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1、 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標，為目標，有機融合，自然滲透社會有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。 黨的十八大黨的十八大提出提出“立德樹人立德樹人”的根本任務。新教材充的根本任務。新教材充分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢分發(fā)揮語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢，將將構建構建社會主義社會主義核心價值觀、核心價值觀、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持革命傳繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅持革命傳統(tǒng)教育統(tǒng)教育、建設建設良好的思想道德風尚等融合在整套教材良好的思想道德風尚等融合在整套教材的設的設計計之中之中，為學生的人格培養(yǎng)與終
2、身發(fā)展奠定堅實的基礎。為學生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅實的基礎。 一、指導思想和總體思路一、指導思想和總體思路立德樹人立德樹人立德樹人1234社會主義社會主義核心價值觀核心價值觀革命傳統(tǒng)革命傳統(tǒng)教育教育中華優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化法制教育法制教育語文學習語文學習整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標，為目標，有機融合，自然滲透社會有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內容。 教材按照教材按照“整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透整體規(guī)劃，有機融入，自然滲透”的基本的基本思路，采
3、用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。一、指導思想和總體思路一、指導思想和總體思路 2. 遵循遵循課標課標要求，堅持課改方向要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材努力遵循課程標準（新教材努力遵循課程標準（20112011年版）的要求，年版）的要求，尊重語
4、文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內容，切實尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學習內容，切實做到做到“守正守正”，抓住語文教學的根本。，抓住語文教學的根本。 一、指導思想和總體思路一、指導思想和總體思路 2. 遵循遵循課標課標要求，堅持課改方向要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材的編寫新教材的編寫也也是對課改的總結與支持，注意吸收課改是對課改的總結與支持，注意吸收課改的經驗，如的經驗，如“以人為本以人為本”的理念，重視學生整體素質發(fā)展，的理念，重視學生整體素質發(fā)展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多
5、地借鑒國外先進的教學思想，力求達到并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創(chuàng)新創(chuàng)新”。一、指導思想和總體思路一、指導思想和總體思路 2. 遵循課要求，堅持課改方向遵循課要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 具體做法：具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語少做題，多讀書，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新自由表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；在語文課與學生生活之間建立一條通道，構精神和實踐能力；在語文課與學生生活之間建立一條通道，構建由教讀、自讀到課外閱讀建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體三位一體”
6、的閱讀教學體系的閱讀教學體系；參參與社會實踐，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。與社會實踐，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。一、指導思想和總體思路一、指導思想和總體思路 3. 以以學生學生為本，突出為本，突出“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”。（中國學生發(fā)展核心素（中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）養(yǎng)：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與） 新教材特別注重課程標準提出的新教材特別注重課程標準提出的“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”理念，力理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。 語文素養(yǎng)體現到教材中，既包括聽說讀寫能力語文素養(yǎng)體現到教
7、材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)，也也有整體素質有整體素質方面方面的要求，有的要求，有對對學生未來必備品格與核心能學生未來必備品格與核心能力的要求。力的要求。因此，因此，語言語言能力能力、思維能力、思維能力、審美情趣審美情趣、文化品、文化品位位等等始終是新教材追求的目標始終是新教材追求的目標。一、指導思想和總體思路一、指導思想和總體思路語文素養(yǎng)學習學習策略策略學習習慣學習習慣學習學習方法方法積積累累理解理解揚揚棄棄積積累累口口語語寫寫作作整合整合探究探究文化文化傳傳承承表表達達語言與思維語言與思維語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)策略方法策略方法誦讀誦讀品味品味梳理梳理理解理解心得心得 閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞
8、 1.1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。 人文主題？文體組元？主題人文主題？文體組元？主題+ +文體？文體？ 新教材新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一，者的協(xié)調統(tǒng)一，強化語文學習的綜合性和實踐性。強化語文學習的綜合性和實踐性。 課標：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實課標：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。踐性課程。 人文主題人文主題+ +語文要素語文要素二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計閱讀：雙線組元 四季美景 動物與人 科幻探險 人生之舟 想
9、象之翼 生活哲理 修身正己 至愛親情 學習生活 群星閃耀 凡人小事 熱愛祖國人與自然人與自然人與社會人與社會人與自我人與自我維度之一：人文主題維度之一：人文主題閱讀：雙線組元閱讀方法閱讀方法七年級上冊七年級上冊七年級下冊七年級下冊維度之二：語文要素維度之二：語文要素語文要素，即語文素養(yǎng)的各種語文要素，即語文素養(yǎng)的各種基本要素，基本要素，包括必要的語文知包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當的識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等學習策略和學習習慣等。閱讀：雙線組元七年級上冊七年級上冊品味精彩語句品味精彩語句體會思想感情體會思想感情把握文章大意把握文章大意理清作者思路理清作者思路概括文
10、章中心概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象發(fā)揮聯(lián)想想象七年級下冊七年級下冊把握人物特征把握人物特征掌握敘事角度和詳略掌握敘事角度和詳略了解抒情方式了解抒情方式感受文章風格感受文章風格學有心得學有心得學會思考質疑學會思考質疑閱讀閱讀策略策略維度之二：語文要素維度之二：語文要素 1. 1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結構體例。 兩種傾向：強調知識和能力的時代，反復操練，題海戰(zhàn)術；兩種傾向：強調知識和能力的時代，反復操練，題海戰(zhàn)術；淡化甚至取消知識的時代，教學梯度被打亂。淡化甚至取消知識的時代，教學梯度被打亂。 新教材按照課標的學段目標要求新教材按照課標的學段目標要求，細化
11、知識的掌握與能力細化知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元的訓練，落實到各個單元，努力做到努力做到“一課一得一課一得”， 建構適建構適合中學合中學生生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在隱在”的，并不刻的，并不刻意強調，防止過度的操練。意強調，防止過度的操練。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。 新教材新教材特別重視閱讀教學，以各單元課文的學習為主特別重視閱讀教學，以各單元課文的學習為主（分（分“教讀課文教讀課文”和和“自讀課文自讀課文” ” ），輔之以），輔之
12、以“名著導讀名著導讀”和和“課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從，共同構建一個從“教讀課文教讀課文”到到“自讀課文自讀課文”再到再到“課外閱讀課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。的倡議。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計A 教讀教讀B 課內自讀課內自讀C 課外自讀課外自讀D 整本書閱讀整本書閱讀 閱讀體系 每單元推薦每單元推薦3535篇篇 教讀課文教讀課文2323課，自讀課文課，自讀課文12
13、12課課 每冊推薦每冊推薦6部部由由“教讀教讀”到到“自讀自讀”到到“課外閱讀課外閱讀”三位一體，課三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。的閱讀教學設計，強調向課外閱讀的延展。 設計目的設計目的，力圖改變以下三種狀況：強調由教師引導到，力圖改變以下三種狀況：強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精讀、略讀不由學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強調由單篇文章閱
14、讀到更多同類文章或整部作品分的狀況；強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調由課內向課外的延伸，改變現在普遍讀一反三的作用；強調由課內向課外的延伸，改變現在普遍讀書太少的狀況。書太少的狀況。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 3.選文注重經典性、選文注重經典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。多樣化，文質兼美。 經典性為主，兼顧時代性經典性為主，兼顧時代性，讓學生接觸人類智慧的結晶，讓學生接觸人類智慧的結晶，對中外經典文化有尊嚴感對中外經典文化
15、有尊嚴感，又，又貼近學生生活，貼近學生生活，反映時代特點反映時代特點。 審美性（語文性），審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。讀興趣，提升審美能力。 曹文軒的主張。曹文軒的主張。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 3.選文注重經典性、選文注重經典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。多樣化，文質兼美。 適用性，以學生為本，適用性，以學生為本，難度適中，適合教學。難度適中，適合教學。有些偏南有些偏南的文章，希望帶給學生思考的空間。的文章，希望帶給學生思考的空間。 多樣性多樣性，以現代文為主，兼顧古代詩文，外
16、國作品也占以現代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。一定比重。另有另有科普科普文章文章、實用文本、實用文本、非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 特別強調：特別強調：增加古詩文的閱讀量增加古詩文的閱讀量 根據教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要的精根據教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要的精神，神，加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。加大文言比重，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習和傳承。 七年級文白混編；八年級以后，每冊集中安排兩個單元。七年級文白混編；八年級以后，每冊集中安排兩個單元。 單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文單元選文
17、、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130130篇（首），約占總篇目數的篇（首），約占總篇目數的5 52 2%。此外，每冊的綜合性學。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。習中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 4. 多層次多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。 新編教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。新編教材不只是教師的教本，更是學生自學的學本。 新的教學理念新的教學理念強調強調學生為學習主體，教材編寫也學生為學習主體，教材編寫也特別特別突突出學生的主體性，從內容到形式，處處為學生考慮，適應
18、學出學生的主體性，從內容到形式，處處為學生考慮，適應學生自學的需要。生自學的需要。比如自讀課文、名著導讀的設計，凸顯學生比如自讀課文、名著導讀的設計，凸顯學生自主學習的特質。自主學習的特質。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 4. 多層次多層次構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。構建自主學習的助學系統(tǒng)，便于學生使用。 新教材注重建構助學系統(tǒng)，包括單元導語、預習、注釋、新教材注重建構助學系統(tǒng)，包括單元導語、預習、注釋、練習、閱讀鏈接練習、閱讀鏈接、寫作技巧的點撥、寫作技巧的點撥、綜合性學習的引導等。綜合性學習的引導等。不只是注重字、詞、句不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也段的積
19、累和理解，也重重視學生閱讀視學生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學生交流、探究的平興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。臺，培養(yǎng)學生的合作能力、探究能力以及自主學習的能力。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 5. 強調活動、體驗，強調活動、體驗，重視重視在語文綜合實踐中獲得語文能力。在語文綜合實踐中獲得語文能力。 新教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，新增新教材在原來重視語文綜合性學習活動的基礎上，新增“活動探究活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀
20、、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力生的綜合語文運用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務、解決特定問題決特定問題的能力。的能力。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 6. 合理安排合理安排各種各種語文知識，隨文學習，學以致用。語文知識，隨文學習，學以致用。 過分重視知識系統(tǒng)性，或取消知識教學，都是不妥當的。過分重視知識系統(tǒng)性，或取消知識教學，都是不妥當的。
21、新教材格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略新教材格外重視程序性知識，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學生能自主建構知識；各單元還安排一些小等，目的是讓學生能自主建構知識；各單元還安排一些小補補白白，以簡潔易懂，以簡潔易懂的的方式適當介紹有關語法修辭方式適當介紹有關語法修辭、閱讀、寫作、閱讀、寫作、文學等方面的知識。文學等方面的知識。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計 6. 合理安排合理安排各種各種語文知識，隨文學習，學以致用。語文知識，隨文學習，學以致用。 新教材特別注重語文知識新教材特別注重語文知識“隨文學習隨文學習”的原則，主要的原則，主要素材來自課文，又很自然體現在各單
22、元習題和相關設計中素材來自課文，又很自然體現在各單元習題和相關設計中；避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機械與繁瑣，又能體現教學避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機械與繁瑣，又能體現教學的層級和梯度的層級和梯度。二、主要特點及創(chuàng)新設計二、主要特點及創(chuàng)新設計補白補白 語言知識 修辭知識 文學常識 文化知識詞義詞匯詞類短語比喻比擬排比關于詞關于律詩古代戲曲 謙稱與敬稱補白：知識補給站 全套教材全套教材6 6冊，每冊冊，每冊6 6單元，由不同的板塊綜合構成。單元，由不同的板塊綜合構成。 閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力
23、，寫作相對獨立同時又與的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作相對獨立同時又與閱讀教學相互配合。閱讀教學相互配合。 各單元各單元相機相機安排口語交際、安排口語交際、綜合性學習綜合性學習、名著導讀、古詩名著導讀、古詩詞詞誦讀等內容，擴大學生的閱讀量誦讀等內容，擴大學生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學習閱讀寫作綜合性學習/ /口語交際口語交際/ /名著導讀名著導讀/ /古詩古詩詞詞誦讀誦讀 三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 1. 1.雙線組織單元結構。雙線組織單元結構。 人文主題人文主題+ +語文要素語文要素 在閱讀教學
24、中，在閱讀教學中，新教材注重新教材注重閱讀方法閱讀方法和和閱讀策略閱讀策略兩個方面的兩個方面的訓練，在不同年級有訓練，在不同年級有不同的要求。不同的要求。如七年級，閱讀方法方面如七年級，閱讀方法方面強調強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構七七上上第一單元第一單元第二單
25、元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元四時之景四時之景親情之愛親情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗讀一：體朗讀一：體會語言之美會語言之美*品味精彩語品味精彩語句句*朗讀二：體朗讀二：體會思想情感會思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默讀一：默讀一：一氣呵成一氣呵成*梳理文章梳理文章的主要內容的主要內容* 默 讀 二 ：默 讀 二 ：圈點勾畫圈點勾畫* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 讀 三 ：默 讀 三 ：摘錄積累摘錄積累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀
26、*理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和想象想象七七下下群星閃耀群星閃耀祖國之戀祖國之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險科幻探險*精讀一：字精讀一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精讀二：學精讀二：學做批注做批注*學習主要抒學習主要抒情方式情方式*精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀精思*掌握敘事掌握敘事角度，分清角度，分清詳略詳略* 略 讀 ： 確略 讀 ： 確定閱讀重點定閱讀重點* 對 內 容 和對 內 容 和表達有自己表達有自己的心得的心得*比較閱讀比較閱讀 * 學 習 主 要學 習 主 要描寫方法描寫方法*瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息*對內容
27、和表對內容和表達有所思考達有所思考和質疑和質疑三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。安排議論性文章的閱讀。 八、九年
28、級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用八、九年級旨在培養(yǎng)學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。類文本的能力，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 2.2.課型的區(qū)分：課型的區(qū)分：教讀和自讀教讀和自讀。 閱讀部分閱讀部分，每單元一般每單元一般4 4課，分為教課，分為教讀讀和和自讀（以前為自讀（以前為“精讀精讀”和和“略讀略讀”，“講讀講讀”和和“自讀自讀”）兩種課型兩種課型，強強調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的
29、轉變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。 精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 2.2.課型的區(qū)分：課型的區(qū)分：教讀和自讀教讀和自讀。 教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學是學“法法”。 自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀
30、經驗，自主閱讀，自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 3.3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。 現行教材：閱讀提示現行教材：閱讀提示+ +注釋注釋+ +研討與練習。研討與練習。 新教材新教材兩種課型兩種課型設置不同的設置不同的助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度加大區(qū)分力度，顯示教學差異顯示教學差異。 教讀課文：教讀課文：預習預習、注釋注釋、思考探究思考探究、積累拓展積累拓展、讀讀寫、讀讀
31、寫寫、寫、補白補白。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。以便于學生把握重點，學習目的性更明確。 三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構“預習預習”兼有兼有助讀助讀和和作作業(yè)業(yè)雙重功能，或激發(fā)學雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等提高
32、閱讀興趣等。內容、情感、主內容、情感、主題、寫法、疑難題、寫法、疑難 積累、品味、拓展、積累、品味、拓展、延伸，與文本以外延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的內容建立起廣泛的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個層次兩個層次練習，體現思練習，體現思維的漸進性，維的漸進性，由課內到課外由課內到課外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到積累梳理語到積累梳理語言材料、擴大言材料、擴大拓展學習資源，拓展學習資源，舉一反三，內舉一反三，內化為語文素養(yǎng)?；癁檎Z文素養(yǎng)。 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 3.3.兩類課型：兩類課型：加大課型的區(qū)分力度加大課型的區(qū)分力度 。 自讀自讀課文的助讀系統(tǒng)課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。
33、改革力度最大。 由注釋、由注釋、旁批、閱讀提示、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫讀讀寫寫、補白補白等組成。等組成。 不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。自主閱讀實踐。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 旁批旁批隨文設置，隨文設置，內容豐富，形式內容豐富，形式多樣多樣：或：或針對課針對課文的關鍵之處、文的關鍵之處、文筆精華以及寫文筆精華以及寫作技法做精要點作技法做精要點評，評，或以或以問題的問題的形式形式呈現呈現，啟發(fā)，啟發(fā)學生思考。學生
34、思考。 力避結論的直力避結論的直接呈現，強調啟接呈現，強調啟發(fā)性和引導性。發(fā)性和引導性?；貞涺斞赶壬貞涺斞赶壬浜蠁卧攸c或選配合單元重點或選取文章的獨到之處取文章的獨到之處進行指導，指向學進行指導，指向學生的自主閱讀、獨生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生向課外閱讀和學生的課外語文生活延的課外語文生活延伸，增加閱讀量，伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣。竊讀記竊讀記 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 4.4.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語的學習和積累詞語的學習和積累 新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識。新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學生的漢字審美意識
35、。 以詞語形式體現，詞語當中包含著要求掌握的生字；以詞語形式體現，詞語當中包含著要求掌握的生字；三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 4.4.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語的學習和積累詞語的學習和積累 這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用專這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性； 所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加
36、審美的因素。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （二）寫（二）寫 作作 新新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合配合，又盡可能自成體系，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好，從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各的寫作習慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （二）寫（二）寫 作作 七年級重點培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣七年級重點培養(yǎng)學生的
37、寫作興趣和良好的寫作習慣，在在此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力此基礎上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。 八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構寫作：獨立專題小小 活活 動動技巧點撥技巧點撥實例分析實例分析一般寫作一般寫作要求要求思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)
38、想和想象文從字順文從字順怎樣選材怎樣選材語言簡明語言簡明記事寫人記事寫人能力能力學會記事學會記事寫人要抓住特點寫人要抓住特點寫出人物的精神寫出人物的精神抓住細節(jié)抓住細節(jié)學習抒情學習抒情寫作指導寫作指導寫作實踐寫作實踐 （二）寫（二）寫 作作 1. 1. 各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當而無當。 比如七年級上冊第二單元比如七年級上冊第二單元“學會記事學會記事”，旨在培養(yǎng)學生的旨在培養(yǎng)學生的敘事能力敘事能力，重點從重點從兩個兩個方面進行方面進行指導指導：一是要把：一是要把事情寫清楚、事情寫清楚、寫明白寫明白，二二是要寫出感情。這兩個
39、要求并不高深，是學生看是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得一得。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （二）寫（二）寫 作作 2.2.力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現狀。力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現狀。 設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上設計一些激發(fā)學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛生活，熱愛寫作熱愛寫作”，就是一節(jié)，就是一節(jié)“激趣激趣”課課； 在在指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的
40、靈感活，激發(fā)寫作的靈感。 注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁生在閱讀與寫作之間架起橋梁。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構沒有細致的觀察，沒沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節(jié)呢？么能了解這些細節(jié)呢？ 放下畏懼，放下畏懼，引發(fā)興趣引發(fā)興趣 （二）寫（二）寫 作作 3. 3. 加強寫作實踐加強寫作實踐的靈活性和的靈活性和指導性指導性。 可選擇。每個專題設計可選擇。每個專題設計3 3個實踐活動，給學生提供自主選個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；擇的可能； 有趣味。
41、有趣味。片段寫作和整篇寫作結合，前者往往設計一些片段寫作和整篇寫作結合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態(tài)； 重指導。重指導。寫作實踐都設計有提示，旨在幫助學生審題，打寫作實踐都設計有提示，旨在幫助學生審題，打開思路，并提出方法建議開思路，并提出方法建議。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與能力的整體
42、發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。生活實踐的緊密結合。 新教材包含新教材包含三個序列三個序列，在世紀初強化綜合性學習的基礎，在世紀初強化綜合性學習的基礎上做了減法。上做了減法。 三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構綜合性學習：三個系列文學部落文學部落我的語文生活我的語文生活有朋自遠方來有朋自遠方來天下國家天下國家少年正是讀書時少年正是讀書時孝親敬老，從我孝親敬老，從我做起做起傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化專題專題語文生活語文生活專題專題綜合實踐綜合實踐專題專題 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 1.1.“傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化”序列。序列。 圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，
43、使學生認識中圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上七上“有朋有朋自遠方來自遠方來”，七下，七下“天下國家天下國家”，圍繞，圍繞“朋友朋友”“家國家國”等等關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀古代關于這方這方面的論述面的論述，認識，認識傳統(tǒng)文化的價值傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認同和自覺傳承培養(yǎng)文化認同和自覺傳承的美德的美德。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 2.2.“語文生活語文生活”序列。序列。 讓語文
44、學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊 “ “文文學部落學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。讀書寫作交流會，布置文學角，并創(chuàng)立班刊。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 3. 3.“語文綜合實踐語文綜合實踐”序列。序列。 以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關
45、鍵信息，綜合運用語文能力分類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如析問題、解決問題。如七七上上“少年正是讀書時少年正是讀書時”專題，引專題，引導學生閱讀所附資料，導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀書狀認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構冊冊專題專題主要活動主要活動能力培養(yǎng)點能力培養(yǎng)點類別類別七七上上有朋自遠有朋自遠方來方來專題資料搜專題資料搜集集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述與研讀能力；介
46、紹和講述傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文化類化類少年正是少年正是讀書時讀書時讀書問題討讀書問題討論會論會非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內省力分析；內省力綜 合 實綜 合 實踐類踐類文學部落文學部落讀書交流會，讀書交流會，編輯班刊編輯班刊交流分享，組織策劃；文學閱讀交流分享，組織策劃；文學閱讀與創(chuàng)作的興趣與創(chuàng)作的興趣語 文 生語 文 生活類活類七七下下天下國家天下國家故事會、朗故事會、朗誦會誦會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與能繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀力；資料搜集與研讀傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文化類化類孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起主題活動：主題活動：孝親敬老
47、月孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作實用文寫作綜 合 實綜 合 實踐類踐類我的語文我的語文生活生活調查訪問；調查訪問；搜集整理搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究；拓展語文學習空間；梳理探究；當代文化參與當代文化參與語 文 生語 文 生活類活類 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 改變綜合性學習的設計思路改變綜合性學習的設計思路。 以往：以往：一個活動主題下涵蓋數項子活動，由學生自主選一個活動主題下涵蓋數項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結果就擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而不當
48、，缺乏可操作性；或者每個是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調統(tǒng)一調統(tǒng)一。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 新新教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來最終歸結到主要活動中
49、來。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構古今中外古今中外有關交友有關交友的名言、的名言、警句、論警句、論述和故事述和故事提示完成提示完成活動的步活動的步驟、方案驟、方案在綜合性在綜合性學習中融學習中融入口語交入口語交際的要求際的要求 （四）口語實踐（四）口語實踐 教材中相對來說非常重視的內容，特別是在強調素養(yǎng)教材中相對來說非常重視的內容，特別是在強調素養(yǎng)的語境下。的語境下。 七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：性學習中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和注意對象和場合，學習文明得體地
50、交流場合，學習文明得體地交流”“”“耐心專注地傾聽，能根據耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。等。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （四）口語實踐（四）口語實踐 八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席的形式體現，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。、演講、朗誦、表演等
51、。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （四）口語實踐（四）口語實踐 “活動探究活動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。其基本合，由課內到課外，培養(yǎng)學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習設計思路是：文本學習實踐活動實踐活動寫作。寫作。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 文本學習
52、，文本學習，是為了讓學生是為了讓學生了解某一文體了解某一文體的特點，把握的特點，把握其閱讀策略，其閱讀策略，為活動的開展為活動的開展奠定基礎。奠定基礎。 實踐活動，引實踐活動，引導學生從課內拓導學生從課內拓展開去，或實地展開去，或實地采訪，或模擬演采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排或深入揣摩，排演劇本。演劇本。 活動的落腳點活動的落腳點是寫作，或者根是寫作，或者根據活動要求撰寫據活動要求撰寫文稿，或者進行文稿，或者進行文學創(chuàng)作，或者文學創(chuàng)作，或者記錄活動中的點記錄活動中的點滴感悟。滴感悟。 （五）名著導讀（五）名著導讀 根據課標的要求，根據課標的要求，每每冊安排部名著
53、，旨在培養(yǎng)學冊安排部名著，旨在培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標準推薦書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。書目為主，并盡量與課內閱讀課文配合。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構 （五）名著導讀（五）名著導讀 注重閱讀方法的引導注重閱讀方法的引導，意在解決如何讀好一本書或某一，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣；類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學生讀書的興趣； 在主要推薦的篇目以外，另外推薦在主要推薦的篇目以外，另外推薦2 2部部自主閱讀篇目自主閱讀篇目，或或與單元閱讀
54、方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學生提供更多的選擇空間。的，為學生提供更多的選擇空間。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構名著導讀名著導讀自主閱讀推薦自主閱讀推薦七上七上朝花夕拾：消除與經典的朝花夕拾：消除與經典的隔膜隔膜 林海音城南舊事林海音城南舊事沈從文湘行散記沈從文湘行散記西游記：精讀和跳讀西游記：精讀和跳讀 屠格涅夫獵人筆記屠格涅夫獵人筆記李汝珍鏡花緣李汝珍鏡花緣七下七下駱駝祥子：圈點批注駱駝祥子：圈點批注 茅盾林家鋪子茅盾林家鋪子柳青創(chuàng)業(yè)史柳青創(chuàng)業(yè)史海底兩萬里：快速閱讀海底兩萬里：快速閱讀 阿西莫夫基地阿西莫
55、夫基地JKJK羅琳哈利羅琳哈利波特與死亡圣器波特與死亡圣器名著簡介名著簡介讀書方法指導讀書方法指導專題探究專題探究精彩選篇精彩選篇自主閱讀推薦自主閱讀推薦 （六）課外古詩詞誦讀（六）課外古詩詞誦讀 每冊安排次課外古詩詞誦讀，每次首。所選每冊安排次課外古詩詞誦讀，每次首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢名篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認，加強文化積累。語美感的體認，加強文化積累。三、編寫框架及體例結構三、編寫框架及體例結構注釋注釋導讀導讀簡明有效提供背景精心撰寫提
56、供方法課外古詩詞誦讀：七上七下峨眉山月歌/李白秋詞（其一）/劉禹錫竹里館/王維 泊秦淮/杜牧江南逢李龜年/杜甫夜雨寄北/李商隱 春夜洛城聞笛/李白賈生/李商隱行軍九日思長安故園/岑參十一月四日風雨大作（其二）/陸游逢入京使/岑參過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里夜上受降城聞笛/李益潼關/譚嗣同晚春/韓愈約客/趙師秀整體意識整體意識單元意識單元意識開放意識開放意識實踐意識實踐意識學生意識學生意識 四、教材使用中的五個意識四、教材使用中的五個意識陶行知的六大解放陶行知的六大解放解放頭腦，讓學生能解放頭腦，讓學生能想想；解放眼睛，讓學生能解放眼睛，讓學生能看看；解放雙手，讓學生能解放雙手，讓學生能干干；解放嘴巴，讓學生能解放嘴巴，讓學生能談談；解放空間，讓學生能接解放空間，讓學生能接觸觸自然；自然；解放時間，讓學生能學自己解放時間，讓學生能學自己想想的東西。的東西。
河北省贊皇縣七年級語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版
