèn)題， 這是一個(gè)典型的勻減速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。 我特意讓 學(xué)生自己解決， 用實(shí)物投影展示不同的解題情況， 學(xué)生馬上看到矛盾所在， 認(rèn)識(shí)到物理知識(shí) 與實(shí)際問(wèn)題要相符合， 求剎車(chē)后一段時(shí)間內(nèi)的位移應(yīng)特殊處理。 事實(shí)證明， 學(xué)生自己研究得 出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。 最后， 我設(shè)計(jì)了小結(jié)和導(dǎo)學(xué)反思。 導(dǎo)學(xué)反思是我在新教材教學(xué)中嘗試的新內(nèi)容， 重在引 導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)重視思想上收獲和體會(huì)， 總結(jié)自己的錯(cuò)誤， 使認(rèn)識(shí)得到升華。 在作業(yè)的處理 上我只是留了簡(jiǎn)單的書(shū)后習(xí)題，

13、目的是鞏固公式。 五、教學(xué)反思： 在這節(jié)課里， 我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法—微分法， 以簡(jiǎn)約化 的方式呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識(shí)點(diǎn) “套用”，而忽視 了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。 “一個(gè)變化過(guò)程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種 科學(xué)的思路。 而且常常是對(duì)待復(fù)雜物理問(wèn)題的一種科學(xué)方法。 本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了 科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問(wèn)題能力的目的。 我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚?利用教材中“思考與討論”欄目的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生小組 討論的形式，對(duì)“ v-t 圖象面積位移關(guān)系”進(jìn)行充分探究，把“做一做”欄目的

14、內(nèi)容移到下 一節(jié)課。 這種做法既實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問(wèn)題， 又使教學(xué)過(guò)程更 流暢， 重點(diǎn)更突出， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科 學(xué)探究的能力。 不足之處是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時(shí)， 設(shè)計(jì)的問(wèn)題還不夠開(kāi)放， 實(shí) 際上學(xué)生可以自己找到正確方法，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。 以上就是我對(duì)本節(jié)課的處理和認(rèn)識(shí)，謝謝大家！ 2019-2020 年人教版高中物理必修 1 《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的 關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿 2 套 各位評(píng)委老師：你們好 ! 今天我要說(shuō)的是教科版高一年級(jí)物理必修一第一章第六節(jié) 《勻變速直線運(yùn)動(dòng) 位移

15、與時(shí)間的關(guān)系》的內(nèi)容。下面我將從 教材分析、學(xué)情分析、 學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難 點(diǎn)、教學(xué)策略（教法、學(xué)法）、導(dǎo)學(xué)過(guò)程 等五個(gè)方面進(jìn)行講述。首先說(shuō)一下我對(duì) 本節(jié)教材的分析： 一、教材的地位、作用和特點(diǎn) （一）對(duì)教材總體認(rèn)識(shí) 本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了速度和加速度等知識(shí)的基礎(chǔ)上引入的一節(jié)規(guī)律課，同時(shí)又是 學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體和牛頓第二定律、 帶電粒子在要強(qiáng)電場(chǎng)中偏移等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)， 因此本 節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移掌握不好， 后續(xù)課中 解決運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)等許多關(guān)于運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題都會(huì)受到影響。 （二）對(duì)教材編者意圖的理解 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是本章的一個(gè)重點(diǎn)

16、， 推導(dǎo)位移公式的方法很多， 本教材采用 從速度圖象推導(dǎo)出位移公式， 是既科學(xué)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?教材采用無(wú)限分割法， 使學(xué)生能根據(jù)勻變 速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式， 承認(rèn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移也可用面積求出的方法， 編者給學(xué)生 一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析方法，使學(xué)生接受一種新的思想 ---微分思想。 （三）新教材的特點(diǎn) （ 1）重視過(guò)程與方法的教學(xué)：對(duì)位移時(shí)間關(guān)系式的微分思想從舊教材的課后補(bǔ)充變?yōu)? 正文 （ 2）著眼科學(xué)方法的培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于建構(gòu)、多元 智能的培養(yǎng)，課文中設(shè)計(jì)了“討論交流”、“練習(xí)與評(píng)價(jià)”、“發(fā)展空間”等環(huán)節(jié)，加大學(xué) 生的參與程度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。 （

17、3）重視物理知識(shí)的應(yīng)用：教材中的“發(fā)展空間”中以生活中實(shí)際的問(wèn)題來(lái)做探究， 重視物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。 二、學(xué)情分析 1、學(xué)科知識(shí)分析： 本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已學(xué)過(guò)瞬時(shí)速度、 勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間關(guān)系 圖像 v---t 圖像的基礎(chǔ)上， 探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系。 在上兩節(jié)中用極限思想 介紹了瞬時(shí)速度與瞬時(shí)加速度， 學(xué)生對(duì)極限思想已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)， 但在理解和運(yùn)用上還存 在相當(dāng)大的難度。 2、學(xué)生能力要求： 學(xué)生已初步了解極限思想， 要在學(xué)生體會(huì) “ v— t 圖線與時(shí)間軸所圍的面積代表勻變速直 線運(yùn)動(dòng)位移”的過(guò)程中，進(jìn)一步滲透“無(wú)限分割再求和”

18、這種微元法的思想方法 , 使學(xué)生感 悟物理思想方法，提高物理思維能力。 三、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn) （一）三維目標(biāo)設(shè)計(jì) 1、知識(shí)與技能 1． 知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系 2． 了解位移公式的推導(dǎo)方法，掌握位移公式 3． 理解圖象中圖線與 t 軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移 2、過(guò)程與方法 1. 通過(guò)小組制作卡片參與微元法的探索， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、 分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能 力、讀圖分析能力、收集處理信息能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。 2．通過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，能把瞬時(shí)速度的求法與 此比較，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。 3．

19、感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn) （1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法； （2）滲透極限思想，嘗試用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題； （3）通過(guò)v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1 .經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式和公式法推導(dǎo)位移速度關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能 力，增加物理情感。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，體 驗(yàn)探究的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度； 2 .用速度與橫軸所圍的面積求位移的過(guò)程中，體現(xiàn)了辨證唯物論的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由 感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍； （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究位移與v---t圖像中四邊形“面積”的對(duì)應(yīng)

20、關(guān)系、推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 位移與時(shí)間的xi32關(guān)系及公式 2 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)極限思想，明確 V---T圖像的“面積”即為位移。 四、教學(xué)策略（教法、學(xué)法） 1、教法選擇： 現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可 以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。 要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)， 動(dòng)機(jī)是必不可少的。 本課為貫徹 生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)際采用分組合作的的 DJP模式， 在教師的有效引導(dǎo)下，制作卡片填充 V——T圖像，并在組內(nèi)討論誤差的原因及改進(jìn)方法， 參與換組討論，整合意見(jiàn)，得出結(jié)論，并在組與組之間分享成果，組內(nèi)

21、互評(píng)、組組互評(píng)的方 式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)， 合作學(xué)習(xí)兵教兵的教學(xué)方法激發(fā)動(dòng)機(jī)，培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。結(jié)合多元智能教育 理念，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)法， 充分利用學(xué)習(xí)小組形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制， 充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。 利用師生間、生生間、小組與小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制達(dá)到最優(yōu) 的教學(xué)效果。 2、學(xué)法指導(dǎo)： 這節(jié)課結(jié)合“ DJP'理念，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景”，引導(dǎo)“學(xué)生觀察思考”， “提出問(wèn)題”， 然后讓大家“討論交流”，對(duì)問(wèn)題的解決提出“假設(shè)和猜想”，最后組織學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題解 決的過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中組織進(jìn)行“量

22、化或非量化評(píng)價(jià)”，以激發(fā)學(xué)生積極性。在本節(jié)學(xué) 習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)”主要是學(xué)前和學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)，學(xué)中的教師導(dǎo)；“講解”主要是教師講， 學(xué)生講，教師講有在講臺(tái)上對(duì)全體學(xué)生講， 也有走下去對(duì)個(gè)別學(xué)生講。 學(xué)生講也是有對(duì)全體 學(xué)生講，也有在組內(nèi)互相講。而“評(píng)價(jià)”則更為多樣，呈現(xiàn)形式分為量化和非量化，量化的 評(píng)價(jià)反映在學(xué)案上對(duì)于例題的自評(píng)， 以及黑板上對(duì)每個(gè)小組的評(píng)分。 而非量化的評(píng)價(jià)，則反 映在語(yǔ)言上，有學(xué)生評(píng)，教師評(píng)，而且評(píng)的對(duì)象有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是某一個(gè)題，有時(shí)又是某 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)略） （一）設(shè)計(jì)思路：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系” 擬用兩個(gè)課時(shí)完成， 第一課時(shí)主要任務(wù)是

23、探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律，以此為載體，用“ DJP的教學(xué)方法， 讓學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，利用 v-t圖象，滲透物理思想方法 （化繁 為簡(jiǎn)、極限思想、微元法等），得出“ v-t圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移”的結(jié)論，然后 通過(guò)計(jì)算“面積”得出運(yùn)動(dòng)位移的規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué) 生科學(xué)探究能力的提高，讓學(xué)生感悟物理思想方法。 （二） 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。 器材：剪刀、雙面膠、彩紙、直尺 （三）課前準(zhǔn)備： 1、學(xué)生查詢初中所學(xué)“以直帶曲”思想的知識(shí)背景 在初中時(shí)，我們?cè)?jīng)用“以直代曲”的方法，估測(cè)一段曲線的長(zhǎng)度。早在公元 2

24、63年, 魏晉時(shí)的數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)了 “割圓術(shù)” ——圓內(nèi)正多邊形的邊數(shù)越多， 其周長(zhǎng)和面積就越接 近圓的周長(zhǎng)和面積。 2、根據(jù)老師給定的參考剪出彩色紙條 （剪出這么漂亮的紙帶有什么用呢？學(xué)生產(chǎn)生興 趣） 3、以小組為單位，在教室的側(cè)邊黑板上制好課堂評(píng)價(jià)評(píng)分表格，并說(shuō)明加分策略。 （四）導(dǎo)學(xué)過(guò)程 ［引入］（類比、設(shè)疑式） 伽利略相信，自然界是簡(jiǎn)單的，自然規(guī)律也是簡(jiǎn)單的。我們研究問(wèn)題，總是從最簡(jiǎn)單的 開(kāi)始，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的研究，認(rèn)識(shí)了許多復(fù)雜的規(guī)律，這是科學(xué)探究常用的一種方法。 問(wèn)題：最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。它的特征是什么？位移和時(shí)間有怎樣的關(guān)系？ （回答） 勻速直線運(yùn)

25、動(dòng)的位移對(duì)應(yīng) v-t圖線與t軸所圍成的面積. （教師） 問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也對(duì)應(yīng) ［新課］ （板書(shū)） 1-6勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 v-t圖線與t軸所圍成的面積. 一、用v-t圖象研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移 勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng) v-t圖線與t 軸所圍成的面積. （教師） 問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也對(duì)應(yīng) v-t圖象一定的面積? （回答） 我們需要研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律! 學(xué)生活動(dòng)：對(duì)教材23頁(yè)“討論交流”的 （1） （ 2）展開(kāi)討論，并分享結(jié)果，組組互評(píng) 臺(tái)匕.日 ,目匕倚 結(jié)果，表現(xiàn)突出積極的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。 ［

26、活動(dòng)1----研究方法的探討］ （教師） 在初中時(shí)，我們?cè)?jīng)用“以直代曲”的方法，估測(cè)一段曲線 的長(zhǎng)度。 將復(fù)雜問(wèn)題抽象成一個(gè)我們熟悉的簡(jiǎn)單模型，利用這個(gè)模型的規(guī)律進(jìn)行近似研究 到接近真實(shí)值的研究結(jié)果。這是物理思想方法之一。 能否借鑒勻速運(yùn)動(dòng)的研究 要研究變速運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律 我們已知?jiǎng)蛩龠\(yùn)動(dòng)位移的規(guī)律 簡(jiǎn)單模型 復(fù)雜問(wèn)題 化繁為簡(jiǎn)的 思想方法 問(wèn)題：這是一種怎樣的思想方法？ （回答） 化繁為簡(jiǎn)的思想方法 （教師） 問(wèn)題：我們應(yīng)怎樣研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)？ （學(xué)生）對(duì)教材23頁(yè)“交流討論（3） （4） ”展開(kāi)討論，每組選出代表發(fā)言，不同組點(diǎn)評(píng) 并暢談自己的想法。加分

27、激勵(lì) （教師） 在很短時(shí)間（Nt）內(nèi)，將變速直線運(yùn)動(dòng)近似為勻速直線運(yùn)動(dòng)，利用 x=vt計(jì)算每一段 的位移，各段位移之和即為變速運(yùn)動(dòng)的位移。這是用簡(jiǎn)單模型來(lái)研究復(fù)雜問(wèn)題的思想方法 變速運(yùn)動(dòng) 抽象） 1一） 勻速運(yùn)動(dòng) 怎樣研究變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律? 在很小一段時(shí)間內(nèi)，化“變”為“不變” 化繁為簡(jiǎn)的思想方法 ［活動(dòng)2----探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移］: 實(shí)例：一個(gè)物體以 v0的速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速度為a 求經(jīng)過(guò)ts運(yùn)動(dòng)的位移。 （教師） 問(wèn)題：我們?cè)鯓幽芮蟪鑫灰疲? （學(xué)生）討論 （教師） 探究思路：將運(yùn)動(dòng)分成時(shí)間相等（ 動(dòng)，每段位移之和即總

28、位移。 Nt）的若干段，在力t內(nèi), 將物體視為勻速直線運(yùn) V0寬為指定大小t的 教師展示：已經(jīng)準(zhǔn)備好的 V— T圖像（2個(gè)完全相同）；一條長(zhǎng) 小紙片，一條長(zhǎng) at寬為指定大小t的小紙片；一條長(zhǎng) v0寬為指定大小三t的小紙片, 條長(zhǎng)Wat寬為指定大小 看的小紙片； 探究1:根據(jù)老師給定的參考剪出彩色紙條，評(píng)選出剪的最漂亮最完美的小組給予加分 （參與美、認(rèn)識(shí)圖像美、做工美感的體會(huì)）。剪完后貼到對(duì)應(yīng)的 v— t圖像的坐標(biāo)中。 探究1-1學(xué)生自主動(dòng)手過(guò)程： 組別 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 第八組 紙帶尺 寸 紙帶寬

29、度 t t t t t t t t 紙帶長(zhǎng) 度 Vo Vo+ a t v0+2 a t v0+3 a t Vo+ 4a t v0+5 a t V0+ 6a t vo+7 a t 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1:類比勻速直線運(yùn)動(dòng)的 V—T圖像，大家自己動(dòng)手剪出來(lái)的紙帶有什么物理含義？ （此處以加較大分值來(lái)吸引同學(xué)的興趣，要深入討論） （學(xué)生討論展示活動(dòng)）每個(gè)矩形紙帶所示的運(yùn)動(dòng)均為勻速直線運(yùn)動(dòng)， 結(jié)合在一起為速度 跳躍增大的勻速直線運(yùn)動(dòng)，與普通的勻速直線運(yùn)動(dòng)是有區(qū)別的。 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2:這種組合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)能取代勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？如何改進(jìn)？ （學(xué)生）可把時(shí)間取

30、的更短點(diǎn)，剪的紙帶更窄點(diǎn) 探究1-2學(xué)生自主動(dòng)手過(guò)程： 組別 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 第八組 紙帶尺 寸 紙帶寬 度 11 與 1 >t 2t 1 >t 紙帶長(zhǎng) 度 Vo Vo+1/2 a t vo+ a t vo+3/2 a t vo+ 2a t Vo+5/2 a t vo+ 3a t Vo+ 7/2 a t 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1:將時(shí)間間隔分的更小后， 這種組合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)能夠取代原來(lái)的勻變速直線運(yùn)動(dòng) 嗎？ （學(xué)生討論）結(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動(dòng)， 仍然不能代替勻變速直線運(yùn) 動(dòng)。

31、留有鋸齒狀的空隙。 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2:類比兩種貼圖，結(jié)合以直帶曲的思想，你能想到什么？在什么樣的情況下才能 使用這些小矩形的“面積”之和來(lái)表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移呢？ （學(xué)生展開(kāi)深入討論） 學(xué)生貼圖成果展示： V A 探究1 探究2 探究總結(jié)：（學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、教師引導(dǎo)） 1、如果At取得非常小，所有小矩形的面積之和就能非常準(zhǔn)確地代表物體發(fā)生的位移。 一 這是“無(wú)限逼近”的思維方法。 2、如果 At取得非常非常小，所有小矩形的面積之和剛好等于 v-t圖象下面的面積。 探究結(jié)論：（小組各自總結(jié)結(jié)論，分享，整合 ） 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 v-t圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移。

32、 應(yīng)急預(yù)案：若有同學(xué)提到此處為勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移推導(dǎo)，那么勻減速是否也滿足該結(jié) 論呢？可引導(dǎo)學(xué)生思索把紙帶反貼實(shí)際上就是勻減速直線運(yùn)動(dòng)。故道理相同。 （板書(shū)） 二、用v-t圖象研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的 v-t圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移。 （學(xué)生） ［做一做］（小組討論后派代表板書(shū)展示， 其他小組補(bǔ)充并評(píng)價(jià)，對(duì)板書(shū)展示規(guī)范正確的和評(píng) 價(jià)中肯的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì) ） 從v-t圖象中，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律。 方案一：梯形“面積”=位移 Vt= v0+ at x = v一v t ,則要根據(jù)勻加速的速度方程 2 。并順勢(shì)提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)平均速度

33、的 v0t 1at2 2 應(yīng)急預(yù)案：若此處學(xué)生推導(dǎo)是方案一中的 1 Vt= v0+xat引偈得出-at 2 0 2 概念。 方案二： 三角形“面積” +矩形“面積”=位移 x = vb — at 2 ［活動(dòng)3----探究過(guò)程回顧］ （師生互動(dòng)） 1、分割許多很小的時(shí)間間隔 Nt----微分 2、Nt內(nèi)是簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)----化簡(jiǎn) 3、所有力t內(nèi)的位移之和即總位移 ----求和 當(dāng)時(shí)間間隔無(wú)限減?。?-0）時(shí)，平行于t軸的折線就趨近于物體的速度圖線，則速 度圖線與t軸包圍的面積為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移。 上述三個(gè)過(guò)程是重要的物理思想方法----微元法。 ［活

34、動(dòng)4—達(dá)標(biāo)練習(xí)］ 【例題1】：一輛汽車(chē)以1m/s2的加速度加速行駛了 12s,駛過(guò)了 180nl汽車(chē)開(kāi)始加速時(shí)的 速度是多少？ 【變式練習(xí)1】教師手拿粉筆盒與講桌持平，松手使其做自由下落（已知該運(yùn)動(dòng)為初速度為 零加速度為 a=10m/s2的勻加速直線運(yùn)動(dòng)），忽略空氣阻力，求粉筆盒多長(zhǎng)時(shí)間后落地？根 據(jù)已學(xué)知識(shí)分析要求時(shí)間需要知道哪些物理量。 設(shè)計(jì)意圖：明確初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移式；為下節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究做好 鋪墊。 【變式練習(xí)2】一輛汽車(chē)以2m/s的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)， 求它在停止前最后 1s內(nèi)的位 移。 設(shè)計(jì)意圖：方法一：先求初速度，再用位移公式計(jì)算 方法二

35、：針對(duì)高層次學(xué)生，可引導(dǎo)對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)逆向?yàn)閯驕p速的思維培養(yǎng) 【例題2］：某物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且第 3s內(nèi)的位移是2.5m,第7s的位移是2.9m,求 物體的加速度和初速度。 【變式練習(xí) 3】某人騎自行車(chē)以 4m/s的初速度沿直線加速駛上一斜坡，若加速度大小為 0.3m/s ,則經(jīng)10s后，車(chē)在斜坡上通過(guò)的距離是多少？ （教師） 計(jì)算題運(yùn)算規(guī)范要求： 一般應(yīng)該先用字母代表物理量進(jìn)行運(yùn)算， 得出用已知量表示未知量的關(guān)系式， 然后再把 數(shù)值和單位代入式中， 求出未知量的值。這樣做能夠清楚地看出未知量與已知量的關(guān)系， 計(jì) 算也簡(jiǎn)便。 ［活動(dòng)5— 本課小結(jié)］ 一、用v-t圖象研究

36、運(yùn)動(dòng)的位移 位移=“面積” 二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 V 0 Vt. 1 ,2 x = 1 x = v°t — at 2 0 2 三、物理思想方法----極限思想；微元法 ［課后活動(dòng)布置］ 1、小組共同探討課本 P25 “交流討論”和“發(fā)展空間”第二題 ，為下節(jié)講述位移一時(shí)間 圖像做好鋪墊 2、作業(yè)：（完成在作業(yè)本上， 注意規(guī)范表述） 3、思考：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式 1 2 x = v0t+ — at ,中，各量的符號(hào)有何要求？ 2 附件：一、板書(shū)設(shè)計(jì) 1.6勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 ＜一＞、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移 位移公式：X=vt 圖像中表示：矩形面積 〈二＞、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移： 導(dǎo)出過(guò)程：微元法 圖像中表示：X=vot+at 2/2 位移公式：圖線與坐標(biāo)軸所圍圖形面積 ＜三＞、應(yīng)用 t/s v/(m/s) .、教學(xué)流程圖