河南省范縣白衣閣鄉(xiāng)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第27課郭沫若詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案 教師用 人教版

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1、精品語(yǔ)文資料 精品資料 27?《郭沫若詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案 （教師用） 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1． 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。 2．了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。 3． 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 4． 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】 有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情 【導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)】 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，區(qū)分聯(lián)想和想象，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 【課時(shí)】 2課時(shí) 【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】 1．查找資料，了解作者及作品的創(chuàng)作背景和有關(guān)傳說(shuō) ①作者及作品的創(chuàng)作背景： 郭沫若（1892—19

2、78），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人，中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作《女神》是中國(guó)現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩(shī)集。它確定了郭沫若在我國(guó)現(xiàn)代史上新詩(shī)歌奠基人的地位。 本詩(shī)作于1921年10月24日，那時(shí)作者留學(xué)日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國(guó)，但國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩(shī)人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩(shī)中寄托了他美好的社會(huì)理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喚醒了人民為爭(zhēng)取自由、幸福生活而斗爭(zhēng)。 ②有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)。 2．掌握字詞，掃清閱讀障礙。 ①注音： 　縹piāo? 緲miǎo 鮫jiǎo

3、 ②解詞： 　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。 　　定然：必定這樣。 　　珍奇：貴重稀奇。 　　閑游：悠閑散步。 　　陳列：把東西擺出來(lái)供人觀看。 3．認(rèn)真朗讀課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內(nèi)容，思考下列問(wèn)題。 ⑴ 朗讀《天上的街市》，思考每一節(jié)寫(xiě)了什么內(nèi)容。 第一節(jié)，從地上的街燈寫(xiě)到天上的明星，再由星星引出了對(duì)天上街市的描寫(xiě)。 第二節(jié)，具體描繪天上街市的神奇景象。 第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。 ⑵ 朗讀《靜夜》，思考詩(shī)人具體寫(xiě)了什么？那些是寫(xiě)實(shí)，哪些是想像？ 寫(xiě)了：月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人 月、村

4、、林、云、星是寫(xiě)實(shí)。 “鮫人流珠”是想像。 4．在文中畫(huà)出你感到難以理解的句子，認(rèn)真品讀，準(zhǔn)備課上與同學(xué)老師交流。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。 二、朗讀課文，整體感知 1． 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并播放背景音樂(lè)：提琴曲《梁?！凡糠?，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶) 2． 學(xué)生按提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題： a全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)

5、，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的? ——第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節(jié)是寫(xiě)想像的。 b請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。 ——詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 (板書(shū)) 想像 過(guò)程： 街燈 →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活 明星 三、探究理解詩(shī)歌感情 全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。 教師出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。 1．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的? ——神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在

6、天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。 2．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情? ——上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗

7、統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。 3．詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用? ——詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。 另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。 四、了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法 1． 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)

8、的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么? 首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想。這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎(chǔ)。 第二～四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)

9、了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。 以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。 2． 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里? 學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達(dá)信心很堅(jiān)定。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。 學(xué)生自由背誦課文 五、課堂總結(jié) 詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的

10、語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。 六、課后作業(yè) 1． 背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。 2． 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節(jié)的描寫(xiě)。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。 二、朗讀課文 1． 教師范讀，可配背景音樂(lè)鋼琴曲《星空》，并示朗讀節(jié)奏、重音。 2． 學(xué)生模仿，自由

11、朗讀課文，然后再集體朗讀。 三、探究學(xué)習(xí) 1．這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想像?寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)? ——詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜” 2．這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系? ——第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，“對(duì)月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二

12、節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。 3．這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同? ——兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想像的。 4．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么? ——第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧

13、而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?……想像的精妙自不待言。 5．指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。 a 發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫(xiě)句子。 牽?；ㄩ_(kāi)放了…… 我

14、不在父母身邊的時(shí)候…… 這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。 b 指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話描述這首詩(shī)的想像世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。 四、 拓展延伸 閱讀《魚(yú)化石》一詩(shī)，完成習(xí)題 動(dòng)作多么活潑， 精力多么旺盛， 在浪花里跳躍， 在大海里浮沉。 　 不幸遇到火山爆發(fā)， 也可能是地震， 你失去了自由， 被埋進(jìn)了灰塵； 　

15、 過(guò)了多少億年， 地質(zhì)勘探隊(duì)員， 在巖層里發(fā)現(xiàn)你， 依然栩栩如生。 　 但你是沉默的， 連嘆息也沒(méi)有， 鱗和鰭都完整， 卻不能動(dòng)彈； 　 你絕對(duì)的靜止， 對(duì)外界毫無(wú)反應(yīng)， 看不見(jiàn)天和水， 天不見(jiàn)浪花的聲音。 　 凝視著一片化石， 傻瓜也得到教訓(xùn)： 離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)， 就沒(méi)有生命。 　 活著就要斗爭(zhēng)， 在斗爭(zhēng)中前進(jìn)， 當(dāng)死亡沒(méi)有來(lái)臨， 把能量發(fā)揮干凈。 1．本詩(shī)第1節(jié)中：“跳躍”與“浮沉”能否調(diào)換？為什么？ ___不能互換。①押韻的需要，“浮沉”一詞放在末段更朗朗上口　 ②魚(yú)兒一般也不能在大海里“跳躍”，只能是“浮沉”。__________

16、_____。 2．本詩(shī)的前兩節(jié)通過(guò)作者的想像，寫(xiě)出了魚(yú)化石的____來(lái)歷____。 3．本詩(shī)的第1節(jié)寫(xiě)出了魚(yú)兒生前的自由、活潑、快樂(lè)的生活，這對(duì)后文有何作用？作者在描寫(xiě)魚(yú)兒和魚(yú)化石時(shí)寄托了怎樣的感情？ ___第1節(jié)極力渲染魚(yú)兒在成為化石之前的快樂(lè)、自由，更能反襯出遭受滅頂之災(zāi)后的不幸，突出了中心。作者在此寄托了同情、憂傷的感情。_________________。 4．本詩(shī)點(diǎn)明中心意思的一節(jié)詩(shī)是___最后一節(jié)_____。 5．第4節(jié)中的“但你是沉默的”中的“但”能否刪掉，為什么？ __不能去掉。因?yàn)樯弦还?jié)有一句“在巖層里發(fā)現(xiàn)了你，依然栩栩如生，本節(jié)的“沉默”、“不能動(dòng)彈”與之構(gòu)成了

17、轉(zhuǎn)折關(guān)系。___________。 6．判斷下列說(shuō)法的正誤： ①作者由眼前的一塊魚(yú)化石展開(kāi)想像與聯(lián)想，把筆觸伸向幾億年以前的遠(yuǎn)古，然后又回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。（　　√　 ） ②本文運(yùn)用了幾處對(duì)比，如魚(yú)兒生前的自由、快樂(lè)與死后的壓抑、痛苦；“栩栩如生”與“不能動(dòng)彈”；“絕對(duì)靜止”與“運(yùn)動(dòng)”等。（　×　　 ） ③本文表面是寫(xiě)魚(yú)化石，深層來(lái)說(shuō)又是在寫(xiě)人，在寫(xiě)詩(shī)人的不幸遭遇，這明暗兩條線結(jié)合得很巧妙。 （√） 五、教師小結(jié)。 “鮫人在岸，對(duì)月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好! 六、課后作業(yè) 1． 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。 2． 想像練習(xí)。 在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)——石老人。這里因?yàn)檎克{(lán)的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請(qǐng)你發(fā)揮想像。寫(xiě)一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。 3． 推薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。 【教學(xué)反思】