第六板塊 6黃河泰山

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1、 6黃河泰山 6——1 望岳 學習目標 1.學會本課生字新詞，對照注釋，理解詩句的意思。 2.能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。 3.體會詩人用詞的精妙，品味語言，培養(yǎng)語感，提升審美情趣。 4.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。 教學過程 第一課時 一、導入。 杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；不過，讀這個首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。 二、讀詩，背詩 作為一首古詩，在形式上有它特有的規(guī)律，在朗

2、讀方面，要在理解詩句意思和作者思想感情的基礎上，選用恰當?shù)那楦衼韺嵭欣首x，讀時注意詩的節(jié)奏的變化，要讀出詩的韻味。 參考節(jié)奏： 岱宗/夫/如何，齊魯/青/未了。 造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。 蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥。 會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。 三、讀讀講講問問 分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；后逐句詮釋。 整體感知。問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，僅僅望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。

3、)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。 逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱) “岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)?；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。) “造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天

4、地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。 “蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。 “會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。) 四、總結 杜甫一生極為坎坷，特別是在安

5、史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的理解？ 板書設計：望岳（唐）杜甫 岱宗/夫/如何，齊魯/青/未了。 造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。 蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥。 會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。 第二課時 一、引導學生通過理解注釋的內(nèi)容，從整體上感悟詩句的意思 在學習過程中，引導學生結合各自的資料，來感悟詩句的內(nèi)容，體會詩句的意境和作者的思想感情，嘗試著用自己的話說出詩句的意思。 二、引導學生抓住重點詞句來體會詩句的意境，體會作者的

6、情感 “岱宗夫如何？齊魯青未了?！遍_篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境?！搬纷凇?，即泰山。岱是泰山的別名，因居五岳之首，故尊稱為岱宗?！胺蛉绾巍?，到底怎么樣呢？“夫”，在這里無實在意義。接句自問自答，以夸張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕?！褒R魯”，春秋時兩諸侯國，后用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延長遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這個句是遠望，摹寫泰山橫亙于齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。 “造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！比木湟阅媳狈指睢盎钑浴钡木跋髮懱┥礁呗栐贫恕⑷f仞摩天的高偉雄俊。這

7、里是近望，贊嘆大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成兩絕大部分：陽坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。這奇?zhèn)延^的景象真是鬼設神施，造化所鐘。“造化”，指天地自然。“鐘神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山?！扮姟保奂囊馑?。 “蕩胸生層云，決眥人歸鳥。”這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，云氣層生，一定會震蕩人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏銳，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！笆幮亍?，心頭滌蕩，胸襟為之開豁。“蕩胸”，句的意思是，山上層云疊起，沖擊滌蕩著心胸，胸襟為之開

8、豁?！皼Q眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛?！氨{”，眼框。“入”，收入眼里，看到。 “會當凌絕頂，一覽眾山小”結尾兩句寫有望岳而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無余而后快的心緒，抒發(fā)了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷?！皶敗?，應當，一定要?！傲琛保桥R，登上?！敖^頂”，最高峰?！坝[”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。 這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄蘊藉又自然開朗。始終在遣詞煉句方面頗見功夫。 作業(yè)設計:練習冊，背誦并默寫這首詩。 板書設計：

9、 望岳（唐）杜甫 岱宗/夫/如何，齊魯/青/未了。 造化/鐘/神秀，陰陽/割/昏曉。 蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥。 會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。 教學反思：學生能夠?qū)φ兆⑨?，理解詩句的意思。并能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。多數(shù)學生能夠當堂背誦、默寫古詩。有感情地朗讀古詩還有待提高。 6——2 使至塞上 學習目標： 1.學會本課生字新詞，對照注釋，理解詩句的意思。 2.結合當時的寫作背景，體會作者在詩中表達的情感，受到熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的教育。 3.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古詩的學習方法。4.有感

10、情地朗讀、背誦古詩。 教學過程 第一課時 一、由學生簡介王維（知多少算多少），教師結合本詩的寫作背景補充 王維，字摩潔，唐山水田園詩人， \“詩佛\”。 \“詩中有畫，畫中有詩\” 開元二十五年（737）春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實際是被排擠出朝廷）?！妒怪寥稀穼懙木褪沁@次出使的情景。 二、初步感知課文 1.借助課下注釋、工具書，掃除文字、 2.全體學生齊讀。（注意節(jié)奏和感情，不足則糾正之） 詞語障礙。 單車，一輛車，形容這次出使時隨從不多；屬國，這里指吐蕃的軍隊；征蓬，飄飛的蓬草，這里指唐朝出征的軍隊；長河，黃河；候騎，騎馬

11、的偵察兵；子規(guī)，杜鵑鳥，又稱布谷鳥；抵，值，相當；渾，簡直；簪，古人用來別發(fā)連冠的首飾。 3.教師出示輔助資料，學生了解作者寫作時的背景或心境。 王維《使至塞上》，737年，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷。 三、理解詩的內(nèi)容 單車欲問邊，屬國過居延。 一隨輕車簡從，將去宣慰將士護疆守邊，奉使前行啊，車輪轆轆輾過居延。 　征蓬出漢塞，歸雁入?yún)翘臁? 恰是路邊的蓬草，隨風飄轉(zhuǎn)出了漢朝的世界，又如那天際的大雁，翱翔北飛進入胡人的穹天。 　大漠孤煙直，長河落日圓。 只見──燦黃無限的沙漠，挺拔著

12、一柱，灰黑直聚的燧煙，橫臥如帶的黃河，正低懸著一團，落日火紅的蒼涼與渾圓。 　蕭關逢候騎，都護在燕然。 行程迢迢啊，終于到達蕭關，恰逢偵察騎兵稟報──守將正在燕然前線。 板書設計: 使至塞上 單車欲問邊，屬國過居延。 　征蓬出漢塞，歸雁入?yún)翘臁? 　大漠孤煙直，長河落日圓。 蕭關逢候騎，都護在燕然。 第二課時 一、理解詩的意境　 1．《使至塞上》王維 開元二十五年(737)，王維以監(jiān)察御史從軍赴涼州，居河西節(jié)度使幕中。這詩是出塞途中所作。 “單車欲間邊”，輕車前往，向哪里去呢?“屬國過居延”，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞。

13、 “征蓬出漢塞，歸雁人胡天?！痹娙艘浴芭睢薄ⅰ把恪弊员?，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。 “大漠孤煙直，長河落日圓”，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型

14、景物進行描寫。 最后兩句寫到達邊塞：“蕭關逢候騎，都護在燕然”意思是，到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。 2．教師點撥：體會詩歌的意境，（重點品味\“大漠孤煙直，長河落日圓\”之美，讓二個學生進行描述）。 （備學生）點撥要點： 詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光?；臎鰺o邊的背景之上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外地醒目，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹……，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河沓無盡頭，而\“長河\”之上，是那一輪圓圓的落日。 二、總結提升 全班齊誦全詩。 詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，

15、恰在春天，途中見數(shù)行歸雁北翔，詩人即景設喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀”的名句。 總結：《使至塞上》，借景寫出了自己孤寂的感情； 三、作業(yè) 1．《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可） 2.詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。） 3.體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內(nèi)容學生可以參看，但不必照搬

16、，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。） 4.試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一） 作業(yè)設計:對應練習冊，背誦默寫本詩 板書設計: 使至塞上（唐）王維 單車欲問邊，屬國過居延。 　征蓬出漢塞，歸雁入?yún)翘臁? 　大漠孤煙直，長河落日圓。 蕭關逢候騎，都護在燕然。 教學反思：學生能夠?qū)φ兆⑨?，理解詩句的意思。由于課前交流了當時的寫作背景，所以學生能較好地體會作者在詩中表達的情感，多數(shù)學生能夠當堂背誦默寫古詩。 6——3 黃河頌 學習目標 1.了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關內(nèi)容。 2.反復朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民

17、族的英雄氣概。 教學過程： 第一課時 一、通過交流資料，了解黃河與中華民族的密切關系。 師：請同學們自由發(fā)言（聆聽，研討） 1.黃河是炎黃子孫的母親河。 2.黃河是中華五千年文明的搖籃。 二、激情導入，營造氛圍。 師：同學們，生生不息的中華民族??！長城是他的靜脈，黃河是他的動脈。黃河，是我們偉大的母親河！1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國領土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦夕。華夏民族的優(yōu)秀兒女帶著黃河的英雄氣魄，投入到抗日戰(zhàn)爭的滾滾洪流。1938年末，光未然(原名張光華)在赴延安途中親歷黃河的險峽怒濤，感慨萬千，寫下了《黃河大合唱》組詩，詩共有八首(屏幕出示)，請大家默默地讀一

18、讀。我們今天來學習第二首。 板書：黃河頌。 師：老師想讀一讀課文，你們覺得老師該用什么樣的語氣來朗讀呢？ 師：《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成，序曲展示了黃河的偉大堅強，主體歌頌了黃河的偉大精神，尾聲號召我們學習黃河的精神。板書：序曲、主體、尾聲。 教師范讀，感受激情。激昂、雄壯 CAI出示，教師配樂詩朗誦。 二、練習朗讀，讀得流利。 生：1.自由練讀。 2.指名分段讀。 三、理清課文層次。 序曲：朗誦詞 主體：從歌詞到發(fā)揚滋長 尾聲：后四句 第二課時 一、重點朗讀主體部分，讀出滋味。 師：1.讓我們聚焦于黃河的主體部分吧！主體部分是由繪黃河、頌

19、黃河兩部分組成，繪黃河，從歌詞到劈成南北兩面，繪出了黃河的磅礴氣勢，繪出了黃河的英雄氣魄。 師：男同學來讀繪黃河部分，我相信，你們一定能讀出氣勢。 2.那同學們，頌黃河部分又從哪兒到哪兒呢？從幾個方面來贊頌了黃河的英雄氣魄呢？板書：搖籃、屏障、臂膀。 3.指導學生朗讀頌黃河部分。 （跟蹤學習）（在老師的指導下聲情并茂地朗讀。） 指導方法： 1.每方面在朗讀的語氣上應該怎樣？【第一節(jié)，舒緩深沉；第二節(jié)，堅強有力；第三節(jié)，高亢激昂?！? 2.練習讀、個人讀、小組讀，其間教師指導。 指導語言： 第一小節(jié) 1.再舒緩一點兒，黃河可是中華民族的搖籃啊，搖得不穩(wěn)，那可是民族的罪人啊。

20、 2.我聽出來了，幾百個英雄故事在上演，同學們，幾百個英雄故事，你們滿意嗎？幾千個？幾萬個？我們認為是，(接)無數(shù)個。怎樣讀這英雄前的“多少”？ 師：指導第二小節(jié) 1.黃河是一位巨人，巨人有何特點？高大強壯，有鋼鐵一樣的腰身，風雨險阻也動搖不了它，它是一面豎不可摧的屏障啊。這就是黃河，讀—— 2.這屏障是用水泥做的嗎？那用鐵錘就能砸碎，我們知道，這屏障比金剛石還要堅硬!宇宙的力量也不能破壞它的一絲一毫!這就是黃河，讀—— 3.讀得多么堅強有力，這屏障，護衛(wèi)著神圣的國土(板書)，難道不值得我們贊頌嗎？讓我們一起，“啊，黃河，讀”。 指導第三小節(jié) 1.你看到了怎樣的臂膀？是一條兩條臂

21、膀嗎？是十條百條嗎？不，是千萬條鐵的臂膀啊! 2.千萬條的臂膀，那么有力，那么迅速地哺育著華夏大地，激勵著中華發(fā)族。(板書)于是，有了今天祖國的繁榮富強。多么地值得贊頌的黃河啊，我們不禁高聲對它說，啊，黃河，讀。 3.師：文化的搖，英雄的搖籃，養(yǎng)育了炎黃子孫(板書)，這難道不值得我們贊頌嗎？讓我們一起，“啊，黃河，讀”。 師：出示：黃河大合唱第七章《保衛(wèi)黃河》。朗讀歌詞，聽合唱。朗讀課文 二、聽《黃河頌》演唱，融入贊頌的情境，忘我地再讀課文 三、拓展 四、背誦 作業(yè)：練習冊 板書設計：黃河頌（光未然） 序曲 主體 繪黃河（比喻） 贊黃河 象征 尾聲 教學反思：課前交流了《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關內(nèi)容，學生能夠在反復朗誦的過程中理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。還有部分學生讀得不熟練。 郭占峰 查 2016.4.26