部編版語文九年級(jí)下冊(cè) 唐雎不辱使命（第二課時(shí)） 教案 教學(xué)設(shè)計(jì).docx

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1、《唐雎不辱使命》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) —、文本分析 《唐雎不辱使命》是部編版語文九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文言文，本單元課文都 是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻。閱讀這些經(jīng)典作品，要善于汲取思想精華，獲得情感的 激勵(lì)，能夠用歷史眼光審視作品的當(dāng)代意義。《唐睡不辱使命》選自《戰(zhàn)國策》，記敘了 強(qiáng)大的秦國和弱小的安陵國之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。唐雎臨危受命，出使秦國，最終不辱 使命，維護(hù)了國家的利益和尊嚴(yán)。本文塑造了唐雎不畏強(qiáng)暴、英勇抗?fàn)幍木?，雖然從 歷史上看，這種外交勝利是短暫的、有限的，但唐雎大義凜然的氣概和英勇無畏的精神， 卻永遠(yuǎn)彪炳青史，令人感佩。 二、 學(xué)情分析 《唐雎不辱使命》是一篇以人物

2、對(duì)話為主的文章，篇幅適中。初三下學(xué)期的學(xué)生已 經(jīng)有較為扎實(shí)的文言文基礎(chǔ)和較好的文言語感，在字句落實(shí)、篇章翻譯上困難不大，只 需要夯實(shí)重點(diǎn)字詞，關(guān)注特殊語法現(xiàn)象。在把握、概括人物形象方面有一定訓(xùn)練基礎(chǔ)， 但本文較為精練，旦以對(duì)話為主，學(xué)生在對(duì)人物對(duì)話的細(xì)致分析上或不到位。受限于文 本展現(xiàn)出來的人物面貌，或難以真切感知人物風(fēng)采。 三、 教學(xué)目標(biāo) 1. 落實(shí)重要文言詞語，學(xué)會(huì)橫向積累詞匯。 2. 細(xì)致分析人物對(duì)話，真切感受唐雎形象。 3. 結(jié)合課外補(bǔ)充資料，立體感受人物風(fēng)采。 四、 教學(xué)難點(diǎn) 在把握文本中人物形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外材料了解人物在歷史上的真實(shí)面貌。 五、 教學(xué)過程 （-

3、）教學(xué)活動(dòng)一：再讀文本，落實(shí)字詞 休：休校降于天（吉祥）行者休于樹（休息） 然：雖然，受地于先王（如此，這樣）秦王怫然怒（……的樣子） 使：秦王使人謂安陵君曰（派）安陵君因使唐雎使于秦（出使） 使人之所惡莫甚于死者（如果） 以：寡人以五百里之地易安陵（用）而君以五十里之地存者（憑借） 以君為長者（把）徒以有先生也（因?yàn)椋? （-）教學(xué)活動(dòng)二：拓展閱讀，還原秦王 1. 分析課文中的秦王形象。 秦王外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏，前倨后恭： 前：秦王不說“而君逆寡人者，輕寡人與？ ” 秦王怫然怒“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！? 后：秦王色撓長跪而謝之 ，，先生坐！何至于此！” 2.

4、 分析歷史上的秦王形象。 資料一：《資治通鑒?秦紀(jì)二》：王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里地易安陵。" 安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚幸。雖然，臣受地于魏之先王，愿終守之，弗敢 易。"王義而許之。 資料二：《戰(zhàn)國策?荊軻刺秦王》：荊軻逐秦王，秦王還柱而走。群臣驚愕，卒起不 意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔 不得上。方急時(shí)，不及召下兵，以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。 是時(shí)，侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。秦王方還柱走，卒（通“猝”，突然）煌急 不知所為。左右乃曰：“王負(fù)劍！王負(fù)劍！ ”遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其 匕

5、首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。 《史記?秦始皇本紀(jì)》：二十年，燕太子丹患秦兵至國，恐，使荊軻刺秦王。秦王 覺之，體解軻以徇（對(duì)眾宣示），而使王翦、辛勝攻燕。 針對(duì)同一事件，將《戰(zhàn)國策》中的秦王形象與《史記》《資治通鑒》中展現(xiàn)出的秦 王（秦始皇）進(jìn)行比較閱讀。秦始皇有狂傲專斷的一面，但也是有出色領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)政能力， 勤于政事，勇于白省，從善如流的優(yōu)秀君主?！稇?zhàn)國策》展現(xiàn)或塑造出這樣的秦王，正 是為了凸顯使臣唐雎的形象。 （三）教學(xué)活動(dòng)三：品析對(duì)話，解讀唐雎 “安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？" 品析：一個(gè)“雖”，在假設(shè)和讓步中帶出“守土不易地”的堅(jiān)定，一個(gè)“

6、豈"在反 問與蔑視中嘲諷了秦王以空言索人土地的蠻橫無理。唐雎義正言辭，有理有節(jié)，臨危不 亂、膽識(shí)兼?zhèn)涞男蜗筌S然紙上。 “臣未嘗聞也。" “大王嘗聞布衣之怒乎？" 品析：秦王以咄咄逼人之勢(shì)，用“天子之怒”相要挾。唐雎冷靜反擊，皇無瑟縮之 態(tài)，“臣未嘗聞（天子之怒）也，大王嘗聞布衣之怒乎？ ”“臣未嘗聞”與“大王嘗聞”， 變被動(dòng)為主動(dòng)，足見唐雎的英勇無畏、機(jī)智果敢“ “此庸夫之怒也，非士之怒也?！? “此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休校降于天，與臣而將四矣。若士必怒， 伏尸二人，流血五步，天下繩素，今日是也。''挺劍而起。 品析：秦王小覷、丑化“布衣之怒”，唐雎亳不示弱：“若士必怒，

7、伏尸二人，流血 五步，天下編素”，繼而“挺劍而起”。盡現(xiàn)他以死相拼的決心與勇氣，“流血千里”尚 需發(fā)動(dòng)，遠(yuǎn)在天邊，“流血五步”蓄勢(shì)待發(fā)，近在眼前。這時(shí)的他是“士”階層強(qiáng)大精 神力量和行動(dòng)能力的化身，忠君愛國的堅(jiān)定信念是他敢作敢為的厚重底氣，他“挺劍而 起”之時(shí)，便是秦王威風(fēng)掃地之際。 （四）小結(jié) 唐雎臨危受命，出使強(qiáng)秦，最終不辱使命，成功維護(hù)了國家的利益和尊嚴(yán)。課文歌 頌唐雎以弱戰(zhàn)強(qiáng)的凜然氣概與無畏精神，以此賦予普通人相信正義，對(duì)抗不公的勇氣。 個(gè)體看似渺小而脆弱，但愛國信念與非凡才干是我們抵制強(qiáng)權(quán)的重要武器，我們應(yīng)當(dāng)不 斷磨礪意志，增長才干，成長為敢于捍衛(wèi)個(gè)人正當(dāng)權(quán)益，勇于維護(hù)國家利益的合格接班 人。