2020河南省范縣白衣閣鄉(xiāng)七年級語文上冊 第27課郭沫若詩兩首導學案 教師用 人教版

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1、2019-2020學年部編版初中語文精品資料 27?《郭沫若詩兩首》導學案 （教師用） 【導學目標】 1． 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 2．了解這兩首詩的寫法和風格。 3． 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 4． 體會詩歌的思想感情。 【導學重點】 有感情地朗讀，體會詩歌的思想感情 【導學難點】 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，區(qū)分聯(lián)想和想象，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。 【課時】 2課時 【預習導引】 1．查找資料，了解作者及作品的創(chuàng)作背景和有關傳說 ①作者及作品的創(chuàng)作背景： 郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國

2、現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位。 本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現(xiàn)實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。 ②有關牛郎織女的故事傳說。 2．掌握字詞，掃清閱讀障礙。 ①注音： 　縹piāo? 緲miǎo 鮫jiǎo ②解詞： 　　縹緲：形容隱隱約約

3、，若有若無。 　　定然：必定這樣。 　　珍奇：貴重稀奇。 　　閑游：悠閑散步。 　　陳列：把東西擺出來供人觀看。 3．認真朗讀課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內容，思考下列問題。 ⑴ 朗讀《天上的街市》，思考每一節(jié)寫了什么內容。 第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。 第二節(jié)，具體描繪天上街市的神奇景象。 第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。 ⑵ 朗讀《靜夜》，思考詩人具體寫了什么？那些是寫實，哪些是想像？ 寫了：月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人 月、村、林、云、星是寫實。

4、“鮫人流珠”是想像。 4．在文中畫出你感到難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。 【導學過程】 第一課時 一、導入 夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。 二、朗讀課文，整體感知 1． 教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏、重音，并播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠郑瑒?chuàng)設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶) 2． 學生按提示自由朗讀課文，并思考以下問題： a全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?

5、 ——第一節(jié)是寫實的，第二～四節(jié)是寫想像的。 b請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。 ——詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 (板書) 想像 過程： 街燈 →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活 明星 三、探究理解詩歌感情 全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。 教師出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。 1．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的? ——神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著

6、幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。 2．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情? ——上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒

7、有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。 3．詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用? ——詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。 另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。 四、了解這首詩的寫法及風格，學習聯(lián)想和想像的手法 1． 引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為

8、什么? 首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想。這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。 第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。 以上內容

9、，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產生聯(lián)想的那個相接點，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的。 2． 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里? 學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。 學生自由背誦課文 五、課堂總結 詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了

10、牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。 六、課后作業(yè) 1． 背誦這首詩，會默寫。 2． 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。 第二課時 一、導入 上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。 二、朗讀課文 1． 教師范讀，可配背景音樂鋼琴曲《星空》，并示朗讀節(jié)奏、重音。 2． 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。 三、

11、探究學習 1．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點? ——詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜” 2．這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯(lián)系? ——第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，“對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有

12、生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。 3．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同? ——兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。 4．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么? ——第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”

13、，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。 5．指導學生練習，學習運用聯(lián)想與想像的手法。 a 發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。 牽牛花開放了…… 我不在父母身邊的時候…… 這個練習

14、很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。 b 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。 四、 拓展延伸 閱讀《魚化石》一詩，完成習題 動作多么活潑， 精力多么旺盛， 在浪花里跳躍， 在大海里浮沉。 　 不幸遇到火山爆發(fā)， 也可能是地震， 你失去了自由， 被埋進了灰塵； 　 過了多少億年， 地質勘探隊員

15、， 在巖層里發(fā)現(xiàn)你， 依然栩栩如生。 　 但你是沉默的， 連嘆息也沒有， 鱗和鰭都完整， 卻不能動彈； 　 你絕對的靜止， 對外界毫無反應， 看不見天和水， 天不見浪花的聲音。 　 凝視著一片化石， 傻瓜也得到教訓： 離開了運動， 就沒有生命。 　 活著就要斗爭， 在斗爭中前進， 當死亡沒有來臨， 把能量發(fā)揮干凈。 1．本詩第1節(jié)中：“跳躍”與“浮沉”能否調換？為什么？ ___不能互換。①押韻的需要，“浮沉”一詞放在末段更朗朗上口　 ②魚兒一般也不能在大海里“跳躍”，只能是“浮沉”。_______________。 2．本詩的前兩節(jié)通過

16、作者的想像，寫出了魚化石的____來歷____。 3．本詩的第1節(jié)寫出了魚兒生前的自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用？作者在描寫魚兒和魚化石時寄托了怎樣的感情？ ___第1節(jié)極力渲染魚兒在成為化石之前的快樂、自由，更能反襯出遭受滅頂之災后的不幸，突出了中心。作者在此寄托了同情、憂傷的感情。_________________。 4．本詩點明中心意思的一節(jié)詩是___最后一節(jié)_____。 5．第4節(jié)中的“但你是沉默的”中的“但”能否刪掉，為什么？ __不能去掉。因為上一節(jié)有一句“在巖層里發(fā)現(xiàn)了你，依然栩栩如生，本節(jié)的“沉默”、“不能動彈”與之構成了轉折關系。___________。

17、 6．判斷下列說法的正誤： ①作者由眼前的一塊魚化石展開想像與聯(lián)想，把筆觸伸向幾億年以前的遠古，然后又回到現(xiàn)實中來。（　　√　 ） ②本文運用了幾處對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦；“栩栩如生”與“不能動彈”；“絕對靜止”與“運動”等。（　×　　 ） ③本文表面是寫魚化石，深層來說又是在寫人，在寫詩人的不幸遭遇，這明暗兩條線結合得很巧妙。 （√） 五、教師小結。 “鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好! 六、課后作業(yè) 1． 熟練背誦兩首詩，會默寫。 2． 想像練習。 在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。 3． 推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。 【教學反思】