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1、 能閱讀淺易的文言文。能閱讀淺易的文言文。l . 理解理解（B） 理解常見實詞在文中的含義理解常見實詞在文中的含義 理解常見文言虛詞在文中的用法理解常見文言虛詞在文中的用法 常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。 理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用成分省略和詞類活用 理解并翻譯文中的句子理解并翻譯文中的句子2 .分析綜合分析綜合（
2、C ） 篩選文中的信息篩選文中的信息 歸納內(nèi)容要點，概括中心意思歸納內(nèi)容要點，概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度分析概括作者在文中的觀點態(tài)度文言文閱讀文言文閱讀之之分析綜合分析綜合考考 綱綱 鏈鏈 接接考考 綱綱 解解 讀讀考試大綱考試大綱對對古文閱讀古文閱讀“分析分析綜合綜合”層級的考層級的考查作了三項規(guī)定：查作了三項規(guī)定：篩選文中的信篩選文中的信息；息；歸納內(nèi)容歸納內(nèi)容要點，概括中心要點，概括中心意思；意思；分析概分析概括作者在文中的括作者在文中的觀點態(tài)度。能力觀點態(tài)度。能力層級為層級為C級。級?！胺治鼍C合分析綜合”是在是在“識記識記”和和“理解理解”的基礎上進一步提高的基礎上進一
3、步提高了的能力層級。這一層級對考了的能力層級。這一層級對考生的要求是能夠對閱讀材料進生的要求是能夠對閱讀材料進行分析解剖和歸納整理。它要行分析解剖和歸納整理。它要求全面、準確地把握文章的內(nèi)求全面、準確地把握文章的內(nèi)容并對文中所記的人物、所述容并對文中所記的人物、所述的事物或所論述的道理進行分的事物或所論述的道理進行分析、綜合，進而推理、概括。析、綜合，進而推理、概括。古文閱讀中對分析綜合的考查，古文閱讀中對分析綜合的考查，著眼于整體的深層次的認識。著眼于整體的深層次的認識。 近年來，高考文言文閱讀的壓軸近年來，高考文言文閱讀的壓軸題都是題都是“文意理解題文意理解題”，命題者構擬，命題者構擬這類
4、試題的錯誤項，常常是在大體正這類試題的錯誤項，常常是在大體正確的文意概括與分析之中，夾雜一兩確的文意概括與分析之中，夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，要求考生處不正確的表述作為干擾，要求考生能夠正確識別。為此，探究命題人錯能夠正確識別。為此，探究命題人錯項設計的方法，無疑為我們突破文言項設計的方法，無疑為我們突破文言文閱讀文閱讀“文意理解題文意理解題”的誤區(qū)提供了的誤區(qū)提供了一條捷徑。歸納起來，命題人錯項設一條捷徑。歸納起來，命題人錯項設計的方法主要有如下幾種：計的方法主要有如下幾種： 設置干擾的八種方法設置干擾的八種方法1、背離原文，曲解詞義、背離原文，曲解詞義2、顛倒時序，敘述混亂、顛倒時序
5、，敘述混亂3、不識言行，誤解形象、不識言行，誤解形象4、過于武斷，以偏概全、過于武斷，以偏概全5、節(jié)外生枝，無中生有、節(jié)外生枝，無中生有6、東拉西扯，張冠李戴、東拉西扯，張冠李戴7、不明事理，觀點錯誤、不明事理，觀點錯誤8、不明關系，強拉因果、不明關系，強拉因果一、背離原文，曲解詞義背離原文，曲解詞義選項在對原文的有關內(nèi)容進行分析選項在對原文的有關內(nèi)容進行分析和概括時，和概括時，故意曲解個別字詞句的故意曲解個別字詞句的含義含義，造成一字、一詞或一句之差；，造成一字、一詞或一句之差；或或故意對一些關鍵詞語刪去不譯故意對一些關鍵詞語刪去不譯，從而背離原文的意思。從而背離原文的意思。例例1 題目選項
6、題目選項B.王韶在攻克金陵后，被留在城中王韶在攻克金陵后，被留在城中負責防衛(wèi)，處理晉王的后事。幾年負責防衛(wèi)，處理晉王的后事。幾年后回到京城，高祖高度贊揚王韶，后回到京城，高祖高度贊揚王韶，封他為柱國。封他為柱國。 晉王廣班師，留韶于石頭防遏，委晉王廣班師，留韶于石頭防遏，委以后事，幾歲余。以后事，幾歲余。題文比較題文比較文中原意是把王韶留下來防守，文中原意是把王韶留下來防守，處理一些善后事宜，而不是人死后的處理一些善后事宜，而不是人死后的“后事后事”。 例例2，題目選項題目選項D.廖剛敢于直言。鄭億年因秦檜的關系而得官，廖剛敢于直言。鄭億年因秦檜的關系而得官，廖剛上疏奏其惡行，秦檜因此忌恨廖剛
7、。金人叛廖剛上疏奏其惡行，秦檜因此忌恨廖剛。金人叛盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引盟，廖剛起用有德望的舊相，以遏制秦檜，又引起秦檜的強烈不滿。起秦檜的強烈不滿。對應原文對應原文鄭億年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其鄭億年與秦檜有連而得美官，剛顯疏其惡，檜銜之。金人叛盟，剛乞起舊相之有德望者，惡，檜銜之。金人叛盟，剛乞起舊相之有德望者，處以近藩，檜聞之曰：處以近藩，檜聞之曰：“是欲置我何地耶？是欲置我何地耶？”題文比較題文比較金人叛盟，廖剛乞求起用有德望金人叛盟，廖剛乞求起用有德望的舊相，并非他直接的舊相，并非他直接“起用起用”，選項故意，選項故意刪去刪去“乞乞”不譯，從而背離原文的意思。
8、不譯，從而背離原文的意思。乞起乞起二、顛倒時序，敘述混亂二、顛倒時序，敘述混亂人物、事件、時間和地點是敘事性人物、事件、時間和地點是敘事性文章的基本要素，交代一定要清楚，文章的基本要素，交代一定要清楚，否則，就會造成敘述混亂。錯項在否則，就會造成敘述混亂。錯項在概括傳記中有關人物的典型事件時，概括傳記中有關人物的典型事件時，常把時間順序故意顛倒常把時間順序故意顛倒，從而造成，從而造成敘述混亂。敘述混亂。例例 題目選項題目選項 A高進之十三歲，母親去世，父親因救朋友高進之十三歲，母親去世，父親因救朋友的妻子而殺人，亡命江湖，進之四處尋父不得，的妻子而殺人，亡命江湖，進之四處尋父不得，便投奔征北將
9、軍劉牢之。便投奔征北將軍劉牢之。對應原文對應原文高進之，沛國人。父瓚高進之，沛國人。父瓚zan，有拳，有拳勇，嘗送友人之喪，喪反，友妻為土宦所掠，勇，嘗送友人之喪，喪反，友妻為土宦所掠，瓚救之，殺七人，而友妻亦刎頸死，遂亡命江瓚救之，殺七人，而友妻亦刎頸死，遂亡命江湖。進之生十三年，母劉死，葬畢，走四方，湖。進之生十三年，母劉死，葬畢，走四方，求父不得，乃謁征北將軍劉牢之。求父不得，乃謁征北將軍劉牢之。題文比較題文比較由原文可知，由原文可知，“高進之父親因救朋高進之父親因救朋友的妻子而殺人，亡命江湖友的妻子而殺人，亡命江湖”在前，在前，“母親去母親去世世”在后。顛倒時序，敘述混亂。在后。顛倒時
10、序，敘述混亂。三、不識言行，誤解形象三、不識言行，誤解形象 人物傳記，主要是通過對人物典型言人物傳記，主要是通過對人物典型言行的敘述，來表現(xiàn)人物的性格特點。行的敘述，來表現(xiàn)人物的性格特點。據(jù)此，命題者據(jù)此，命題者在設計錯項時，把人物在設計錯項時，把人物的言行所揭示出來的性格特點故意說的言行所揭示出來的性格特點故意說錯，造成對人物形象的錯誤理解錯，造成對人物形象的錯誤理解。 題目選項題目選項 B.越石父認為晏子對自己失禮，仍把越石父認為晏子對自己失禮，仍把他當奴仆，十分生氣，說明他態(tài)度偏激，心腦狹他當奴仆，十分生氣，說明他態(tài)度偏激，心腦狹窄。窄。對應原文對應原文至舍，不辭而入，越石父怒而請絕，至
11、舍，不辭而入，越石父怒而請絕，晏于使人應之曰：晏于使人應之曰：“吾未嘗得交夫子也，子為仆吾未嘗得交夫子也，子為仆三年，吾乃今日睹而贖之，吾于子尚未可乎？子三年，吾乃今日睹而贖之，吾于子尚未可乎？子何絕我之暴也。何絕我之暴也。”越石父對之曰：越石父對之曰：“臣聞之，士臣聞之，士者詘乎不知已，而申乎知已者詘乎不知已，而申乎知已吾三年為人臣仆，吾三年為人臣仆，而莫吾知也。今子贖我，吾以子為知我矣。向者而莫吾知也。今子贖我，吾以子為知我矣。向者子乘，不我辭也，吾以子為忘；今又不辭而入，子乘，不我辭也，吾以子為忘；今又不辭而入，是與臣我者同矣。我猶且為臣，請鬻于世。是與臣我者同矣。我猶且為臣，請鬻于世。
12、”題文比較題文比較從原文中越石父從原文中越石父“對之曰對之曰”的內(nèi)容可知，他對晏子的失禮十分不滿，認為晏子也不了解的內(nèi)容可知，他對晏子的失禮十分不滿，認為晏子也不了解他，把他當奴仆看，要求晏子把他再賣給世人。越石父的這番話，表明了他為人耿直、直言不諱的他，把他當奴仆看，要求晏子把他再賣給世人。越石父的這番話，表明了他為人耿直、直言不諱的性格特點，并不是性格特點，并不是“說明他態(tài)度偏激，心腦狹窄說明他態(tài)度偏激，心腦狹窄”，選項脫離越石父的言行去分析他的性格特點，選項脫離越石父的言行去分析他的性格特點，對越石父形象的理解錯誤。對越石父形象的理解錯誤。 到了晏子家時，晏子不與越石父告別就進了屋，到了
13、晏子家時，晏子不與越石父告別就進了屋，越石父非常生氣就要求離開。晏子派人問他說：越石父非常生氣就要求離開。晏子派人問他說：“我我們之前并不認識，您做了三年奴仆，我今天看到，并們之前并不認識，您做了三年奴仆，我今天看到，并把您贖了出來，我對您還不算可以嗎把您贖了出來，我對您還不算可以嗎?您為什么急著您為什么急著要離開呢要離開呢?”越石父回答說：越石父回答說：“我聽說，君子委屈于不我聽說，君子委屈于不了解自己的人，而能夠在了解自己的人那里得到重用。了解自己的人，而能夠在了解自己的人那里得到重用。也就是說君子不會對別人有功就輕視別人，也不會因也就是說君子不會對別人有功就輕視別人，也不會因別人對自己有
14、功就自己貶低自己。我做了三年奴仆，別人對自己有功就自己貶低自己。我做了三年奴仆，卻沒有什么人了解我。今天您把我贖了出來，我以為卻沒有什么人了解我。今天您把我贖了出來，我以為您是了解我的。剛才，您坐車的時候，不向我打招呼，您是了解我的。剛才，您坐車的時候，不向我打招呼，我以為您是忘記了?，F(xiàn)在又不跟我告別就獨自進屋去我以為您是忘記了。現(xiàn)在又不跟我告別就獨自進屋去了，這跟把我當奴仆看待的人是一樣的。還不如繼續(xù)了，這跟把我當奴仆看待的人是一樣的。還不如繼續(xù)給別人做奴仆，到別處謀生的好。給別人做奴仆，到別處謀生的好?！?將原文對將原文對某一個方面某一個方面的判斷擴大的判斷擴大成對成對整體整體的判斷，故意
15、擴大判斷的判斷，故意擴大判斷對象的范圍，夸大其辭，以偏概對象的范圍，夸大其辭，以偏概全，或全，或對可能發(fā)生的情況說成一對可能發(fā)生的情況說成一定會發(fā)生定會發(fā)生，過于主觀武斷。，過于主觀武斷。四、過于武斷，以偏概全四、過于武斷，以偏概全例例 題目選項題目選項 C.鄭濂的家風受到普遍贊揚。朝廷提拔官員時，鄭濂的家風受到普遍贊揚。朝廷提拔官員時，只是從聲望美好的家族中挑選，同鄉(xiāng)王氏仿效只是從聲望美好的家族中挑選，同鄉(xiāng)王氏仿效鄭氏家法，兩族之中入選宮員很多，鄭氏的家鄭氏家法，兩族之中入選宮員很多，鄭氏的家聲因此更為顯赫。聲因此更為顯赫。對應原文對應原文二十六年，東宮缺官，命廷臣舉孝二十六年，東宮缺官，命
16、廷臣舉孝弟敦行者，眾以鄭氏對。太祖曰：弟敦行者，眾以鄭氏對。太祖曰：“其里王氏其里王氏亦仿鄭氏家法。亦仿鄭氏家法?！蹦苏鲀杉易拥苣耆险撸苏鲀杉易拥苣耆险?，悉赴京。悉赴京。題文比較題文比較“朝廷提拔官員時，只是從聲望美好的家族朝廷提拔官員時，只是從聲望美好的家族中挑選中挑選”說法錯誤，文中只是說說法錯誤，文中只是說“東宮缺官，命廷臣東宮缺官，命廷臣舉孝弟敦行者舉孝弟敦行者”，所以，選項的說法過于武斷，以偏，所以，選項的說法過于武斷，以偏概全。概全。原文是原文是“于柯之會，桓公欲背曹沫之于柯之會，桓公欲背曹沫之約約”，只是想法，還沒變成現(xiàn)實，只是想法，還沒變成現(xiàn)實 例例 題目選項題目選項
17、對應原文對應原文五、節(jié)外生枝，無中生有五、節(jié)外生枝，無中生有原文中本未說到某人或事或某原文中本未說到某人或事或某觀點，而觀點，而選項卻脫離原文毫無選項卻脫離原文毫無根據(jù)的生出一個人物、一個事根據(jù)的生出一個人物、一個事件或一個觀點件或一個觀點，選項的分析概，選項的分析概括在原文中完全找不到根據(jù)。括在原文中完全找不到根據(jù)。例例 題目選項題目選項D.韓延壽善于審案，嚴格約束下屬，因韓延壽善于審案，嚴格約束下屬，因此令行禁止，訴訟銳減。此令行禁止，訴訟銳減。對應原文對應原文延壽欲更改之，教之禮延壽欲更改之，教之禮讓讓延壽為吏，上禮義，好古教化，延壽為吏，上禮義，好古教化，所至必聘其賢士，以禮待用，廣謀
18、議，所至必聘其賢士，以禮待用，廣謀議，納諫爭。納諫爭。題文比較題文比較原文無原文無“善于審案，嚴格善于審案，嚴格約束下屬約束下屬”這一信息，無中生有。這一信息，無中生有。六、東拉西扯，張冠李戴六、東拉西扯，張冠李戴高考文言文閱讀取材一般為人物傳高考文言文閱讀取材一般為人物傳記，文章是記，文章是對傳主生平事跡的敘述對傳主生平事跡的敘述，錯項常將原文中錯項常將原文中有關有關“張張”的事的事說說成是成是有關有關“李李”的事，或將原文中的事，或將原文中有關有關“李李”的事說成是有關的事說成是有關“張張”的事，東拉西扯，張冠李戴，混亂的事，東拉西扯，張冠李戴，混亂不清。不清。例例 題目選項題目選項 C韋
19、丹對貪污現(xiàn)象仔細核查，責之甚嚴。倉庫韋丹對貪污現(xiàn)象仔細核查，責之甚嚴。倉庫主管十年間侵吞糧食三千斛，韋丹抄沒其家，主管十年間侵吞糧食三千斛，韋丹抄沒其家，查得實據(jù)，下令一月之內(nèi)如數(shù)補還，保住國家查得實據(jù)，下令一月之內(nèi)如數(shù)補還，保住國家財產(chǎn)不受損失。財產(chǎn)不受損失。對應原文對應原文有吏主倉十年，丹覆其糧，亡三千斛，有吏主倉十年，丹覆其糧，亡三千斛，丹曰：丹曰：“吏豈自費邪？吏豈自費邪？”籍其家，盡得文記，籍其家，盡得文記，乃權吏所奪乃權吏所奪。召諸吏曰召諸吏曰:“若恃權取于倉若恃權取于倉,罪也。與罪也。與若期若期,一月還之。一月還之?！苯灶D首謝皆頓首謝,及期無敢違。及期無敢違。 題文比較題文比較原
20、文已經(jīng)十分清楚告訴我們，原文已經(jīng)十分清楚告訴我們，三千斛糧食三千斛糧食“乃權吏所奪乃權吏所奪”，而選項卻說，而選項卻說“倉庫主管十年間侵吞糧食三千斛倉庫主管十年間侵吞糧食三千斛”，明，明顯是張冠李戴。顯是張冠李戴。七、不明事理，觀點錯誤七、不明事理，觀點錯誤近年來，議論性文言文閱讀文本也近年來，議論性文言文閱讀文本也常在高考中出現(xiàn)，對議論性文本的常在高考中出現(xiàn)，對議論性文本的閱讀，觀點的理解很重要。因此，閱讀，觀點的理解很重要。因此，命題者就在觀點的理解上設置錯誤，命題者就在觀點的理解上設置錯誤，即即故意將原文的某些論證材料所闡故意將原文的某些論證材料所闡述的道理說錯述的道理說錯，從而使選項對
21、事理，從而使選項對事理的闡述，觀點的理解出現(xiàn)錯誤。的闡述，觀點的理解出現(xiàn)錯誤。例例題目選項題目選項D治國離不開嚴刑峻法，否則就會人心渙散，亂象叢生。治國離不開嚴刑峻法，否則就會人心渙散，亂象叢生。對應原文對應原文民無廉恥，不可治也；非修禮義，廉恥不立。民不民無廉恥，不可治也；非修禮義，廉恥不立。民不知禮義，法弗能正也；非崇善廢丑，不向禮義。無法不可以知禮義，法弗能正也；非崇善廢丑，不向禮義。無法不可以為治也；不知禮義，不可以行法為治也；不知禮義，不可以行法古者設法而不犯，刑措而不用，非可刑而不刑也；百工維時，古者設法而不犯，刑措而不用，非可刑而不刑也；百工維時，庶績咸熙，禮義修而任賢德也。庶績
22、咸熙，禮義修而任賢德也。百姓沒有廉恥之心，是不能夠治理的；不去修治禮義，廉恥觀念就不能建立。百姓沒有廉恥之心，是不能夠治理的；不去修治禮義，廉恥觀念就不能建立。百姓不知道禮義，法令也不能使他們（廉恥之心）變得端正。不崇尚美好，百姓不知道禮義，法令也不能使他們（廉恥之心）變得端正。不崇尚美好，廢棄丑陋，那么百姓不會向往禮義。沒有法律，就不能夠進行治理，不懂得廢棄丑陋，那么百姓不會向往禮義。沒有法律，就不能夠進行治理，不懂得禮義，就不能夠推行法律。法律能殺死不講孝道之人，但是不能使人們達到禮義，就不能夠推行法律。法律能殺死不講孝道之人，但是不能使人們達到孔子、曾子的高尚品行；法律能夠制裁盜竊之人，
23、而不能使人像伯夷那樣廉孔子、曾子的高尚品行；法律能夠制裁盜竊之人，而不能使人像伯夷那樣廉潔潔古時候法規(guī)設立了，卻沒有人觸犯，刑律設置了卻沒有用處，不是在該用刑古時候法規(guī)設立了，卻沒有人觸犯，刑律設置了卻沒有用處，不是在該用刑時故意不用；百官都能干好自己的事情，各方面的功績光明顯赫，這是修治時故意不用；百官都能干好自己的事情，各方面的功績光明顯赫，這是修治禮義而任用賢人的結果。禮義而任用賢人的結果。題文比較題文比較從原文看，作者的觀點是治從原文看，作者的觀點是治國要講究禮儀教化，嚴刑峻法的作用比國要講究禮儀教化，嚴刑峻法的作用比不上禮儀教化的作用。不上禮儀教化的作用。八、不明關系，強拉因果八、不
24、明關系，強拉因果 將毫無因果關系的兩個事物、將毫無因果關系的兩個事物、人物強拉到一起，并強加因果關人物強拉到一起，并強加因果關系，或將有因果關系的兩個事物系，或將有因果關系的兩個事物的因果關系顛倒，因說成果，果的因果關系顛倒，因說成果，果說成因。說成因。例例1，題目選項題目選項D.在襄陽時，周訪重視生產(chǎn)、軍訓，勤于在襄陽時，周訪重視生產(chǎn)、軍訓，勤于收集糧食等軍需品，王敦因此很害怕，不收集糧食等軍需品，王敦因此很害怕，不敢輕舉妄動。敢輕舉妄動。對應原文對應原文訪既在襄陽，務農(nóng)訓卒，勤于訪既在襄陽，務農(nóng)訓卒，勤于采納。王敦患之，而憚其強，不敢有異。采納。王敦患之，而憚其強，不敢有異。題文比較題文比
25、較根據(jù)原文可知，王敦不敢輕舉妄根據(jù)原文可知，王敦不敢輕舉妄動的原因是動的原因是“憚其強憚其強”，而不是，而不是“在襄陽時，在襄陽時，周訪重視生產(chǎn)、軍訓，勤于收集糧食等軍需周訪重視生產(chǎn)、軍訓，勤于收集糧食等軍需品品”，此錯項屬強拉因果關系。，此錯項屬強拉因果關系。例例2，題目選項題目選項C王戎不拘禮法，在母親去世后仍然飲酒吃王戎不拘禮法，在母親去世后仍然飲酒吃肉，經(jīng)常下棋娛樂，以致容貌憔悴，拄著拐杖肉，經(jīng)常下棋娛樂，以致容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來。才能站起來。對應原文對應原文后遷光祿勛、吏部尚書，以母憂去后遷光祿勛、吏部尚書，以母憂去職。性至孝，不拘禮制，飲酒食肉，或觀弈棋，職。性至孝，不拘禮
26、制，飲酒食肉，或觀弈棋，而容貌毀悴，杖然后起。而容貌毀悴，杖然后起。題文比較題文比較從原文我們可以知道，王戎從原文我們可以知道，王戎“容貌憔悴，拄容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來著拐杖才能站起來”并不是因為他不拘禮法，而是并不是因為他不拘禮法，而是“性性至孝至孝”，所謂至孝，在于心而不在于行，是因為內(nèi)心的，所謂至孝，在于心而不在于行，是因為內(nèi)心的悲傷哀痛，致使王戎悲傷哀痛，致使王戎“容貌憔悴，拄著拐杖才能站起容貌憔悴，拄著拐杖才能站起來來”，選項不明事理，強拉因果關系。，選項不明事理，強拉因果關系。應試的基本技巧：應試的基本技巧：1 1、整體解讀文章、整體解讀文章前面說過，高考選擇前面說過，高考選
27、擇“淺易淺易”古代文作為古代文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據(jù)史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據(jù)這一特點，閱讀時要注意以下三點：這一特點，閱讀時要注意以下三點：（1 1）知人。知人，就是要掌握文中所寫）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。之人。（2 2）明事。事件是史傳文的主體。）明事。事件是史傳文的主體。（3 3）辨理。所謂辨理，就是要分析作者）辨理。所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。明了什么道理。設置干擾的八種方法設置干擾的八種方法1、背離原文，曲解詞義、背離原文，曲解詞義2、顛倒時序，敘述混亂、顛倒時序，敘述混亂3、不識言行，誤解形象、不識言行，誤解形象4、過于武斷，以偏概全、過于武斷，以偏概全5、節(jié)外生枝，無中生有、節(jié)外生枝，無中生有6、東拉西扯，張冠李戴、東拉西扯，張冠李戴7、不明事理，觀點錯誤、不明事理，觀點錯誤8、不明關系，強拉因果、不明關系，強拉因果
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