初中歷史優(yōu)秀說課稿模1

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1、初中歷史優(yōu)秀說課稿模板《第二次工業(yè)革命》說課 更新時(shí)間： 2011-07-25 好評(píng)度： 540 《第二次工業(yè)革命》說課案 我說課的內(nèi)容是《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第四章第一節(jié)“第二次工業(yè)革命” ，下面我從 四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本課的理解與設(shè)計(jì)。 一、教材分析 1、 地位和作用 從歷史發(fā)展階段來看： 從教材的整體布局來看： 本課是源頭。 是 19 世紀(jì) 70 年代世界資本主義大發(fā)展的起點(diǎn)， 是資本主義進(jìn)入帝國主義階段 的開始，它促使亞、 非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)上了新臺(tái)階，還由于列強(qiáng)發(fā)展的不 平衡導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā) 它上承第三章第一次工業(yè)革命和資本主義世界體系初步形 成，下啟第四

2、章其余四節(jié)，形成緊密的內(nèi)在聯(lián)系， 在本冊(cè)書中具出突出地位，是歷年高考的 重點(diǎn) 2、三維教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù) 根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與能力、 過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求， 加上對(duì)教材 和對(duì)我校校情、生情、學(xué)情的分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面： 知識(shí)與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ①掌握基礎(chǔ)史實(shí)，把握歷史概念，如“壟斷組織” “帝國主義”②構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，如 從歷史條件、 主要內(nèi)容、 進(jìn)程、 影響等方面來比較第一次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命的異同 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，分組討論與探究， 使每位學(xué)生都能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué) 生獲取知識(shí)能力、 參與

3、意識(shí)和探究意識(shí) ①通過對(duì)壟斷現(xiàn)象的分 析，理解生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律和資本主義進(jìn)入壟斷階段的含義②科技是第一生產(chǎn) 力，激發(fā)振興中華的歷史責(zé)任感③聯(lián)系晉江實(shí)際，懂得“博覽會(huì)”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用 3、重點(diǎn)難點(diǎn)： （1） 兩次工業(yè)革命的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn) （2） 壟斷組織 第二次工業(yè)革命的重大發(fā)明學(xué)生在初中階段學(xué)過， 而兩次工業(yè)革命的對(duì)比和壟斷組織這兩個(gè) 問題， 理論性較強(qiáng)， 都要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臍v史思維能力， 因此作為教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)來處 理。 二、教法、學(xué)法的選擇及依據(jù) 1、教法與學(xué)法 為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我的教學(xué)總體構(gòu)想是“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲” 于探究，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)

4、習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂 “教師搭臺(tái)”是指我制作網(wǎng)絡(luò) 課件，為學(xué)生提供知識(shí)脈胳，精心設(shè)置由淺入深，由易而難 5 個(gè)問題和配套練習(xí)； “學(xué)生唱 戲”是指讓學(xué)生分組討論，合作探究，派代表上臺(tái)發(fā)言和提交作業(yè)，并相互評(píng)價(jià)。在這堂課 中，我創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，起到的是組織者和引路者的作用，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主角。 采用的教學(xué)方法：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下階梯設(shè)疑法，啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)法 學(xué)生學(xué)習(xí)方法：分組討論法、合作探究學(xué)習(xí)法 2、主要依據(jù) （1）學(xué)情分析： A、 現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)：有關(guān)第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，學(xué)生在初中學(xué)過，對(duì)主要人物及重大發(fā)明 和事件起因、影響有所了解。課前，我要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)

5、，細(xì)讀課文，完成學(xué)案配套練習(xí)， 編寫教材提綱，掌握知識(shí)體系，總之，學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，我校學(xué)生在語言表 達(dá)能力方面較為突出。 B、 學(xué)生心理特征：我校學(xué)生思想活躍，敢于表現(xiàn)自我，獨(dú)立性強(qiáng)，具備一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作的 能力，能與學(xué)習(xí)伙伴合作討論。但在思維的廣度和深度上還需改進(jìn)。 （2）理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過 程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由他人代替。 （3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源性和互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì) 資源性：從我組《春秋風(fēng)》網(wǎng)站“高中歷史資源庫”欄目獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，采用網(wǎng)頁與 幻燈片相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)制

6、作了大量的圖片，展示給學(xué)生。 互動(dòng)性：借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分小組自主探究， 積極參與討論。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 優(yōu)勢(shì)，縱橫對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在講練結(jié)合、師生交互、生生交互中培養(yǎng)學(xué)生的 思維能力，完成教學(xué)目標(biāo)。 （4）我校歷史組的網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)相當(dāng)成熟，為本課提供了技術(shù)保障，我有多次網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)的經(jīng)歷，也積累了一些經(jīng)驗(yàn) 。三、學(xué)習(xí)程序 1、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 （1） 課時(shí)安排： 2 課時(shí)。第一課時(shí)完成“對(duì)照比較，檢測預(yù)習(xí)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生探究” 兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)完成第 3 環(huán)節(jié)“一試身手，鞏固知識(shí)” 。 （2） 課件準(zhǔn)備：教師制作網(wǎng)絡(luò)課件，由導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)體系、重點(diǎn)分析、基礎(chǔ)

7、訓(xùn)練、視野 拓展五部分構(gòu)成。 （3） 學(xué)生分組： 選十位同學(xué)擔(dān)任組長，并由組長自己按照 5到 6人的比例， 自行招兵買馬， 對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行分組（依據(jù)知識(shí)水平、表達(dá)能力、電腦水平） 2、 學(xué)習(xí)過程 首先，介紹課件的結(jié)構(gòu)，點(diǎn)明本課教學(xué)的三大環(huán)節(jié) （1） 對(duì)照比較，檢測預(yù)習(xí) 學(xué)生自行瀏覽課件中的“導(dǎo)學(xué)提綱”和“知識(shí)體系” ，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，歸納重大史實(shí)， 理解重要概念?？纯醋约赫莆樟硕嗌倩A(chǔ)知識(shí)，看看自己的知識(shí)體系編寫是否完整。 （2） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生探究 “重點(diǎn)分析”設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)和智力水平的五個(gè)問題，把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式 呈現(xiàn)在學(xué)生的面前， 逐個(gè)拋出， 引導(dǎo)學(xué)生分組討論，派代

8、表上臺(tái)發(fā)言。 當(dāng)回答出現(xiàn)困難或不 完整時(shí)，我適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)；當(dāng)回答準(zhǔn)確無誤時(shí)，我會(huì)給予表揚(yáng)， 同學(xué)也報(bào)以熱烈的掌 聲，發(fā)言者及小組成員體驗(yàn)到成功的喜悅。 ———從背景模塊（政權(quán)條件、資本條件、市場條件、勞動(dòng)力條件、科技條件）切入，把握 第三章和第四章（兩次工業(yè)革命）之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。 （下面問題的背景文字、圖片材料參見教學(xué)課件，在此不一一羅列 ） 2、如果你是 1902 年美國博覽會(huì)的策劃者，你要設(shè)立幾個(gè)展區(qū)，展出哪些產(chǎn)品，這些產(chǎn)品各 有什么特點(diǎn)？ ———從主要發(fā)明模塊切入，通過角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史， 也使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更加關(guān)注（結(jié)合

9、2010 上海世博會(huì)、晉江各類博覽會(huì)） 。 3、壟斷組織產(chǎn)生的原因？有什么作用？如何評(píng)價(jià)？ ———從影響模塊切入，全方位把握“壟斷組織”這一重要概念。 4、兩次工業(yè)革命比較 第一次工業(yè)革命 第二次工業(yè)革命 背景 起止時(shí)間 顯著標(biāo)志 主要工業(yè)部門 特點(diǎn) 影響 ———細(xì)化課本知識(shí)。 5、想一想，兩次工業(yè)革命分別對(duì)中國產(chǎn)生了什么影響？ 提示：從破壞性和建設(shè)性雙重作用入手 ———引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外聯(lián)系， 把中國的歷史發(fā)展進(jìn)程納入世界大背景中考察。 （3）一試身 手，鞏固知識(shí) A、 學(xué)生完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的七道選擇題，利用網(wǎng)上在線測試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí) 檢測，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

10、 B、 學(xué)生分組完成“視野拓展”中的材料問答題，要求學(xué)生在留言版上做答（文字錄入） ， 并提交答案。通過 BBS 學(xué)生可查看其他小組的答案，上臺(tái)對(duì)其他小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最 后，我對(duì)課堂練習(xí)、學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行簡要分析和小結(jié)。 四、教學(xué)反思 反思之一： 從學(xué)生的反饋情況來看， 這種課對(duì)他們沒有什么大的困難， 反而比較喜歡。 他們 喜歡的原因主要有兩點(diǎn)：第一，給他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。第二，學(xué)習(xí)起來更輕松有趣。 反思之二：從課堂上學(xué)生的合作情況來看，他們能夠積極參與討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。而且，這種 討論的反映很激烈， 一些知識(shí)掌握較好的同學(xué)發(fā)言后，常伴有同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的“真棒”的 感嘆。說明學(xué)生之

11、間已經(jīng)有了共鳴，產(chǎn)生了“欣賞” ，在互動(dòng)中將他人的智慧“據(jù)為已有” 。 在教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生概括出歷史特征、總結(jié)出歷史認(rèn)識(shí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)會(huì)邊記邊點(diǎn)頭。 在共同學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)生們已有的知識(shí)被激活， 同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了自己在知識(shí)掌握和運(yùn)用中的 不足，這會(huì)激勵(lì)他們“查漏補(bǔ)缺” ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的信心。 反思之三：從教學(xué)手段上看，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性特點(diǎn)，教師設(shè)置問題，分小組完成， 先采取生生互評(píng)，學(xué)生為了本小組的“榮譽(yù)” ，積極參與，爭先恐后，在爭鳴中分辨是非， 掌握知識(shí)，最后是師生互評(píng)，在互動(dòng)中促進(jìn)教師對(duì)教、學(xué)生對(duì)學(xué)的反思和改進(jìn)。 反思之四： 聽課教師在聽課后充分肯定了這堂課， 認(rèn)為我這節(jié)課融入了全新的教學(xué)理念， 創(chuàng) 意新穎， 是一堂并不多見的好課， 有許多亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和推廣。 他們也提出了一些建議和探 討①多設(shè)置亮問題諸如“如果你是 1902 年美國博覽會(huì)的策劃者，你要設(shè)立幾個(gè)展區(qū)，展出 哪些產(chǎn)品， 這些產(chǎn)品各有什么特點(diǎn)？” ②探究需要較多時(shí)間， 不可能將所學(xué)的知識(shí)都用探究 方式來獲得，如何掌握知識(shí)講授法與問題探究法的“黃金比例” ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。 本篇文章來源于【大考吧】 [] ；轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處；原文鏈接地址： 本篇文章來源于【大考吧】 [] ；轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處；原文鏈接地址：