群文閱讀 語文課堂靜悄悄的革命

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1、 群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命 一種語文教學的新形式，一場語文教學靜悄悄的變革，正在國內(nèi)語文教育界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀。 所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。 2008年由趙鏡中、王林先生提倡的這種語文教學形式，剛開始只在局部的小范圍內(nèi)被討論、試用。經(jīng)過幾年的“化蛹成蝶”，同道者越來越多，在浙江、北京、山東、四川、重慶、吉林等省份，已經(jīng)有很多老師實行了這方面的研究和嘗試，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。 群文閱讀是語文閱讀的一種形式，和“單元整組教學”“主題閱讀”等有聯(lián)系，但又有著很

2、大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，注重文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，學生在探索群文時，發(fā)展出閱讀技能和寫作技能。 一、為什么要群文閱讀 閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。教育研究者也發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀水平與未來的學習成績密切關(guān)聯(lián)。學生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀水平越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。但是，在如何培養(yǎng)學生具備較強的閱讀水平上，觀點多樣，流派紛呈。隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀水平要求越來越高。它要求學生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。而傳統(tǒng)的語文教學課堂，仍然還局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲

3、朗讀和詞句理解為主要教學手段，“少、費、差、慢”的低效語文學習，仍然沒有得到根本改變。當前的小學語文教學改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，增大課堂教學容量，提升閱讀教學效率。2011年版“語文課程標準”，一方面提倡學生廣泛閱讀，如在“教學建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。同時，還特別強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要“精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學”。 當前國內(nèi)使用的語

4、文教材，大都按主題設(shè)計單元，每個單元三四篇課文，可視為另一種形式的群文閱讀。不過，這種單元主題安排內(nèi)容的方式，在教學中并沒有很好實施，絕大部分教師仍然是按一篇一篇課文順次教學。而且，教材的單元，多為人文主題，如“環(huán)保”“愛”“自然”等。而單元中的課文，同質(zhì)性較高，題材和體裁比較單一，很難實行真正意義上的群文閱讀。群文閱讀要改變的并不但僅學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式。群文閱讀的倡導者認為，學生在母語學習中，僅僅在課堂上圍繞語文教科書為中心的封閉的教學空間是難以發(fā)生學習方式的重大轉(zhuǎn)變的，如果能把更多的群文引入課堂中，語文課堂將難以延續(xù)原有的教與學的方式，

5、打破單篇內(nèi)容分析式教學，從而使教學內(nèi)容和教學模式發(fā)生改變。教學效率將大幅提升，教學的有效性將得以增強，學生的學習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養(yǎng)成。當然，群文閱讀并不是要取代教材的教學，而是教材教學的有力補充，教材仍然是 最基礎(chǔ)、最重要的教學資源。 二、群文閱讀所倡導的課堂 教師觀點的革新是教學改革的關(guān)鍵，教師教學信念的堅定才會增進教學勇氣，教師的變革勇氣是打造卓越課堂的關(guān)鍵。所以，群文閱讀所提倡的是這樣的語文課堂： 1．學生的課堂。教師是以學生為中心，還是以教師為中心，還是“雙中心”？學界歷來有不同爭論。我們認為，學習是學生建構(gòu)知識的過程，教師應該更多注重學生的學習而不但僅自己的“

6、備課”，傳統(tǒng)的“備課”雖然也談到“以學定教”，但在實際課堂中，卻常常是教師“走教案”。教室是學生的舞臺，而不是教師的舞臺。教師在設(shè)計任何教學活動時，都要問自己：學生能理解嗎？學生會如何去思考并回答？有沒有另外的可能？群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講—學生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學生（教師在面對群文時，很難用傳統(tǒng)的教學方法完成），把課堂變成學生的舞臺，讓教師成為學生學習的引領(lǐng)者和陪伴者。 2．探究的課堂。學習本來就是一個探索的過程，學生就是知識的探索者。不過，教師常常以教學時間等客觀條件為由，覺得還是單向的知識傳授更方便快捷。這種情況在視“學生為道具”的公開課上表現(xiàn)尤甚。探究式學

7、習的核心是參與和理解，是學生在問題意識引導下對知識的渴望。群文閱讀的每一個單元的設(shè)置，都帶著閱讀目標和要求。群文閱讀的學習任務，和傳統(tǒng)教科書中的習題或課后思考題有本質(zhì)的不同。教科書課后的習題，常常把課文切割成語言理解片段，提出的問題學生不感興趣且不容易回答。群文閱讀后的探究問題，會把學生還原為讀者，設(shè)想一位讀者在閱讀時，他會有哪些困難？有哪些想法？所以，群文閱讀的單元設(shè)置角度是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，更多的是從文章內(nèi)部切入，例如，“聊聊故事中好笑的情節(jié)”“從兩個不同的角度看同一本書”“故事中的‘狐貍’”“比較同一個作家的不同作品”“探討奇幻小說和魔幻小說的特點”，這些話題的設(shè)置

8、，看上去很難，但因為照顧了學生的閱讀整體性，學生將更感興趣。 3．討論的課堂。再偉大的真理、再重要的價值觀，也要經(jīng)歷一個懷疑、討論、接受的過程后，學生的印象才會更加深刻，而單純的灌輸和說教，只會讓學生反感，甚至會走向教育的反面。沒有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，所以，教師要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。群文閱讀的讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在群文閱讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的一些

9、課堂引導討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什么事實來證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題 嗎”“你現(xiàn)在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值 的問題。 4．閱讀策略的課堂。閱讀策略是“學習者為了達到預期的目的或目標而選擇和掌握的有意識的行為”，只有掌握了閱讀策略，學生在閱讀時才能舉一反三，成為卓越的閱讀者。傳統(tǒng)語文教學教授的閱讀技能，大都是脫離閱讀實際的，而國際上討論的閱讀策略，是從閱讀者角度歸納出的常見技能。涵蓋了預測、圖像化思考、推論、聯(lián)結(jié)等內(nèi)容的閱讀策略，對教師來說相對陌生?？墒?，這是重要的閱讀能力，中文閱讀者也需

10、要熟練這些“洋策略”。配合各種閱讀策略，教師要設(shè)計出有趣的教學活動。群文閱讀的課堂，并不是完全放手讓學生自學，而是在有限的時間內(nèi)教給學生真正有效的閱讀知識。所以，教師常要通過一些輔助課程來引導學生的策略學習，例如，“從書中概括主旨”“如何提出一個好問題”“閱讀筆記的形式和結(jié)構(gòu)”。 5．思考的課堂。傳統(tǒng)語文教學很少帶動學生思考，要么是無限認同作者的觀點，要么是無限認同教參的觀點。而教師的課堂提問，不是無趣就是無聊，大都有簡單固定的答案。群文閱讀認為，語文課要傳授給學生思考的技巧。在傳授思考技巧時，有兩個環(huán)節(jié)必須把握：一是教師要改善課堂提問的質(zhì)量，引導學生高層次的思考；二是要鼓勵學生學會提問，教

11、師要幫助學生練習如何提出一個好問題。閱讀力就是思考力，教師要了解基本的兒童哲學的觀念，提高課堂教學的思考質(zhì)量。群文閱讀的課堂，強調(diào)教師要做示范，把思考的過程展示給學生。它要改變傳統(tǒng)語文教學的流俗，例如，提出問題后讓學生馬上 舉手回答；學生要先想清楚再完整表達。同時，群文閱讀還教會教師一些新鮮的理解文本的方法。例如，在文學教學中，教師要引導學生探究“角色”“場景”“對話”“結(jié)構(gòu)”；在圖畫書教學中，教師要引導學生探究文與圖的合奏關(guān)系；在書寫對文本的理解時，學生可以使用范恩圖、情節(jié)梯、思維腦圖、文學日志、對照表等形式；在文學圈的討論中，從書的選擇到書的討論，都給予教師實際的指導。這些新鮮教學手段的

12、使用，需要教師逐步熟悉。群文閱讀的倡導者不是學校改革的樂天派，也不是教育的夢想家。他只想以閱讀教學為切入點，為改變中國教育做一些實在的事情。通過群文閱讀的實踐，幫助教師重建教學信念，增強教學勇氣，在自己的課堂上進行“靜悄悄的革命” ! 三、群文閱讀教學的意義 1. 群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑。 全面提高學生的語文素養(yǎng)是新課標所提出的語文教育的目的和基本理念，群文閱讀教學的最大意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng)，就是通過長期的學習和實踐所形成的能夠自動運用出來的知識積淀 、語文能力和思維方式。 群文閱讀教學通過多文本形成

13、一個學習的空間，讓學生可以有效地參與進來，在參與過程中把握語文能力，把知識與自身的體驗很好地結(jié)合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊涵的人文精神。 2. 群文閱讀教學可以開闊學生視野，提升學生思維能力，提高教學效能。 群文閱讀教學圍繞著一組選文所貫穿的議題展開深入的理解和探究，在這一過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、不同角度看到同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，因此可以極大地開闊學生的視野，構(gòu)建復雜的心智模式。同時，由于同時學習多篇文章，學生在一定時間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。 3. 群文閱讀教學可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力

14、。 群文閱讀 教學對于教師 而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，而且還需要博覽群書，具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學需要教師真正領(lǐng)會新課程改革的理念，把學生視為學習的主體，在課堂教學的進程中學會積極地傾聽，并依據(jù)學生的思維進行總結(jié)和提煉。在這個意義上，進行一次群文閱讀教學，就是對教師素質(zhì)和教學境界的全面提升。而且這種提升是主動的，是教師在行動中的提升，對教師專業(yè)成長的幫助十分有效，可以幫助一個教師在短時間內(nèi)成為一個語文教學的專家。 4. 群文閱讀教學可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。 四、課題背景平臺 2012年5月18日在四川省郵電賓館開題的“中小學生閱讀習慣養(yǎng)成教育實踐研究”課題，是四川省教育廳教育發(fā)展研究中心的重點立項課題。課題由四川省教育學會紀大海秘書長主持，是前一階段“語文閱讀學習”課題的深入和升華。在未來五年，乃至更長一段時間內(nèi)，“群文閱讀”將作為該課題的主研方向，作為一種重要的閱讀理念和教學方法，在全省各個實驗區(qū)縣內(nèi)推廣?？傉n題組提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)專家資源對“群文閱讀”理念進行論證完善，提供各型各類交流研討平臺。在此過程中，將推出一批群文閱讀優(yōu)質(zhì)課型課例、優(yōu)秀教師、重點實驗校、突出區(qū)縣進行打造包裝推廣，在全省乃至全國打造影響力。