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1、讀李希貴讀李希貴36天，我的美國天，我的美國教育之旅教育之旅有感有感一、告訴自己：我們就是專家一、告訴自己：我們就是專家讀讀教師就是專家教師就是專家有感。有感。 美國人認為中小學教師是評價課堂的專家的主要群體。而在我們看來，教師只是基層的工作者。專家是不在第一線的課堂里。 教師就是專家，校工、廚師也可以成為專家，圖書管理員更可能成為專家。二、真正缺少的是躬行實踐二、真正缺少的是躬行實踐讀讀學生是課堂的主人嗎？學生是課堂的主人嗎？有感有感 文中羅列了我國現(xiàn)在教育出現(xiàn)的一些問題： 1、錄像課的拍攝將重點放在教師如何教，而忽略學生如何學； 2、課堂上學生的發(fā)言不是主動的，而是教師一個個抓的，可謂被動
2、 ； 3、專家點評環(huán)節(jié)也注重教師的教，而對學生活動的關注少之又少； 4、課堂討論環(huán)節(jié)沒有真正做到交流分享； 5、學生回答問題需站起來、坐下也需得到老師的允許； 6、美國的學校專題片以學生為中心，而我國 的專題片則以領導視察、獎勵證書為主。三、三、“公開行動公開行動”的意義的意義讀讀我只有說，才能想我只有說，才能想有感。有感。 所謂公開行動就是學生把自己說的、寫的或者其它動手的學習活動放在同伴或者班級的視野下進行。四、我們需要生成自己的東西四、我們需要生成自己的東西讀讀你你不能給他一個最終的答案不能給他一個最終的答案有感。有感。 在評價課堂教學時，教師在課堂上盡可能讓學生生成屬于自己的東西，而避
3、免“塞”給學生一些教師的觀點，包括解決問題的方法，這樣會限制學生的創(chuàng)新思維。五、美國的月亮也有陰晴圓缺五、美國的月亮也有陰晴圓缺讀讀“家常便飯家常便飯”與與“法國大餐法國大餐”有感。有感。 看完這篇文章，我想起了作者在前言提到的“美國的月亮也有陰晴圓缺”。作者提到“一些教師和校長總是希望把反復打磨過的或者經過包裝的課堂呈現(xiàn)給研究者， “他們每年竭盡全力地做一道大菜”供研究者享用，而學生每天在課堂里咀嚼的卻是與之相去甚遠的家常便飯。這與我國的情況何其相似。我們所觀摩的所謂公開課耗費了任課老師多少精力，經過反復的打磨和包裝，可謂是滿漢全席，可是自然狀態(tài)下的教學卻與之相去甚遠。六、讓學生充分討論六、
4、讓學生充分討論讀讀讓討讓討論之論之“球球”在學生中傳遞在學生中傳遞有感。有感。 “好了,現(xiàn)在我們已經有了四個答案,工作,學習，熱愛和呼吸,想一想,你同意哪些答案? “請不要回答,先想出你不同意一個答案的理由,然后和你旁邊與你有不同意見的同學討論。七、追求七、追求“潤澤的教室潤澤的教室”讀讀接好學生每一個接好學生每一個“球球”有感。有感。 “潤澤的教室”是日本學者佐藤學的教育理想境界：在平等信賴的關系中，人們的心態(tài)是開放無拘的，教育是輕松愉悅的；在這樣的境界下，教育也許會變得簡單起來。 在父子傳球的故事中，父親變著法子給兒子傳一些花樣百出甚至出其不意而又始終接在兒子手上的“球”，讓兒子感到既有挑戰(zhàn)性，又有成就感；同時還要小心翼翼而又堅決的接好兒子傳過來的每一個“球”，不管是“偏球”、“怪球”或者很差的“球”，這樣兒子就會投出更好的“球”來。 關鍵在于教師要有愛心和在智慧。八、尊重是開展一切教育活動的基本前提八、尊重是開展一切教育活動的基本前提讀讀主人意識：從棒球場到教室主人意識：從棒球場到教室有感。有感。 尊重學生，尊重他們的想法，尊重他們的個性，尊重他們的處境，傾聽他們的聲音，和著他們的心跳想事情、做事情，教室里就會變得生機勃勃、春意盎然。 你也將成為學生最喜好的教師（問卷調查），許多教育中頭痛的難題也將一一解開。
讀李希貴《36天
