九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《9 談生命》教案 新人教版

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1、 《9 談生命》 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1．積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)使用。 2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的理解。 水平目標(biāo) 1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。 2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。 德育目標(biāo) 理解生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦。 教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。 2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 3．感知作者的情感變化，

2、把握作者的感情基調(diào)。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這個(gè)瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。 二、朗讀課文，整體感知 1．教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。 多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì) 2．

3、學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。 3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。 教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。 4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。 三、思讀課文，把握文意 1．理清行文思路 提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說說你對(duì)文章思路的看法。 學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。 第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

4、 第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。 第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。 第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。 2．精讀課文，把握文意 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。 多媒體顯示： (1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說”而對(duì)后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。 (2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。 (3)最后一層在全

5、文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 同桌之間討論、交流。 明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。 (2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。 (3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這個(gè)層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之

6、后得出的結(jié)論。 四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值 1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文實(shí)行美點(diǎn)尋蹤。 生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。 生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的理解。 …… 教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。 2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。 “美在形象”賞析： (1)話說“

7、一江春水” 多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。 學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。 ①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過程。 學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過程的歡樂和痛苦。 ②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象， 學(xué)生自主品評(píng)。 成果展示： 四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。 聚集、奔注、沖倒，挾卷

8、、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。 快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。 (2)話說“一棵小樹” 多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。 學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。 ①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。 學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。 ②品

9、味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。 學(xué)生自主品評(píng)。 成果展示： 小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。 聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。 勇敢快樂、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。 “美在情感”闡釋： 教師提示： 在形象的描摹過程中，流露出作者動(dòng)人的情思。 在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平

10、靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。 描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。 本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。 學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。 3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。 五、布置作業(yè) 1．描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。 2．仿照下列句子的

11、句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。 生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。 第二課時(shí) 一、學(xué)生齊讀課文 二、鑒賞哲理美 1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示： (1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀! (3)然而我不敢說來生，也不敢信來生! (4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

12、(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。 明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。 (2)生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。 (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生

13、命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。 (4)人的一生會(huì)遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨。 (5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。 (6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。 (7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。 (8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。 2．提問：作者對(duì)生命的本

14、質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻? 學(xué)生討論并自由發(fā)言。 示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。 生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。 生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。 生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。 個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。 生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。 3．教師總結(jié)：本文用充滿哲

15、理的語(yǔ)言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本 質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。 三、鑒賞語(yǔ)言 1．摘句交流 請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說明理由。 學(xué)生自由發(fā)言。 2．教師歸納： 美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反復(fù)?！?/p>

16、生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。 “他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。 “然而我不敢說來生，也不敢信來生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。 美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷

17、，真正體驗(yàn)人生的美好。 3．仿句練習(xí) 仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。 學(xué)生自由發(fā)言。 示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。 愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。 四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思 教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說一段話，表達(dá)自己的人生信念。 學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為

18、生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。 五、課堂小結(jié) 本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。 六、布置作業(yè) 1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。 2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。 提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。 (《霞》鑒賞文章見備課資料部分) 板書設(shè)計(jì) 形象美(一江春水、一棵小樹) 談生命 哲理美(生命——生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝——快樂、痛苦) 吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意) 七．教學(xué)后記