“先學后教當堂訓練” 的高效英語課堂教學探微

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1、 “先學后教，當堂訓練” 的高效英語課堂教學探微 關鍵詞：新課改 積極性 主動性 課前指導 生疑 探問 點撥 在新課改的深入實施階段，課堂教學中一些教師只重視學生成績，重視對知識結論的傳授與掌握，忽視對知識產(chǎn)生發(fā)展進程的展示與探索，教學往往采取灌輸式教學模式，不重視學生問題意識的培養(yǎng)。我校是一個剛剛建校兩年的高中學校，學生多數(shù)是來自農(nóng)村的孩子，學生的學習習慣與學習品質(zhì)良莠不齊；知識水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象較嚴重，學習習慣沒有經(jīng)過長期統(tǒng)一的系統(tǒng)培養(yǎng)，而且絕大部分學生不具備自主學習水平。進入高中以后，課程多任務重，很多孩子都茫然無所適從，找不到好的方法解決這個問題。當前，很

2、多老師的教學模式仍是“老師教、學生學”、“老師講、學生聽”、“教師滿堂言”，學生沒有自由發(fā)展的空間。學生不會問、不敢問、不想問，無問題可問，從不懷疑書本給出的知識，從不懷疑老師講授的知識，從不想提出自己獨到的見解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識。結果學生掌握了大量的知識，卻不會發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒。學習被動，沒有興趣，失去了學習的積極性和主動性，學生在一種沉悶的課堂氣氛中被動地接授知識，學習逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習慣，缺少主動學習精神，部分學生厭學情緒比較嚴重，失去了學習信心。課堂教學日益顯現(xiàn)三大難題：一是課堂教學教師講得的太多，不利于培養(yǎng)學生的自學水平；二是學生作業(yè)太多，增加了學生的

3、課業(yè)負擔。過多的還要靠教師的講解，這樣，很多老師嗓子啞了，筋疲力盡了，但是學生成績就是很難提升，經(jīng)常是當堂課回答的問題準確率高，第二節(jié)課問題再現(xiàn)時，就像沒學過的一樣，所以，學生的學習水平急需系統(tǒng)培養(yǎng)，以促動知識學為己用水平的提升。所以，為了教師的專業(yè)成長，也為了學生能輕松而牢固的掌握所學內(nèi)容，根據(jù)我校教學實際情況， “先學后教，當堂訓練（實踐）”教學模式的研究與實驗勢在必行。 《英語課程標準》指出基礎教育英語課程要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效地學習策略，要發(fā)展學生的自主學習水平和合作精神。新課程倡導任務型語言教學模式以達成目標。為此，一線英語教學工作者做了很多有益的探索，解決了很多傳統(tǒng)

4、教學中存有的弊端，但是，我們在實踐中也遇到很多的實際問題，影響了英語學習的效率。其一，不敢放手讓學生自主先學，傳統(tǒng)的“先教后學，邊教邊學”的形式占相當大的市場，學生仍然是在教師的“主控”下按照教師“教”的設計按部就班地學習，課后再做做作業(yè)，就算完成了一個輪回的學習。不難看出教師的“教”仍然唱主角，學生缺乏自主學習，學習積極性沒有根本地調(diào)動起來。這樣雖然也能實現(xiàn)或部分實現(xiàn)教學目標，但是，它還遠沒有到達高效學習的目的，教師教的辛苦，學生學得也辛苦。其次，學生沒有必要的“先學”準備，沒有必要的知識準備，課堂上有點“倉促應戰(zhàn)”的感覺，學生的新舊知識和學習經(jīng)驗不能建立高效的鏈接，基礎稍微薄弱的同學就會變

5、成“學困生”，至于那些“學有余力”的學生更是得不到應有的鍛煉和發(fā)展，大大降低了英語學習的效率。 如何解決課程要求和現(xiàn)實的矛盾呢？心理語言學家認為：學習者感到他們能夠自主控制自己的學習過程時會學得更好。所以，在教學實踐中，為了有效地提升了英語教學效果，激發(fā)學生自主學習的意識，培訓學生自主學習策略，調(diào)動學生內(nèi)在學習的動機，我們逐漸探索了一條“先學后教，當堂訓練”的教學方式。那么，它的具體做法是怎樣的呢？ 一．明確“先學”學什么 “先學后教”中的“先學”不是盲目地學，而是在教師指導下自學，學生帶著教師布置的任務和既定的目標自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種教學模式的最大特色和亮點。“

6、先學后教”模式具有超前性與針對性、獨立性與參與性、異步性與開放性的特點，每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。 （一）．問題導引，明確目標： 1．實行自學前的指導 課前制作好課件，在幻燈片里向?qū)W生展示此節(jié)課要學習的內(nèi)容及目標。一是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。比如：自學新單詞、新短語、新句型和新語法、活動任務等，在要點中要指導學生學習方法，收集處理語言材料和信息的方法等；二是提示課堂展示任務和要求。如課堂活動任務、語言知識、合作探究等； 使學生明確了學習的方向，激發(fā)了學生學習的動機，也調(diào)動了學生學習的積極性。同時教師堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了很多自學方法，學

7、生的自學水平必然提升。 2．學生自學、教師巡視并個別輔導 自學前的指導工作做完后，學生就可按照老師的指導，帶著詢問，帶著探索的眼光去自學，去積極思考，同時即時實行操作實踐。這時學生處于主體地位，也就培養(yǎng)了他們自主學習和動手的水平。這樣就使每個學生都積極動腦，認真自學，從而挖掘出每個學生的潛能。 學生自學并不意味著教師無事可做，教師能夠注意以下三點： ⑴ 在學生自學時，教師要增強督查，即時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。 ⑵ 在重點巡視中差生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。 ⑶ 監(jiān)督要面

8、向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。同時，教師在此過程之中必須對學生在語法學習中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。 （二）．自學思疑，初探問題 古人講：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，布魯納也曾說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！泵绹鴮嵱弥髁x心理學家杜威在《我們怎樣思維》一書中提出，“所謂問題教學法，就是引導學生運用智慧去探究或探索，以解決問題的一種方法，問題教學法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學生可以在解決過程

9、中獲得真知?！? 為了建構有效的課堂教學，讓學生能夠在思考情境中學會思維，在探究問題中學會探究，進而培養(yǎng)學生的問題意識，我們提出實施“問題導學法”。問題導學法力求通過有效問題的提出與解決，在整個教學過程中激發(fā)學生求知欲、使學生思維一直處于活躍狀態(tài)積極思考、及時反饋教學信息、培養(yǎng)學生問題意識。 問題導學法是教師在教學活動中把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生自主學習、合作探究解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的學科知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力的一種教學方法和學習方法。 二．明確“后教”教什么（學生討論、更正，教師點撥） 如果說課堂前的“先學”是要明確目標和任

10、務，那么課堂中的“后教”則是需要“以學定教”了。“先學后教”的“教”不是單純指講授的意思，應該是“點撥”的意思，是學生充分自學后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學過程中暴露的問題，通過“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點撥”，促進學生間的相互合作、相互幫助，加強教師與學生的互動。 (一) .合作探究，解決問題 學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。 然后，各小組組長提出

11、在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員是否可幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，同時也要鼓勵學生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。 在這種討論當中，但凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 (二).精講點撥，反饋問題 教師的精講點撥可謂把關的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎之上，教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用所學語法內(nèi)容。教師講解中要注重啟發(fā)式教學，

12、充分調(diào)動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師要講得巧妙，學生才能學得高效。 這樣通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。 三.當堂訓練 “學生的能力不是教出來的，而是練出來的?！?因此，學生學習之后必須及時當堂訓練以反饋其所學情況，以檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。當堂訓練的時間一般不少于15分鐘

13、，要確保學生能夠把剛學到的知識內(nèi)化為操作能力。從而培養(yǎng)學生形成分析問題、解決問題的能力。這樣既能當堂檢測學生對所學內(nèi)容的掌握情況，對學生沒掌握好的地方，引導學生及時進行糾正；也能減輕學生課后的作業(yè)負擔，實現(xiàn)課后作業(yè)前移，課后學生又有充足的時間進行下一課的自學。以全面提高其它各項綜合素質(zhì)，為學生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空。對于課堂作業(yè)的要求：①課堂作業(yè)要典型、適度和適量。②課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。③尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅。④訓練的內(nèi)容重在應用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面。 總之， “授人以魚，不如授人以漁”教是為了學生的

14、“學”，是要讓學生擁有學習的能力。因此，要重視對學生的課外學習的指導，幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和自學能力。注重采取合適的方法引導學生進行自主學習。切實把課堂還給了學生，使學生真正成了學習的主人，學生的主體地位及教師的主導地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長期以來英語教得苦、學得累的狀況。特別是我校的學生比較缺乏自主學習的精神，正因為如此，我們更加要致力于培養(yǎng)他們的良好學習習慣和自主學習能力，不斷摸索提高我校英語學習的有效途徑。從而為學生的可持續(xù)性學習和終身學習打下扎實的基礎。 參考文獻 1.《精彩課堂的預設與生成》 教育科學出版社 2.《英語四位一體教學法》 全國英語“四位一體”教學法研究所 3.《給教師的建議》 教育科學出版社 4.《走進新課程》 北京師范大學出版社 5.《英語課程標準》北京師范大學出版社，2001年