2018-2019年新人教版選修《貝多芬：扼住命運的咽喉》教案2篇

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1、 貝多芬：扼住命運的咽喉 羅曼·羅蘭 云霄立人學(xué)校 林耀和 2008-4-16 【教學(xué)目標(biāo)】 1 、了解貝多芬一生的重要事件， 尤其是幾個創(chuàng)作階段與代表作及作者對貝多芬的評 價。 2 、通過本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運的奮斗的一 生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬那種敢于 “扼住命運咽喉”， 向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。 3 、教育培養(yǎng)學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折決不低頭， 為了實現(xiàn)美好理想勇 往直前生活下去的堅定信念。 【教學(xué)用具】 多媒體 【教學(xué)安排】 3 課時

2、 【教學(xué)設(shè)想】一、導(dǎo)學(xué)提綱 認(rèn)真閱讀課文，理解課文，熟悉以下內(nèi)容： （1）貝多芬的家庭條件； （ 2）貝多芬的教育情況； （3）貝多芬的學(xué)音樂經(jīng)歷； （ 4）貝多芬的作品； （5）貝多芬的身體情況； （ 6）《第九交響曲》的創(chuàng)作過程。 二、課堂教學(xué) 通過多媒體課件、音樂等形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文濃重的英雄氛圍。課 堂教學(xué)以教師點撥、 學(xué)生自學(xué)討論為主， 教師尊重鼓勵每一位學(xué)生的發(fā)言， 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課題氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 【教學(xué)活動設(shè)計】 第一課時 1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，完成導(dǎo)學(xué)提綱中的問題。 ①給每一自

3、然段標(biāo)上數(shù)字；②給這些段落劃分層次結(jié)構(gòu)；③概括人物事跡。 2、完成 2007 年（海南、寧夏卷）現(xiàn)代文閱讀（《葉圣陶在四川》）。 第二課時 一、導(dǎo)語 （點出畫面）介紹半丁。（放背景音樂：貝多芬《《命運交響曲》） 感動中國 100 場半身殘疾激勵導(dǎo)師半丁—— 半丁曾經(jīng)是一個 1.8 米高的大漢， 12 年前因一次意外失去了雙腿。妻子撇下兩歲女兒棄他而去，心如刀割的父母從來都是強忍淚水，他幾度自殺，卻翻然醒悟，選擇堅強的活下去。 兒時愛好的書法成了他堅強樂觀活下去的精神家園，他決定賣字為生， 12 年來，他用手替 腳，走遍了全國 20 多個城市。

4、 1999 年，他更是挑戰(zhàn)自我的極限，登上了萬里長城。他以自己頑強的自尊、自信、自立， 不僅贏得了書法和演講上極高的造詣，還贏得了更多的人關(guān)注殘疾人事業(yè)，關(guān)注病困人士！ 更以自己的頑強贏得了上天的厚愛， 賜予他生命中的愛情奇跡！ 獲得了一個女大學(xué)生的愛情，有了孩子，在深圳安了家。 現(xiàn)在他是著名的殘疾激勵導(dǎo)師、殘疾書法家、西部書法院副院長、中國交通大學(xué)特聘顧問。 他用半截身軀創(chuàng)造了一個完整圓滿的生命。 可歌可泣的男子漢。 這是很多正常人夢寐以求而做不到的。 一個殘疾人，面對困難卻能激流勇進(jìn)，終于走出自己的精彩人生。 由此我們想到同樣也是個殘

5、疾人，同樣也是用堅強的毅力，來詮釋自己生命的另外 一個非常有名的德國音樂家————貝多芬。 貝多芬， 這個名字我們并不陌生， 但我們對他 的認(rèn)識又有哪些呢？這就是我們對他僅有的認(rèn)識， 但他是怎樣走到這個位置的？他的一生都經(jīng)歷了什么？這是我們每個人都想知道的。 現(xiàn)在就讓我們帶著這兩個疑問共同走進(jìn)法國作家羅曼 . 羅蘭的人物傳記《貝多芬：扼住命運的咽喉》，走進(jìn)貝多芬的世界。 投影課題：《貝多芬：扼住命運的咽喉》 二、講解文體 這是一篇人物傳記，傳記是以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象的一種文學(xué)形式。 人物傳記文閱讀是近年高考實用類文體閱讀中的一

6、種文學(xué)樣式， 考試題型往往如下： 1、文章從哪幾個方面來介紹主人公？ 2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？ 3、理解句子的含意。 4、請問你怎樣評價主人公？ 5、文章寫作上有何特點？效果如何？ 例如： 2007 年（海南寧夏卷）現(xiàn)代文閱讀《葉圣陶在四川》 針對高考這些題型設(shè)計，我們可以從以下幾方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)： 1、閱讀全文，概括人物事跡。 2、概括人物品質(zhì)特征。 3、思考人物品質(zhì)給人的啟迪。 4、個性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。 帶著以上方法和思路，我們進(jìn)入文章閱讀。

7、 三、進(jìn)入文本學(xué)習(xí) （一）作者羅曼·羅蘭的基本情況（見課后的 P85 的“有關(guān)資料”）。 首先看一下作者羅曼·羅蘭，關(guān)于他的情況在課后的“有關(guān)資料”里已作了具體的介紹，大 家課后自己看一下，并把一些關(guān)鍵句子劃下來。 前面我們同學(xué)說過貝多芬是一個聾人，我們都知道，作為一個作曲家， 擁有靈動的雙手、聰 慧的眼睛和敏銳的聽力是最為重要的， 一旦缺失其中任何一項， 就意味著你與這個事業(yè)無緣， 但貝多芬打破了這種定論，成為了世界著名的音樂家。那么， 他成功的秘訣是什么呢， 他是 怎樣戰(zhàn)勝那些降臨到他身上的苦難呢？下面我們一

8、起來揭開這些秘密。 這篇人物傳記，篇幅很長，考驗我們同學(xué)能力的嚴(yán)峻時刻已經(jīng)來臨了。 （二）摘取文本材料信息（概括人物事跡） 1、學(xué)生快速瀏覽課文，教師指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。 提示：人物傳記的寫法一般是介紹人物的童年、少年、青年、中年及老年的成長經(jīng)歷（包括 生活、工作和學(xué)習(xí)），末尾一般評論人物的功績成敗。我們可以從時間入手，從事件入手， 抓住主人公在各個時期的不同經(jīng)歷對我們的劃分會有所幫助。 現(xiàn)在我們一起來看看大家所劃分的跟老師的是否相同：（投影） 全文共 70 小節(jié)，評述傳主經(jīng)歷大致可分為五部分：（學(xué)生概

9、括） 1、（ 1— 4） 1770 年— 1788 年貝多芬童年及家境生活的最初 20 年。 2、（ 5— 24） 1789 年— 1809 年貝多芬的大學(xué)、愛情生活及其創(chuàng)作。 3、（ 25— 33） 1810 年— 1815 年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時期。 4、（ 34— 66） 1816 年— 1827 年貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創(chuàng)作。 5、（ 67— 70） 作者的詩意化評價。 2、了解了層次結(jié)構(gòu)之后，我們就可以進(jìn)行人物事跡的概括： 貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗挫折呢？（

10、學(xué)生看書，分組概括） （1）貧窮的出生。（ P69 第 2 節(jié)。） （2）艱苦（不幸）的童年。（ P69 第 3 節(jié)。） （ 3）失聰?shù)碾p耳。（ P71 第 8 節(jié)， P78 第 37 節(jié)） （ 4）破滅的愛情。（ P72 第 13 節(jié)， P75 第 22 節(jié)） （5）重病纏身的身體。（ P72第 13 節(jié)） （6）無情義的侄子。（ P80 第 46— 52 節(jié)） 3、無獨有偶，貝多芬的失敗挫折，也一樣降臨在我們的現(xiàn)實生活中的一小部分人身上。下 面讓我們一起來看看現(xiàn)實生活中的 “貝多芬” ——播放盲人歌手楊光事跡的短

11、片。 （5 分鐘） 楊光， 來自中國哈爾濱的一位盲人男孩。 他 8 個月就因為病而雙目失明， 在他的腦海里根本 就沒有關(guān)于這個世界的任何影像記憶， 直到現(xiàn)在， 他的頭腦里沒有任何顏色的概念； 但他與 生俱來的音樂天賦在他很小的時候就表露出來， 在他想用音樂闖出一條路的過程中， 他相繼 失去了三位親人——爺爺、奶奶和爸爸，現(xiàn)在，他只能和 60 歲的母親相依為命?？梢哉f生 活對楊光是不公平的， 但他沒有被打倒。 多年來他一直用音樂詮釋自己心中的世界， 以樂觀 的方式尋找色彩，在音符中描繪著美好的生活。他成功了，他是 2007 年星光大道年度總冠 軍, 并

12、上了 2008 年的春晚節(jié)目。 思考：你眼中貝多芬是一個怎樣的人？你眼中的楊光又是一個怎樣的人？你從他們身上得到怎樣的啟發(fā)？（學(xué)生自由發(fā)言） （三）作業(yè) 進(jìn)一步熟讀本文內(nèi)容，結(jié)合貝多芬和楊光的感人事跡，談?wù)勀銓θ松乃伎肌? 第三課時 一、導(dǎo)語（略） 二、探討主題（人物品質(zhì)特征的概括） 1、這就是貝多芬的一生， 如此的觸目驚心！ 此刻你們心里的感受是什么呢？能不能 用一些形容詞把它給表達(dá)出來？（悲慘！可憐！同情！難過！ ） 2、設(shè)想一下，如果是我們身處這樣的境地，我們可能會作出什么選擇呢？（逃避 / 自殺 / 酗酒/ 面對

13、 ） 3、各種各樣的回答都有，而貝多芬，面對著自己這苦難的一生，這悲慘的一生，他又是如 何對待的？（盡量用原文語言回答）（他要扼住命運的咽喉，決不屈服。） 提示： P73 第 14、 15 段。（學(xué)生讀這兩段） 4 、貝多芬的一生經(jīng)歷了童年的不幸、 雙耳失聰?shù)耐纯唷⑹矍榈膽n傷、 重病纏身 肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運的咽喉，決不屈服。 在這悲苦的深淵里，他選擇了抗?fàn)?，他抗?fàn)幍男问绞鞘裁矗浚▌?chuàng)作音樂。） 5、他都創(chuàng)作了哪些音樂呢？ （在文章中找）（《月光曲》 、《第九交響曲》《命運交響曲》 ）提示：播放音樂：《

14、第九交響曲》 6、在音樂里他竭力想表現(xiàn)的主題是什么？（歡樂） （對，從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱歡樂。（ P80 第 53 段， 54 段）。這是他畢生的計劃。） 7、那作者是怎樣評價貝多芬的一生的？（傳記在結(jié)尾用詩化的語言總結(jié)了貝多芬的一生，認(rèn)為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”。）（學(xué)生讀最后兩段）。 8、怎樣理解這句話？（前后桌討論  2 分鐘，派代表回答。） （就是說在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂， 并在自己的音 樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。 在他的作品中， 充滿了對于幸福、愛情的渴望與深情贊頌。

15、雖然他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。） 9、了解了貝多芬的事跡之后，在你們眼中貝多芬是一個怎樣的人呢？（是一個敢于“扼住命運咽喉”、具有大無畏勇敢精神的偉大音樂家。） 三、走近生活 除了貝多芬， 我們再放眼現(xiàn)實生活以及電視媒體的報道， 還有誰也像貝多芬一樣敢于 “扼住 命運的咽喉”，取得自己的成功，走向自己的人生輝煌？大家舉舉例子。 外國的：保爾、霍金、海倫·凱勒 中國的：邰麗華、李麗、楊光 總結(jié)：好，同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人。 思考：我們經(jīng)常希望“好人一生平安”，其實人的一生是不可能一帆風(fēng)順的。那么當(dāng)我

16、們遭遇挫折和失敗時，該怎樣去面讀對呢？（學(xué)生自由發(fā)言） 四、師生互動探討（人物品質(zhì)的啟迪） 西西弗斯被罰推巨石上山，每次快到山頂，巨石就會滾回山腳，他不得不重新開始 這徒勞的苦役。聽說他悲觀到了極點。 可是，有一天，我遇見了正在下山的西西弗斯，卻發(fā)現(xiàn)他吹著口哨，邁著輕盈的步劃，一臉無憂無慮的神情。我生平最怕見到太不幸的人，所以，看見西西弗斯迎面走來，盡管不是傳說的那副凄苦模樣，深知他的不幸的我仍感局促不安。 沒想到西西弗斯先開口了， 他舉起手， 對我喊道：“喂，你瞧，我逮了一只多么漂亮的蝴蝶！ ” 奧斯特洛夫斯基雙目失明、 下身癱瘓，他躺在病床上用手摸索著創(chuàng)作了

17、《鋼鐵是怎樣煉成的》 ；張海迪身子三分之二殘疾，卻堅持學(xué)外語、學(xué)醫(yī)。 生活就是這樣， 你對它笑， 它就會回報你以燦爛晴空， 你對它哭， 它就會回報你以滂沱大雨?；叵胛覀冞@十幾年所走的路， 不管是在學(xué)習(xí)上、 生活上或是人際交際上， 或多或少都會遇到一些不如意，比如說教師批評、班干部落選，與朋友翻臉，被人欺騙等等，這些對我們來說 就是失敗挫折。 當(dāng)時我們是如何面對的？現(xiàn)在學(xué)了這篇課文， 了解了貝多芬以及像貝多芬一樣的人的事跡之后， 是否有新的想法呢？有誰能給大家分享一下當(dāng)初自己面對挫折的經(jīng)歷以及現(xiàn)在的感受的？（學(xué)生自由發(fā)言，自述經(jīng)歷） 五、總結(jié) 人的一生不可能一帆風(fēng)順， 失

18、敗與挫折在所難免。 但失敗不一定是壞事， 無失敗就無所謂成功，人們正是從多次失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不屈不撓，繼續(xù)奮斗，最終獲得成功的。半丁說過：“苦難就是財富，因為苦難，我的人生才更加精彩?！? 俄國評論家別林斯基說過： “不幸是一所最好的大學(xué)?！?大凡最終成就事業(yè)的人都是從這所 大學(xué)中鍛煉出來的。 如果你不甘于平庸， 如果你要使自己的一生真正有意義、 有價值， 那么，當(dāng)生活的厄運降臨到頭上時，要敢于扼住命運的咽喉大聲歌唱。六、作業(yè) 人們常說：“一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識世界，還會讓我們更深刻地了解人生?！? 從以下幾個名人傳記中任意選擇一個寫一篇讀后感： 《巴金傳》 《雨果

19、傳》 《用心看世界— —海倫· 凱勒傳》《托爾斯泰傳》 《渴望生活——凡高傳》 《米開朗琪羅傳》 《姚明傳》 《身殘志堅羅斯?！贰赌闷苼鰝鳌贰睹珴蓶|傳》。 貝多芬：扼住命運的咽喉 羅曼.羅蘭 教學(xué)目標(biāo) 1、了解貝多芬一生的重要事件，尤其是幾個創(chuàng)作階段與代表作及作者對貝多芬的評價。2、學(xué)習(xí)并體會傳記的寫作特點：史述與評論的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)理解本課抓住傳主一生重要事件進(jìn)行評述的寫作方式。 3、通過本課教學(xué)使學(xué)生了解音樂家貝多芬充滿磨難而又始終挑戰(zhàn)命運的奮斗的一生。引導(dǎo)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)貝多芬

20、那種敢于 “扼住命運咽喉 ”，向生活的苦難挑戰(zhàn)的大無畏精神。 4、教育培養(yǎng)學(xué)生樹立在艱難困苦的環(huán)境中面對挫折決不低頭，為了實現(xiàn)美好理想勇往直前生活下去的堅定信念。 教學(xué)用具： 電教平臺 教學(xué)設(shè)想 一、課前預(yù)習(xí)： 1、認(rèn)真閱讀課文，理解課文，講述以下內(nèi)容； （ 1）貝多芬的家庭條件 （ 2）貝多芬的教育情況 （ 3）貝多芬的學(xué)音樂經(jīng)歷 （ 4）貝多芬的作品 （ 5）貝多芬的身體情況 （ 6）《第九交響曲》的創(chuàng)作過程二、課堂教學(xué)： 通過多媒體課件、音樂等形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文濃重的英雄氛圍。課堂教 學(xué)以教師點撥

21、、 學(xué)生自學(xué)討論為主， 教師尊重鼓勵每一位學(xué)生的發(fā)言， 創(chuàng)設(shè)民主和諧的課題氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 教學(xué)活動設(shè)計 一、導(dǎo)語： 師生觀看關(guān)于盲人歌手楊光事跡的短片。 （3 分鐘） 楊光， 來自中國哈爾濱的一位盲人男孩。 他 8 個月就因為病而雙目失明， 在他的腦海里根本 就沒有關(guān)于這個世界的任何影像記憶， 直到現(xiàn)在， 他的頭腦里沒有任何顏色的概念； 但他與 生俱來的音樂天賦在他很小的時候就表露出來， 在他想用音樂闖出一條路的過程中， 他相繼 失去了三位親人——爺爺、奶奶和爸爸，現(xiàn)在，他只能和 60 歲的母親相依為命。可以說生 活對楊光是不公平的，

22、但他沒有被打倒。 多年來他一直用音樂詮釋自己心中的世界， 以樂觀 的方式尋找色彩，在音符中描繪著美好的生活。他成功了，他是 2007 年星光大道年度總冠 軍,并上了 2008 年的春晚節(jié)目。 一個殘疾人，面對困難卻能激流勇進(jìn)，終于走出自己的精彩人生。 由此我們想到同樣也是個殘疾人，同樣也是用音樂來詮釋自己生命的另外一個非常有 名的德國音樂家————貝多芬。 貝多芬， 這個名字我們并不陌生， 但我們對他的認(rèn)識又有哪些呢？（生：偉大音樂家，聾人） 。這就是我們對他僅有的認(rèn)識，但他是怎樣走到這個位 置的？他的一生都經(jīng)歷了什么？這是我們每個人都想知

23、道的。 現(xiàn)在就讓我們帶著這兩個疑問共同走進(jìn)法國作家羅曼 .羅蘭的人物傳記《貝多芬：扼住命運的咽喉》 ，走進(jìn)貝多芬的世界。 投影課題：《貝多芬：扼住命運的咽喉》 二、講解文體 這是一篇人物傳記， 傳記是以寫人為中心， 通過人物的言行和典型事例來塑造人物 形象的一種文學(xué)形式。 人物傳記文閱讀是近年高考實用類文體閱讀中的一種文學(xué)樣式，考試題型往往如下： 1、文章從哪幾個方面來介紹主人公？ 2、主人公具有哪些品質(zhì)特征？ 3、理解句子的含意。 4、請問你怎樣評價主人公？ 5、文章寫作上有何特點？效果如何？ 例如： 2007 年（海南

24、寧夏卷） 《葉圣陶在四川》 16、葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結(jié)合原文概括回答。 （ 6 分） 17、和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到 “格外高興 ”？他們談心時為什么能達(dá)到 “隨意之極致”？請簡要分析。 （ 6 分） 18、葉圣陶晚年曾用 “得失塞翁馬，襟懷孺子牛 ”來自勉。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的 “孺子牛 ”襟懷。請簡要論述。 （8 分） 針對這些題型設(shè)計，我們可以從以下幾方面入手進(jìn)行學(xué)習(xí)： 1、閱讀全文，概括人物事跡。 2、概括人物品質(zhì)特征。 3、思考人物品質(zhì)給人的啟迪。

25、 4、個性化解讀人物品質(zhì)，并拓展延伸。 帶著以上方法和思路，我們進(jìn)入文章閱讀。 三、進(jìn)入文本學(xué)習(xí) （一） 作者羅曼 .羅蘭的基本情況見課后的 P85 的“有關(guān)資料” 。 首先看一下作者羅曼 .羅蘭，關(guān)于他的情況在課后的“有關(guān)資料”里已作了具體的介紹， 大家課后自己看一下，并把一些關(guān)鍵句子劃下來。 前面我們同學(xué)說過貝多芬是一個聾人， 我們都知道， 作為一個作曲家， 擁有靈動的雙手、 聰慧的眼睛和敏銳的聽力是最為重要的， 一但缺失其中任何一項， 就意味著你與這個事業(yè)無 緣，但貝多芬打破了這種定論，成為了世界著名的音樂家。那么，他成功的秘訣是什么呢，

26、 他是怎樣戰(zhàn)勝那些降臨到他身上的苦難呢？下面我們一起來揭開這些秘密。 這篇人物傳記，篇幅很長，在完全沒有預(yù)習(xí)的情況下，考驗我們同學(xué)能力的嚴(yán)峻時刻 已經(jīng)來臨，大家要在最短的時間里以最快的速度完成一些基本的預(yù)習(xí)任務(wù)： A 、給每一自然 段標(biāo)上數(shù)字； B、給這些段落劃分層次結(jié)構(gòu)； C、概括人物事跡。同學(xué)們有沒有信心接受考 驗？（生：有） （二）摘取文本材料信息（概括人物事跡） １、學(xué)生快速瀏覽課文，教師指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。 提示：人物傳記的寫法一般是介紹人物的童年、 少年、青年、中年及老年的成長經(jīng)歷 （包 括生活、工作和學(xué)習(xí)） ，末尾一般評論人物的功

27、績成敗。我們可以從時間入手，從事件 入手，抓住主人公在各個時期的不同經(jīng)歷對我們的劃分會有所幫助。 現(xiàn)在我們一起來看看大家所劃分的跟老師的是否相同： （投影） 全文共 70 小節(jié)，評述傳主經(jīng)歷大致可分為五部分： （學(xué)生概括） 1、（ 1— 4） 1770 年— 1788 年貝多芬童年及家境生活的最初 20 年。 2、（ 5— 24） 1789 年— 1809 年貝多芬的大學(xué)、愛情生活及其創(chuàng)作。 3、（ 25— 33） 1810 年— 1815 年貝多芬與歌德的交往及第七、第八交響曲創(chuàng)作時期。 4、（ 34— 66） 1816 年

28、— 1827 年貝多芬最悲慘的時期及其第九交響曲等創(chuàng)作。 5、（ 67— 70） 作者的詩意化評價。 了解了層次結(jié)構(gòu)之后，我們就可以進(jìn)行人物事跡的概括： 貝多芬在他的一生中都經(jīng)歷了哪些失敗挫折呢？（學(xué)生看書概括） （ 1）貧窮的出生。 （P69 第 2 段。） （ 2）艱苦（不幸）的童年。 （ P69 第 3 段。） （ 3）失聰?shù)碾p耳。 （P71 第 8 段， P78 第 37 段） （ 4）破滅的愛情。 （P72 第 13 段， P75 第 22 段） （ 5）重病纏身的身體。 （ P72 第 13 段） （ 6）無情義的侄子。 （

29、P80 第 46— 52 段） （三）探討主題（人物品質(zhì)特征的概括） 這就是貝多芬的一生，如此的觸目驚心！此刻你們心里的感受是什么呢？能不能用一些形容詞把它給表達(dá)出來？ 學(xué)生：悲慘！可憐！同情！難過！ . 設(shè)想一下，如果是我們身處這樣的境地，我們可能會作出什么選擇呢？ 學(xué)生：逃避 /自殺 /酗酒 /面對 .. . 各種各樣的回答都有，而貝多芬，面對著自己這苦難的一生，這悲慘的一生，他又是如何對待的？（盡量用原文語言回答） 學(xué)生：他要扼住命運的咽喉，決不屈服。 P73 第 14、 15 段。（學(xué)生讀這兩段） 貝多芬的一生經(jīng)歷了

30、童年的不幸、 雙耳失聰?shù)耐纯唷?失去愛情的憂傷、 重病纏身肉體折騰，但是他渴望痊愈，渴望愛情，他充滿著希望。他要扼住命運的咽喉，決不屈服。在這 悲苦的深淵里，他選擇了抗?fàn)帲範(fàn)幍男问绞鞘裁矗? 學(xué)生：創(chuàng)作音樂。 問：他都創(chuàng)作了哪些音樂呢？（在文章中找） 學(xué)生：《月光曲》、《第九交響曲》 《命運交響曲》 教師放音樂：《命運交響曲》 問：在音樂里他竭力想表現(xiàn)的主題是什么？ 學(xué)生：歡樂。 對，從事于謳歌歡樂，他要一生歌唱歡樂。 （P80 第 53 段， 54 段）。這是他畢生的計劃。 問：那作者是怎樣評價貝多芬的一生的？ 答：傳記在結(jié)尾用詩

31、化的語言總結(jié)了貝多芬的一生，認(rèn)為他的一生是“用他的苦難來鑄成歡樂”，（學(xué)生讀最后兩段） 。 問：怎樣理解這句話？（前后桌 討論 2 分鐘，派代表回答。 ） 答：就是說在他極其痛苦不幸的一生中，他始終在奮斗、在抗?fàn)?，在尋求歡樂，并在自 己的音樂領(lǐng)空中創(chuàng)造歡樂。在他的作品中，充滿了對于幸福、 愛情的渴望與深情贊頌。 雖然 他自身的環(huán)境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。 問：了解了貝多芬的事跡之后，在你們眼中貝多芬是一個怎樣的人呢？ 答；是一個敢于“扼住命運咽喉” 、具有大無畏勇敢精神的偉大音樂家。 四、延伸拓展 除

32、了貝多芬， 我們再放眼現(xiàn)實生活以及電視媒體的報道， 還有誰也像貝多芬一樣敢于 “扼住命運的咽喉” ，取得自己的成功，走向自己的人生輝煌？大家舉舉例子。 甲生： 外國的：保爾、霍金、海倫 .凱勒 .. 乙生： 中國的：邰麗華、李麗、楊光 教師總結(jié)： 好，同學(xué)們都談到了自己所熟悉的人， （點出畫面）介紹半丁。 （放背景音樂：楊光《你是我的眼》 ） 感動中國 100 場半身殘疾激勵導(dǎo)師半丁 半丁曾經(jīng)是一個 1.8 米高的大漢， 12 年前因一次意外失去了雙腿。 妻子撇下兩歲女兒棄他而 去，心如刀割的父母從來都是強忍淚水，他幾度自殺，卻翻然醒悟，選擇

33、堅強的活下去。兒 時愛好的書法成了他堅強樂觀活下去的精神家園，他決定賣字為生， 12 年來，他用手替腳， 走遍了全國 20 多個城市。 1999 年，他更是挑戰(zhàn)自我的極限，登上了萬里長城。他以自己頑 強的自尊、 自信、自立，不僅贏得了書法和演講上極高的造詣， 還贏得了更多的人關(guān)注殘疾 人事業(yè)，關(guān)注病困人士！ 更以自己的頑強贏得了上天的厚愛， 賜予他生命中的愛情奇跡！獲 得了一個女大學(xué)生的愛情 ,有了孩子 ,在深圳安了家?，F(xiàn)在他的頭銜是著名的殘疾激勵導(dǎo)師、 殘疾書法家、 西部書法院副院長、 中國交通大學(xué)特聘顧問。 他用半截身軀創(chuàng)造了一個完整圓 滿的生命。可歌可泣

34、的男子漢。這是很多正常人夢寐以求而做不到的。 五、師生互動探討（人物品質(zhì)的啟迪） 生活就是這樣， 你對它笑， 它就會回報你以燦爛晴空， 你對它哭， 它就會回報你以滂沱大雨。 回想我們這十幾年所走的路， 不管是在學(xué)習(xí)上、 生活上或是人際交際上， 或多或少都會遇到一些不如意， 比如說 教師批評、班干部落選，與朋友翻臉，被人欺騙等等，這些對我們來說就是失敗挫折。 當(dāng)時我們是如何面對的？現(xiàn)在學(xué)了這篇課文， 了解了貝多芬以及像貝多芬一樣的人的事跡之后， 是否有新的想法呢？有誰能給大家分享一下當(dāng)初自己面對挫折的經(jīng)歷以及現(xiàn)在的感受的？（學(xué)生自由發(fā)言，自述經(jīng)歷） 甲：

35、乙： 丙： . 六、小結(jié) （煽情） 教師總結(jié)：是的，人的一生不可能一帆風(fēng)順，失敗與挫折在所難免。但失敗 不一定是壞事， 無失敗就無所謂成功， 人們正是從多次失敗中總結(jié)經(jīng)驗， 不屈不撓，繼續(xù)奮斗，最終獲得成功的。半丁說過“ 苦難就是財富，因為苦難，我的人生才更加精彩”。俄國評論家別林斯基說過：“不幸是一所最好的大學(xué)”，大凡最終成就事業(yè)的人都是從這所大學(xué)中鍛煉出來的。 如果你不甘于平庸， 如果你要使自己的一生真正有意義、有價值，那么，當(dāng)生活的厄運降臨到頭上時，要敢于扼住命 運的咽喉大聲歌唱。 七、作業(yè) 人們常說： “一本優(yōu)秀的傳記不僅能讓我們認(rèn)識世界，還會讓我們更深刻地了解人生?！? 從以下幾個名人傳記中任意選擇一個寫一篇讀后感： 《巴金傳》，《雨果傳》，《用心看世界－－海倫凱勒傳》 ，《托爾斯泰傳》 ，《渴望生活－－凡高傳》 ，《米開朗琪羅傳》 ，《姚明傳》，《身殘志堅羅斯?！?，《拿破侖傳》，《毛澤東傳》 這是我的郵箱地址： lisujiao_2004@ 很高興我們可以交流。 這節(jié)課非常感謝同學(xué)們的合作！！