《化學反應進行的方向》教學反思.doc

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《化學反應進行的方向》教學反思 　 武培 化學反應的方向教學目標是讓學生了解反應焓變與反應方向有關，知道化學反應存在熵變且反應熵變與反應方向有關，結合已有知識及日常生活中的見聞，構建化學反應方向的判據(jù)，學會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構建新知識，使學生體會事物的發(fā)展、變化常常受多種因素的制約。難點是焓減和熵增與化學反應方向的關系。教師如何在這堂課中充分調(diào)動學生的主觀能動性呢？下面我從以下三個方面進行反思，希望強化教學效果。 　　一、對教學目標的反思 　　教學目標要求：（1）了解反應焓變與反應方向有關，但不是唯一因素；（2）知道化學反應存在熵變且反應熵變與反應方向有關，但不是唯一因素。課堂上在對教學目標的落實中，由于對基礎知識焓變與熵變本質(zhì)區(qū)別講解得不透徹，分析不到位，導致學生的基礎知識不扎實，在課堂鞏固練習時就出了問題，學生對焓變與熵變兩概念交叉用錯。隨后經(jīng)過對定義和概念的糾錯判斷訓練，使學生對焓變與熵變能夠正確理解和運用。 　　創(chuàng)設能夠暴露學生思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三位一體的課堂教學。 　　二、對教學方法的反思 　　本堂課要應用討論交流的方法調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的想象力；面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課要面向全體學生、能照顧到絕大多數(shù)學生地因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的學生一定要鼓勵他們積極參與教學，使他們從被動地聽課變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學；應該讓他們自己分析知識結構，用自己的語言來復述知識，給他們設置的問題應相對難一點。對學習有困難的學生，則要在課堂上培養(yǎng)他們的學習興趣，集中注意力，提高聽課效率；在課堂上應該設置比較簡單的問題，以增強他們的自信心；課后適當輔導補充。教師在教學中注意成績好的學生的同時，要有意幫助學習有困難的學生，對他們多關注、鼓勵和幫助，讓他們樹立起學習的信心，讓全體學生共同進步。 　　啟發(fā)學生學會歸納、概括，對信息進行加工，得出結論；增強學生的參與意識，主體作用，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導，中學階段形成化學概念，一是在大量的化學實驗現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹推理得到的。只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學習的主體角色。 　　教學方式形式多樣，要恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。 　　三、對教學過程的反思 　　教學過程中除了采用提問學生、分組討論、要求學生查資料等傳統(tǒng)的教學方式之外，還要適當?shù)剡\用電化教學手段，制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，以便增強課堂教學的趣味性，強化視覺上的沖擊，更重要的是表現(xiàn)客觀事物，在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，對傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸。例如： 　　[釋疑]如何理解“熵”的含義？ 　　[板書]混亂度：表示體系的不規(guī)則或無序狀態(tài)。 　　[多媒體展示]混亂度演示動畫。 　　[指出]混亂度的增加意味著體系變得更加無序。 　　[板書]熵：熱力學上用來表示混亂度的狀態(tài)函數(shù)。 　　[指出]體系的有序性越高，即混亂度越低，熵值就越小。有序變?yōu)闊o序——熵增加的過程。 　　在教學過程中應有意向?qū)W生滲透化學的常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，則將對化學知識領會得更加深刻，同時也將學到一些研究化學問題的思維方法，從而提高學習能力。 教學回顧：1、建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。本節(jié)課的授課應對這種思想有所體現(xiàn)，學生已知道很多化學反應并了解反應的吸收熱情況，運用這些已知的知識，引導學生得出焓判據(jù)。這種以學生的“學”為中心的教學方式對有利于學生掌握和理解本節(jié)知識。 2、本節(jié)內(nèi)容介紹了“焓判據(jù)、熵判據(jù)及自由能（△G=△H-T△S）”知識，有一定難度。人教版教材將本節(jié)內(nèi)容安排在學生學習了化學反應及其能量變化、化學反應速率、化學平衡之后以知識介紹的方式呈現(xiàn)出來，讓學生了解決定反應進行方向的因素不是單一的焓變，熵變也是決定因素之一。 教材從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，分四個層次就化學反應的方向進行了介紹，第一，以學生熟悉的自發(fā)進行的傾向——焓判據(jù)；以生活現(xiàn)象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規(guī)律，也是化學反應自發(fā)進行的一種傾向——熵判據(jù)。第二，用實例說明單獨運用上述判據(jù)中的任一種，都可能出現(xiàn)錯誤，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學反應的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復合判據(jù)。第四，簡單介紹了自由能判據(jù)的結論性內(nèi)容。