《七年級語文上冊 第三單元 第九課 從百草園到三味書屋教學課件 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級語文上冊 第三單元 第九課 從百草園到三味書屋教學課件 新人教版（36頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。
1、七年級語文教學課件七年級語文教學課件第九課第九課從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋教學目標1.了解作品有關常識，識記文中重點字詞。了解作品有關常識，識記文中重點字詞。2.整體感知課文大意，能分析文章的段落層整體感知課文大意，能分析文章的段落層次并簡要概括內容。次并簡要概括內容。3.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，體會作者的思想感情，嘗試敘述自己的生活經體會作者的思想感情，嘗試敘述自己的生活經歷和體驗。歷和體驗。 【重點重點】 1.領悟課文中景物描寫，人物的動作描寫、語言描領悟課文中景物描寫，人物的動作描寫、語言描寫的特點；提高描寫能力。寫的特點；提
2、高描寫能力。 2.通過復述課文，學習文章選材、組材的寫作技巧。通過復述課文，學習文章選材、組材的寫作技巧?！倦y點難點】對課文的主題理解與討論。對課文的主題理解與討論。教學重難點教學過程第第1課時課時 如果說，人生是一首詩，那么童年是如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說，人生是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符；如果說，人生可以重新來最動人的音符；如果說，人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。魯迅先過，那么童年
3、是人們的首選時光。魯迅先生用充滿童真童趣的語言，回憶似水年華，生用充滿童真童趣的語言，回憶似水年華，獲得些許溫馨，讓我們來共同學習魯迅的獲得些許溫馨，讓我們來共同學習魯迅的從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋。激情導入 【課題解析】 百草園，紹興城內魯迅房屋后的園子，原來是周姓十幾隊家的共有菜園，占地約200平方米，魯迅小時候常在此嬉戲。三味書屋，是三開間的小花廳，本是壽家書房，魯迅12歲至17歲在此求學。自主預習 【走近作者】 魯迅（魯迅（18811936），原名周），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。偉大的無產階級文沒落的封建家庭。偉大的
4、無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。學的奠基人。1918年年5月，第一次用月，第一次用“魯迅魯迅”這個筆名，發(fā)表中國文學史這個筆名，發(fā)表中國文學史上第一篇白話小說上第一篇白話小說狂人日記狂人日記。小。小說集有說集有吶喊吶喊彷徨彷徨故事新編故事新編等，散文集有等，散文集有朝花夕拾朝花夕拾，散文詩，散文詩集有集有野草野草，雜文集有，雜文集有墳墳且且介亭集介亭集二心集二心集等。等。自主預習 【字詞梳理字詞梳理】 菜畦菜畦(q)桑椹桑椹(shn)油蛉油蛉(ln) 纏絡纏絡(chn lu) 斑蝥斑蝥(mo)蟋蟀蟋蟀(shui) 珊瑚珊瑚(shn h) 確
5、鑿確鑿(zo)收斂收斂(lin) 腦髓腦髓(su)鑒賞鑒賞(jin)覓食覓食(m) 罕至罕至(hn)竹篩竹篩(shi)倜儻倜儻(t tn)自主預習 【字詞梳理字詞梳理】 秕谷秕谷(b)鼎沸鼎沸(dn)書塾書塾(sh) 宿儒宿儒(r)蟬蛻蟬蛻(tu)錫箔錫箔(b) 叵叵(p)攢成攢成(cun)自主預習自主預習 本文初讀本文初讀，整體感知。整體感知。 從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋自主預習（1）從文題來看，你獲得了哪些信息？【交流點撥交流點撥】“從從到到”表明了記敘的是作者表明了記敘的是作者的一段經歷，點明了寫作的兩個場景（百草園、三味的一段經歷，點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋），同
6、時也告訴我們文章前后兩部分的內容。書屋），同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。（2）從題目看，文章是按什么順序來寫的？【交流點撥交流點撥】空間順序?？臻g順序。自主預習（3）兩個地方的生活，作者更傾向于熱愛哪一個地方？【交流點撥交流點撥】從第從第9自然段來看，作者更傾向于熱自然段來看，作者更傾向于熱愛百草園的生活。愛百草園的生活。合作探究 1.作者在百草園和三味書屋中的生活如何？請分別用一個詞概括。 【交流點撥交流點撥】樂園；乏味。樂園；乏味。 2.為什么要寫美女蛇的故事？ 【交流點撥交流點撥】關于長媽媽進述美女蛇故事的作用關于長媽媽進述美女蛇故事的作用眾說不一：有說是表現長媽媽的迷信思想；有說
7、是眾說不一：有說是表現長媽媽的迷信思想；有說是寄托善良制服邪惡的愿望；有說是表現百草園里有寄托善良制服邪惡的愿望；有說是表現百草園里有惡毒事物；也有說美女蛇的故事吸引孩子，給百草惡毒事物；也有說美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。我們認為最后一種說法比較妥當。趣。我們認為最后一種說法比較妥當。合作探究 3.作者在百草園感受到了哪些樂趣？你能概括回答嗎？體現了作者怎樣的情感？ 【交流點撥交流點撥】有吸引人的景物，有神奇的美女蛇有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥的樂趣。一個故事，有雪地捕鳥的樂趣。一個“
8、樂樂”字體現了作字體現了作者對百草園的無限熱愛之情。者對百草園的無限熱愛之情。合作探究 4.百草園的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味書屋的學習生活呢？ 【交流點撥交流點撥】三味書屋的學習生活苦中有樂。三味書屋的學習生活苦中有樂。 （1）“苦苦”在要求嚴厲，不自由：在要求嚴厲，不自由： 先生嚴肅；先生嚴肅； 拜師行禮，不準提問，規(guī)矩多；拜師行禮，不準提問，規(guī)矩多； 生活單調：讀書、習字、對課；生活單調：讀書、習字、對課； 讀書苦：難讀，難懂。讀書苦：難讀，難懂。合作探究 4.百草園的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味書屋的學習生活呢？ 【交流點撥交流點撥】（2）也有）也有“樂樂”： 三味書屋的
9、陳設、布置對三味書屋的陳設、布置對“我我”而言充滿著奇而言充滿著奇異的新鮮感；異的新鮮感； 讀書也自然加多；讀書也自然加多； 課間休息樂：書屋后的小園，可以爬樹折蠟梅、課間休息樂：書屋后的小園，可以爬樹折蠟梅、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻等。偷看小說繡像，尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻等。偷看小說繡像，“指甲指甲上做戲上做戲”； 收獲樂：先生教給收獲樂：先生教給“我我”許多東西，用畫換了許多東西，用畫換了錢；錢；合作探究 4.百草園的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味書屋的學習生活呢？ 【交流點撥交流點撥】（2）也有）也有“樂樂”： 先生樂：不僅當年印象深刻，而且至今難忘。先生樂：不僅當年印象深刻，而且至今難忘
10、。先生的開明之舉，使先生的開明之舉，使“我我”能在枯燥中找到樂趣。能在枯燥中找到樂趣。粗看是寫讀書之苦，但字里行間又洋溢著讀書之樂。粗看是寫讀書之苦，但字里行間又洋溢著讀書之樂。讓作者感到苦的是難讀難懂的讓作者感到苦的是難讀難懂的“死書死書”和那種陳舊和那種陳舊落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厭惡那種生活。相反，對那段生活充滿了甜美的歡厭惡那種生活。相反，對那段生活充滿了甜美的歡樂回憶。樂回憶。板書設計 教學過程第第2課時課時 上節(jié)課，我們通過閱讀，初步了解了課文內上節(jié)課，我們通過閱讀，初步了解了課文內容，梳理了課文結構，了解了作者的思想
11、感情。容，梳理了課文結構，了解了作者的思想感情。這節(jié)課我們要繼續(xù)走進百草園和三味書屋，去這節(jié)課我們要繼續(xù)走進百草園和三味書屋，去體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，品體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，品味作者簡練生動、準確傳神的語言，體會作者味作者簡練生動、準確傳神的語言，體會作者寫景狀物的妙處。寫景狀物的妙處。激情導入 （一）文本探究（一）文本探究 1.讀課文中寫三味書屋生活的內容，找出對壽先生讀課文中寫三味書屋生活的內容，找出對壽先生的描寫語句，并說說文章對這位老先生進行了哪的描寫語句，并說說文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫。些方面的描寫。 【交流點撥交流點撥】魯迅對他進行了魯迅
12、對他進行了 神態(tài)描寫：如神態(tài)描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒他似乎很不高興，臉上還有怒色了。色了?！?動作描寫：如動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。起，搖著，向后拗過去，拗過去?！?語言描寫：如語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢呢”合作探究 （一）文本探究（一）文本探究 2.你認為先生是一位怎樣的人？你喜歡他嗎？你認為先生是一位怎樣的人？你喜歡他嗎？ 【交流點撥交流點撥】他是一位極方正、質樸、博學、和他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私藹、對學生嚴而不厲的先生
13、。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生開明的思想。度，也反映他對學生開明的思想。合作探究 （一）文本探究（一）文本探究 3.作者對先生的態(tài)度如何？作者對先生的態(tài)度如何？ 【交流點撥交流點撥】魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕魯迅對先生的態(tài)度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。先生，對他淵博的知識感到信服。合作探究 （二）品味語言（二）品味語言 1.“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中
14、似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園?！本渲芯渲小八坪跛坪酢薄啊薄按_鑿確鑿”兩個詞是否矛盾？為什么？兩個詞是否矛盾？為什么？ 【交流點撥交流點撥】不矛盾。不矛盾?！八坪跛坪酢薄啊薄按_鑿確鑿”好像是好像是矛盾的，實際上準確表達了作者特殊的心情矛盾的，實際上準確表達了作者特殊的心情對百草園依戀的深情。因為對百草園依戀的深情。因為“連那最末次的相見連那最末次的相見也已經隔了七八年也已經隔了七八年”，所以對百草園的印象有些，所以對百草園的印象有些模糊，故用模糊，故用“似乎似乎”表示不確定；然而追憶童年表示不確定；然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用生活，
15、種種景象歷歷在目，故用“確鑿確鑿”表肯定表肯定語氣。語氣。合作探究 （二）品味語言（二）品味語言 2.作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的？準確地運用了哪些動詞？分析其作用，是怎樣描寫的？準確地運用了哪些動詞？分析其作用，并說說為什么要寫雪地捕鳥。并說說為什么要寫雪地捕鳥。 【交流點撥交流點撥】先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。捕鳥的收獲、經驗教訓。 運 用 的 動 詞 有運 用 的 動 詞 有 “ 掃 開掃 開 ” “” “ 露 出露 出 ” “” “ 支支起起”“”“撒撒
16、”“”“系系”“”“牽牽”“”“看看”“”“拉拉”“”“罩罩”。這些。這些動詞，準確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程，使動詞，準確、生動、真切地寫出了捕鳥的全過程，使讀者有身臨其境之感，同時也從捕鳥活動中寫出捕鳥讀者有身臨其境之感，同時也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不是樂園，卻樂在其中。寫捕鳥時的興奮驚喜之情，不是樂園，卻樂在其中。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。合作探究 （二）品味語言（二）品味語言 3.說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字，說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字，為什么？為什么？ （1）肥胖的黃蜂伏（
17、停）在菜花上。）肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。 【交流點撥交流點撥】不能。不能?！胺弊譁蚀_地表現出黃蜂因肥字準確地表現出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)；胖而趴在菜花上的情態(tài)；“停停”字就無法表現這種情字就無法表現這種情態(tài)。態(tài)。 （2）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。向云霄里去了。 【交流點撥交流點撥】不能。不能?！案Z竄”字顯示速度快，又來得突字顯示速度快，又來得突然，用然，用“飛飛”字則無法表達這種效果。字則無法表達這種效果。合作探究 （二）品味語言（二）品味語言 3.說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內的字，說說下面兩句話中加點
18、的字能否改為括號內的字，為什么？為什么？ （3）“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來罷井欄上跳了下來罷”句中連用三個句中連用三個“也許也許”有什有什么表達效果？么表達效果？ 【交流點撥交流點撥】連用三個連用三個“也許也許”表猜測，表達出作者表猜測，表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別的深情。深刻眷戀百草園和被迫離開時無奈與依依惜別的深情。（4）第九段最后兩句是什么句式？作用是什么？）第九段最后兩句是什么句式？作用是什么？ 【交流點撥交
19、流點撥】兩個感嘆句，寫出了兩個感嘆句，寫出了“我我”即將離開百即將離開百草園的無限依戀之情。草園的無限依戀之情。合作探究 （三）寫作借鑒（三）寫作借鑒 1.賞讀第二段賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。感悟探討這段文字寫景的妙處。 【交流點撥交流點撥】 （1）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。 （2）層次井然，條理分明，活潑多姿。（分析寫景）層次井然，條理分明，活潑多姿。（分析寫景的順序）先用兩個的順序）先用兩個“不必說不必說”從整體上寫百草園，再從整體上寫百草園，再寫局部的寫局部的“泥墻根一帶泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦：由低到高寫靜物（
20、菜畦石井欄石井欄皂莢樹皂莢樹桑葚），再由高到低寫動物桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬（鳴蟬黃蜂黃蜂叫天子）；整體是從靜物到動物叫天子）；整體是從靜物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚（菜畦、皂莢樹、桑葚鳴蟬、黃蜂、叫天子），鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首烏、木蓮、覆盆子）。何首烏、木蓮、覆盆子）。合作探究 （三）寫作借鑒（三）寫作借鑒 1.賞讀第二段賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。感悟探討這段文字寫景的妙處。 【交流點撥交流點撥】 （3）運用多種修辭手法。有比喻：（覆盆子）像小）運用多種修辭手法。有比喻：（覆盆子）像
21、小珊瑚珠攢成的小珠。擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們珊瑚珠攢成的小珠。擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。合作探究 （三）寫作借鑒（三）寫作借鑒 1.賞讀第二段賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。感悟探討這段文字寫景的妙處。 【交流點撥交流點撥】 （4）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、詞貼切。（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句）肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞
22、語和相關語句）石井欄石井欄“光滑光滑”表明長年累積地摸，寫出少年魯迅多表明長年累積地摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸過。說黃蜂次好奇地摸過。說黃蜂“肥胖肥胖”，不僅是它的體態(tài)較，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺?！爸备Z直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉油蛉“低唱低唱”、蟋蟀、蟋蟀“彈琴彈琴”，更是兒童特有的感受。，更是兒童特有的感受。合作探究 （三）寫作借鑒（三）寫作借鑒 1.賞讀第二段賞讀第二段,感悟探討這段文字寫景的妙處。感悟探討這段文字寫景的妙處。 【交流點撥交流
23、點撥】 （5）善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到）善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到“吃了吃了便可以成仙便可以成仙”，從而表現了百草園的有趣，使文章更，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。加生動活潑。合作探究 （三）寫作借鑒（三）寫作借鑒 2.本文的主題是本文的主題是“通過對百草園和三味書屋的回憶，通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理及天真、幼稚、歡樂的心理”。為了表現這一主題，。為了表現這一主題，作者運用了什么寫作手法？你從哪里看出來的？作者運用了什么寫作手法？你從哪里看出來
24、的？ 【交流點撥交流點撥】對比。把百草園的對比。把百草園的“樂樂”與三味書屋的與三味書屋的“乏味乏味”形成了鮮明的對比。形成了鮮明的對比。合作探究 童年的故事給魯迅留下了深刻的印象，你的童年童年的故事給魯迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用200字左字左右的文字描寫一下。右的文字描寫一下。 示例：示例： 記得我四歲時，有一天在房間里瞎溜達，不知記得我四歲時，有一天在房間里瞎溜達，不知怎么地就來到了鏡子前。呀！前面怎么迎面過來怎么地就來到了鏡子前。呀！前面怎么迎面過來一個和我長相一樣的一個和我長相一樣的“人人”？我不摸還好，一摸？我
25、不摸還好，一摸嚇一跳，那嚇一跳，那“人人”竟是平平的，而且也伸手好像竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。我趕緊后退幾步。好啊，竟敢學我，看想摸我。我趕緊后退幾步。好啊，竟敢學我，看我怎么對付你。我掄起巴掌，那我怎么對付你。我掄起巴掌，那“人人”也掄起巴也掄起巴掌，我一打，那掌，我一打，那“人人”也打，喲，怪疼的。我可也打，喲，怪疼的。我可嚇著了，嚇著了，遷移拓展 童年的故事給魯迅留下了深刻的印象，你的童年童年的故事給魯迅留下了深刻的印象，你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用故事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用200字左字左右的文字描寫一下。右的文字描寫一下。 示例：示例： 又平又會動，還
26、會學我，還能打人，壞了，一定又平又會動，還會學我，還能打人，壞了，一定是個怪物。我趕緊叫來媽媽，媽媽告訴我：是個怪物。我趕緊叫來媽媽，媽媽告訴我：“這這是鏡子，根本不是什么怪物，你看。是鏡子，根本不是什么怪物，你看。”只見媽媽只見媽媽左搖右擺，鏡子里的人也左搖右擺。經過媽媽的左搖右擺，鏡子里的人也左搖右擺。經過媽媽的一番講說，我才明白。一番講說，我才明白。遷移拓展 童年像珍藏在記憶深處的童年像珍藏在記憶深處的“桃花源桃花源”，魯迅將其，魯迅將其挖掘出來，供我們分享，從這篇文章中我們要學挖掘出來，供我們分享，從這篇文章中我們要學習大作家遣詞造句的技法，對比手法的運用。習大作家遣詞造句的技法，對比手法的運用。課堂小結 板書設計
七年級語文上冊 第三單元 第九課 從百草園到三味書屋教學課件 新人教版
