小學語文五年級上冊說課標說教材.doc

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小學語文五年級上冊說課標說教材 我說的內(nèi)容是小學語文五年級上冊。下面，我將從三方面來解讀課標和教材，即說課標，說教材，說建議。說課標是從課程目標和內(nèi)容標準來說的，說教材主要是說它的編寫體例、編寫特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及立體式整合。最后的說建議分為三個方面，即教學建議、評價建議和課程資源的開發(fā)與利用建議。 一、說課標 課程標準把小學語文分為三個階段，目標螺旋上升，整體推進。第三學段目標是建立在第一、二學段目標的基礎(chǔ)的,更加重視閱讀和寫作。 （一）課程目標 1、識字與寫字 針對目前電腦的普及，學生的寫字能力普遍下降，于是新課標特別加強了寫字教學的分量,強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。更加重視寫字與書法的學習。 新課標： （1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫 (2）硬筆書寫楷書，力求美觀，行款整齊，有一定的速度。 (3）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。 （4）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 2、閱讀 （1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字。新課標特別強調(diào)閱讀教學也有新的理念，強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感 受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。 (3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達的作用。 （4）揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 3、語文生活 （1）與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。 (2）能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備做簡單的發(fā)言。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。注意語言美。 4、習作 （1）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。 （2）能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。并修改自己的習作，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 5、綜合性學習 (1）了解查找資料、運用資料的基本方法。 （2）嘗試寫簡單的研究報告，學寫活動計劃和活動總結(jié)。能組織討論、進行專題演講。 （二）內(nèi)容標準 教材共安排了八個專題，每個專題人文內(nèi)涵豐富，蘊含教育意義。圍繞本冊目標，第八單元確定的內(nèi)容標準是： 1、識字寫字本冊教材要求學生認識常用漢字174字，會寫178 個。正確讀寫新詞，抄寫指定段落。 2、閱讀 （1）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。 (2）理解課文內(nèi)容，能結(jié)合重點語句。學習描寫人物的方法和場面描寫的方法。 3、語文生活 要求學生能講一個自己聽過或讀過的革命領(lǐng)袖和英雄人物的故事，訓練口頭表達和交際能力。進行這一話題的訓練，不僅在于訓練學生的口頭表達和交際能力，同時是對課文學習 的拓展和延伸，可加深學生印象。 4、習作 （1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。 （2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。 (3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。 5、綜合性學習 舉辦語文學習方法、經(jīng)驗交流會，交流本學期語文學習的收獲。 二、說教材 1、編寫體例: 共分為四個方面：單元導讀、課例、回顧拓展和語文生活習作。其中導讀點明了本冊書的專題、提示了學習的要求和重點；課例包括篇精讀課文和2篇略讀課文，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內(nèi)容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據(jù)教學的需要,在課文后面安排有“知識窗”，以提供課文的背景資料，豐富學生的閱讀；語文生活，習作是一個獨立欄目，以提供多個角度供教師和學生選擇。 2、編寫特點： （1）單元導讀、課例、語文生活、回顧拓展都緊緊圍繞課文各部分內(nèi)容成為一個互相聯(lián)系的有機整體。聽、說、讀、 寫各種活動密切配合，前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流。 (2）精心安排精讀和略讀。保留了“九年義務教育小學教科書”的優(yōu)秀篇目。 （3）加強導學功能轉(zhuǎn)變學生學習方式。課文后的“思考練習”突出重點，兼顧理解和表達引導學生自讀自悟，主動思考。此外，“語文生活習作”單列。加強對“語文生活習作”的指導，教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創(chuàng)造空間。引導學生交流收獲、體會，特別側(cè)重就閱讀、習作、習慣養(yǎng)成的某一方面，進行交流小結(jié)，以悟到讀、寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。 （三）內(nèi)容結(jié)構(gòu) 整體設計合理，思路簡明清晰，結(jié)構(gòu)由淺入深，符合學生的接受水平。 (四）立體式整合: 教材在細節(jié)處緊緊圍繞專題圍繞本單元的教學目標尤其是課后練習題。如25課第2題和26課，讓學生在思考討論交流中感受，學習描寫人物和場面的方法。學生在課后習題的提下,提高閱讀能力，同時積累了語言受到了情感的熏陶。 三、說建議 (一）說教學建議 根據(jù)課標和教材特點，教學中要： 1、準確把握目標，夯實基礎(chǔ)知識 (1)字詞教學放手指導學生通過前四年的學習，已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，老師要放手，在學生自學的基礎(chǔ)上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導， 培養(yǎng)學生獨立識字的能力， (2)閱讀教學打好基礎(chǔ) A、初讀課文整體感知 B、精讀課文，領(lǐng)悟感情。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。同時要強調(diào)學生自主、合作、 探究學習。如教學《長城在我心中》，教師可以提出：“畫出文中描寫長城壯麗的句子，并說說你從中感受到了什么。”并讓學生讀文提出疑問。教師引導學生將問題梳理整合。讓學生帶著師生共同的問題走進文本，圍繞問題抓住重點詞句，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系已有經(jīng)驗、邊讀邊想象等方法品析文本。自學后小組交流討論，讓每個學生，有所悟，有所得。 C、注重朗讀、加深理解 教師要調(diào)動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。 2、提高語言能力養(yǎng)成良好文風 從喜歡到記憶再到運用，這是積累的最終目的。也就是要提高運用語言的能力就要在語文教學中讓學生多讀多積累，提高學生語文素養(yǎng)。此外，還要幫助學生養(yǎng)成良好文風，鼓勵學生如實表達，用自己的語言，提倡樸實、自然的語言格。 (二）說評價建議 教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情，要評價學生的： 1、課堂表現(xiàn)：包括聽講、討論、發(fā)言。這項內(nèi)容采取學生自評、小組互評和教師評等相結(jié)合的方法評價學生。學生、組長、教師各有一張表，每周評一次，期末統(tǒng)計。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價。 2、評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。 堅持鼓勵為主把學生的習作分為優(yōu)上、優(yōu)中、優(yōu)下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材。在平時的批改中根據(jù)學生使用佳詞佳句的數(shù)量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生運用積累，推敲文字。要關(guān)注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發(fā)現(xiàn)他們使用的佳詞。樣評價能反映學生在活動中的學習態(tài)度、表現(xiàn)，是全面、公正的評價，起到了很好的肯定、激勵作用。 (三）說課程開發(fā)與利用 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。我們應高度重視課程的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語 文素養(yǎng)。在這一單元中 一要要依托文本，有效地開發(fā)利用教材、教參資源。 二要借助多媒體，在視頻中感悟 三要拓展閱讀，更好的幫助學生理解文本。 四要抓住身邊的資源，如開學典禮、班級聯(lián)歡會等活動，為習作提供素材。其實我們深厚的文化底蘊、學生豐富的生活積累都是教學資源，我們要充分發(fā)揮主觀能動性，引導學生積極開發(fā)利用新的課程資源，全面提高語文素養(yǎng)。讓我們準確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的篇章。 朱家杖子小學 林海