人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)論文先行輸入整體感知

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1、 人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)論文《先行輸入 整體感知》 ——構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的結(jié)構(gòu) 隨著社會(huì)生活的信息化和各國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化， 世界范圍內(nèi)人們交往 變得國(guó)際化。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為國(guó)際社會(huì)使用最廣泛的語(yǔ)言 。尤其在我國(guó)，隨著2008年國(guó)際奧運(yùn)會(huì)和2010年世界博覽會(huì)的相繼舉行，英語(yǔ)作為我們對(duì)外交流和溝通的工具，已成為我們生活中一個(gè)不可或缺的部分，英語(yǔ)教育已成為 公民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。 對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)不僅是國(guó)家和民族的需要，也是適應(yīng)現(xiàn)代生活和社會(huì)發(fā)展的必然要求，更是成為個(gè)人接受大學(xué)教育以及繼續(xù)深造成為專(zhuān)門(mén)人才的必備條

2、件。正因如此，英語(yǔ)學(xué)科無(wú)論從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，還是升學(xué)就業(yè)的角度，都越來(lái)越凸顯出其無(wú)可比擬的重要性.因此，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生都十分重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，投入了大量的時(shí)間和精力。然而，并非人人都能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功者，每個(gè)班級(jí)中總有一部分同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)并不理想，整日“掛紅燈”。 “掛紅燈”的次數(shù)多了，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志力和耐心也消耗殆盡，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情也隨之降到了冰點(diǎn)。所以盡管有的同學(xué)其他學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，但因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)”這一“瘸腿科”而失去了升學(xué)和就業(yè)的機(jī)會(huì)，失去了提升自我的機(jī)會(huì)，實(shí)在是件令人遺憾的事情。 這種現(xiàn)象，在我們的英語(yǔ)教學(xué)中非常普遍，也困擾了我們大家很久很久。 我們老師真的很敬業(yè)、很

3、勤奮，也想了很多的秘訣和絕招，但付出與收獲總不成正比。 究竟是什么原因使那么多的孩子害怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提不起興趣，既而導(dǎo)致他們掉隊(duì)呢？ 兩年前，在和幾個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生閑聊時(shí)，我突然找到了一方面原因，那就是：英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)如沙粒般零碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，單元與單元間的結(jié)構(gòu)比較松散，所以學(xué)生無(wú)法構(gòu)建起完整而系統(tǒng)的知識(shí)框架。是??！長(zhǎng)期以來(lái)，我們僅僅是一單元又一單元的完成任務(wù)。我們只是按照教材的安排，盡可能多的設(shè)計(jì)一些直觀(guān)的語(yǔ)言情境，添加一些雙邊或多邊活動(dòng)，增加一引起語(yǔ)言交際訓(xùn)練的形式，盡可能讓我們課堂生動(dòng)些、活躍些，情境自然真實(shí)些。即便如此，學(xué)生接受的也還只是零碎的詞匯，呆板的語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)言搭配等

4、，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力就難以得到提高，也就很難產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。 加涅認(rèn)為：要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就要使他們具有一種奔向某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力，要把學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的目標(biāo)，也就是頭腦中的期望，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科研成果也表明，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言整體時(shí)，他們才能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的本質(zhì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握更具體的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)新課標(biāo) 對(duì)此也提出了要求：要求教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

5、 找到了理論的支撐，我開(kāi)始了整體目標(biāo)教學(xué)的初步嘗試： 首先，結(jié)合《新課標(biāo)》的要求，我對(duì)教材進(jìn)行了比較深入地分析和研究。在閱讀了大量的教學(xué)工具書(shū)后，結(jié)合自己的理解及在教學(xué)實(shí)踐中的領(lǐng)悟，我確定了每一個(gè)單元的話(huà)題目標(biāo)、交際功能和語(yǔ)法規(guī)則；明確了其在初中英語(yǔ)學(xué)科中的比重及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 在研究教材的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持三個(gè)原則： 一、“話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)”相結(jié)合的原則。 英語(yǔ)新課標(biāo)明確提出：課程要求從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求我

6、們，以單元話(huà)題為依托，以任務(wù)型教學(xué)為課堂主要表現(xiàn)形式，突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能，因此，我堅(jiān)持“知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體，情景為主線(xiàn)，交際應(yīng)用貫徹始終”的原則，即使是在對(duì)整體目標(biāo)進(jìn)行先行輸入時(shí)，也要做到“話(huà)題、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)”四者有機(jī)的結(jié)合。 二、“局部不離整體，整體寓于局部之中”的原則 系統(tǒng)論認(rèn)為，一個(gè)嚴(yán)密合理的事物系統(tǒng)，其整體的功能大于局部之和，沒(méi)有對(duì)整體的綜合感知，對(duì)部分的分析必然是孤立的、片面的、淺層的。比如，我們?cè)诮淌谠~匯時(shí)，往往并不能孤立的教詞匯，而應(yīng)放在具體的句子和語(yǔ)境中進(jìn)行，原因就在于此。同樣，整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于具體的語(yǔ)言環(huán)境、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。離開(kāi)了這種具體的內(nèi)容，就很容易使學(xué)生產(chǎn)

7、生“只見(jiàn)森林不見(jiàn)木”的空洞感。所以，在進(jìn)行整體目標(biāo)的先行輸入時(shí)，教師也不能簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)一帶而過(guò)，因?yàn)槟菍?duì)學(xué)生整體目標(biāo)的構(gòu)建毫無(wú)幫助。 三、“用教材教而非教教材”的原則 教材是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù) 。教師借助教材進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)；依托教材進(jìn)行思維能力的提高，進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。 由此可見(jiàn)，教材只是我們教學(xué)的工具，而不是我們教學(xué)的目的。因此，盡管教材的編排非常科學(xué)，但因?qū)W習(xí)活動(dòng)主體的生活經(jīng)驗(yàn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不同，我們完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合。我在教學(xué)過(guò)程中，就通常把八年級(jí)上冊(cè)六單元與十二單元進(jìn)

8、行結(jié)合，使學(xué)生對(duì)形容詞的比較等級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)而深層次的訓(xùn)練；九年級(jí)三單元與九單元進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生比較全面地掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。不但是單元間可以整合，單元內(nèi)各部分也可以合理的調(diào)整，對(duì)此，新課標(biāo)也給出了明確的建議。 其次，結(jié)合學(xué)生用書(shū)前面的目錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的先行輸入，教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以采用多種形式：如框架、圖表、大括號(hào)、箭頭等等不一而足，為了消除學(xué)生的視覺(jué)疲勞，應(yīng)盡可能地采用多種呈現(xiàn)方式，以九年級(jí)上冊(cè)（1-5單元）為例。 Unit1 主要以“How to study”作為功能話(huà)題，通過(guò)“How to study for an English test”“How to learn E

9、nglish”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇“How to deal with our problems”進(jìn)行大容量輸入，一方面深化了這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，另一方面，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)生活中的各種問(wèn)題，如圖： By bike/car/taxi… SectionA （八年級(jí)上Unit4）How do you get to school? How to learn English? By reading/listening… SectionB By watching/taking notes… By learning to forget By regardin

10、g problems as challenges By thinking of something worse How to deal with our problems? How to study for English tests Article Unit2 本單元通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，進(jìn)行了大量的語(yǔ)言實(shí)踐，多角度練習(xí)“used to do”這一語(yǔ)言點(diǎn)，引出People sure change進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的滲透We should see others in the light of her development，該單元從我們所熟知的話(huà)題Describ

11、le a person（七年級(jí)下冊(cè)七單元）導(dǎo)入，可自然過(guò)渡進(jìn)行本單元的交際話(huà)題，如圖所示： Topic Talk about the development Now Past Looks Activities Talk about a person Feeling Emotion See others in the light of her development Unit3 本單元是通過(guò)“Teenagers should be allowed to do”這一目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)摗耙?guī)則”，而“規(guī)則”這一話(huà)題學(xué)生并不陌生，在七年級(jí)下冊(cè)

12、12單元曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)School rules、Family rules，從這兩個(gè)貼近學(xué)生生活的話(huà)題談開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生用“Should be allowed to do”句式發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。并教育學(xué)生在培養(yǎng)自己的獨(dú)立思想的同時(shí)要遵守規(guī)章制度，如圖所示： 1、 Teenagers should be allowed: ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 2、 Teenagers shouldn’t be allowed: ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 為了對(duì)“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一語(yǔ)法現(xiàn)象有個(gè)系統(tǒng)而整體的認(rèn)知和應(yīng)

13、用，我準(zhǔn)備在完成Unit3的基礎(chǔ)上，進(jìn)入U(xiǎn)nit9 Talk about the history of inventions這個(gè)話(huà)題，一方面繼續(xù)訓(xùn)練“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了Several kinds of inventions, the history of tea等話(huà)題后形成崇尚科學(xué)，樂(lè)于探究，敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。 Unit9 Inventions Who/When/Where was（Were）…invented How… What …for Computer Telephone Light bulb P

14、otato chips Basketball Unit4 四單元通過(guò)談?wù)撘恍┘僭O(shè)的、虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生使用虛擬句提出建議：If I were you, I would …,初步了解“虛擬語(yǔ)氣”這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，結(jié)合八年級(jí)下冊(cè)四五單元if的用法，讓學(xué)生在進(jìn)行大量口頭實(shí)踐的基礎(chǔ)上區(qū)別賓語(yǔ)從句、真實(shí)條件句和虛擬條件句三種句式。并培養(yǎng)學(xué)關(guān)注社會(huì)，樂(lè)于助人的優(yōu)秀品德，如： 1、I want to know if he will leave for Hong Kong. 2、We will go boating if it doesn’t rain tomorrow

15、. 3、If I had a million dollars, I would give it to charities and schools. Unit5 本單元以“一次野餐遺留的物品”為切入點(diǎn)，引入“利用情態(tài)動(dòng)詞作出推斷”這一語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行大量的口頭運(yùn)用（對(duì)物品歸屬的推測(cè)和活動(dòng)及情景的推測(cè)）的基礎(chǔ)上，自然而然的引入其用法，同時(shí)進(jìn)行了大容量的語(yǔ)言輸入和輸出。 再次，階段整體目標(biāo)的先行輸入不宜內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)，內(nèi)容過(guò)多則很難在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)出清晰的知識(shí)框架；過(guò)細(xì)則有了講課之嫌，既不容易為學(xué)生所記憶，也很難激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。因此，我認(rèn)為，這種教學(xué)目標(biāo)的先行輸入可以以期中考試為界

16、，分為兩個(gè)階段進(jìn)行（九年級(jí)可分為三個(gè)階段）。 第四，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想把獲得的知識(shí)遷移到新的情境，首先依賴(lài)于知識(shí)的概括，同時(shí)也依賴(lài)于提取知識(shí)的線(xiàn)索。所以，在接下來(lái)的單元課時(shí)教學(xué)中，我們要始終抓住這個(gè)線(xiàn)索，并不斷擴(kuò)充其結(jié)構(gòu)體系，我常把這個(gè)線(xiàn)索與結(jié)構(gòu)比喻為春天的柳條，只要學(xué)生把所學(xué)的詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)及句式融會(huì)貫通，這個(gè)柳條就能夠枝繁葉茂，學(xué)生們就能收獲到綠油油的春天。當(dāng)然，這一切離不開(kāi)老師的幫助。 老師要幫助學(xué)生建構(gòu)起三種聯(lián)系： 1、 當(dāng)前所學(xué)單元與階段整體目標(biāo)之間的聯(lián)系。 2、 當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的各個(gè)部分（詞、句、段、篇）之間的聯(lián)系。 3、 當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)、話(huà)題、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系

17、。 最后，我們?cè)谶M(jìn)行階段期中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，這些教學(xué)目標(biāo)也發(fā)揮著不可替代的作用 。由于學(xué)生們已經(jīng)在頭腦中建構(gòu)起了這個(gè)框架，所以原本零碎而無(wú)規(guī)律的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容都像編了碼一樣貯存在大腦中，大部分同學(xué)都能用自己的語(yǔ)言歸納整理出各單元的重點(diǎn)語(yǔ)法、話(huà)題、交際用語(yǔ)等。教師的輸入是為了學(xué)生能夠有效的進(jìn)行輸出，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言加工再到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言信息通過(guò)了輸出這一過(guò)程，才可以說(shuō)是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全教程，才能夠成就習(xí)得。就像學(xué)生自己所說(shuō)：“我們現(xiàn)在能做到隨用隨取，方便快捷。” 現(xiàn)在，這種教學(xué)思路我已經(jīng)試用了兩年，自我感覺(jué)有一定的幫助

18、，這主要表現(xiàn)在： 1、 掌握了整體目標(biāo)和基本結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)科內(nèi)容更容易理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)理清了，其他具體內(nèi)容就更易于理解了，因?yàn)檫@些內(nèi)容常是圍繞著整體目標(biāo)轉(zhuǎn)化、衍生出來(lái)的。 2、 理解了基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。 正如布魯納所言：除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造的很好的模型，否則就會(huì)忘記。而整體目標(biāo)教學(xué)恰恰是給了學(xué)生這樣一個(gè)模具。 3、 獲得了學(xué)科整體結(jié)構(gòu)，有助于以后在類(lèi)似的情景中廣泛的遷移應(yīng)用。比如，在應(yīng)用過(guò)去的某一語(yǔ)言現(xiàn)象或規(guī)則時(shí)，建構(gòu)成目標(biāo)和框架的同學(xué)總能快速反應(yīng)出來(lái)并應(yīng)用的十分恰當(dāng)正確。 4、 掌握了英語(yǔ)學(xué)科的整體目標(biāo)，可以讓學(xué)生先行準(zhǔn)備任務(wù)，有助于“任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施”，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立探求知識(shí)，獲得更高層次的知識(shí)也有所幫助。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit9學(xué)習(xí)前，不用老師事先安排，同學(xué)們就準(zhǔn)備好了各類(lèi)名人的出生日期及生平簡(jiǎn)介，這為課堂上的任務(wù)型教學(xué)提供了最直接的資源，也讓學(xué)生在收集和準(zhǔn)備的過(guò)程中得到了心靈的充實(shí)。 6