研究報告及階段性成果.doc

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小學小班化教學的實施策略研究階段性研究報告 一、課題提出的背景與意義。 （一）課題提出的原因。 一是現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識的新型人才，可以這么說，我國的社會主義現(xiàn)代化進程孕育了“小班化教學”。 二是符合家長需要和生源逐年遞減的實際情況。近年來，我鄉(xiāng)經(jīng)濟的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大村民的物質(zhì)生活水平，人民群眾在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時，對子女教育要求也有了更加強烈的反應，人們進一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個學生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實。在這種情況下，通過“小班化教學”的實驗研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。 ﹙二﹚本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。 小班化教育教學已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達國家和地區(qū)已普遍應用這一模式。我們的周邊國家，無論是經(jīng)濟相對發(fā)達國家或落后國家，基本上是實行小班化教育教學，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內(nèi)來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進行小學小班化教育教學實驗研究。從我們省來看，石家莊、廊坊、邯鄲等，也早已進行了小班化教育教學實驗。十五期間，教體局教育教研中心組織了5所小學，參加了“小學小班化教育教學”課題實驗，對提高小學素質(zhì)教育，提高教師教育教學水平、合理利用教育教學資源等進行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進一步研究實驗的一手資料。 ﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價值。 我校已經(jīng)實施了多年的小班化教學，如何讓我?！靶“嗷闭n堂教學達到高效，我們必須找到一個抓手，找準一個著力點、一個突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實施策略研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作，發(fā)展學生學習的主觀能動性，為學生終身的發(fā)展奠定良好的基礎。通過對當下課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到讓學生輕松愉快的學習，提高每一節(jié)課的效率，促進師生的共同發(fā)展的目的。同時，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，促進學校教育科研發(fā)展，努力提升學校教育科研特色的內(nèi)涵。 二、本課題研究的目標、研究內(nèi)容。 ﹙一﹚本課題研究的目標: 形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平，促進教育改革的不斷深入。 ﹙二﹚本課題的研究內(nèi)容： 1、進一步探索，推進小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實施中的有效途徑。 2、探究小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。 3、提升教師生命質(zhì)量，促進教師個性化的發(fā)展；提升教育科研品質(zhì)，促進適應小班化教育教學的教師隊伍。 4、促進學生的學習方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實現(xiàn)學生快樂的學、自主的學、個性的學。 5、研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。 三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。 ﹙一﹚本課題的研究思路。 課題研究依據(jù)“實踐－認識－提升－再實踐－再認識－再提升”的研究思路，遵循實踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點結(jié)合的原則，邊實踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認真提煉本土的實踐經(jīng)驗，同時借鑒國內(nèi)外相關理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學思想，以此引領本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動區(qū)域教育的整體提升。 ﹙二﹚本課題的研究方法 1、調(diào)查法：對學生、家長、教師進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。 2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。 3、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學工作經(jīng)驗與理論。 5、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。 ﹙三﹚本課題的實施步驟 1、準備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報立項，收集資料，整理歸檔 2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學的實施策略的研究，形成關于“小班化教育”的教學策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學評價體系。，提高學生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的特長、發(fā)展學生的個性。形成“小班化教育”班級管理的一整套經(jīng)驗理論。增強教師的科研意識，提高業(yè)務水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內(nèi)推廣。 3、總結(jié)階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學的實施策略研究報告和相關的論文集。 四、課題研究取得的階段性成果。 自從我們的課題被立項以來，我們校就成立了課題領導小組，組長：教導主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進行了課題具體研究實施方案的探討，并召開了全體課題組成員會議，合理分配了每位成員在課題研究中應承擔的任務，制訂了詳細的研究計劃，全面著手進行課題的研究工作。 經(jīng)老師們討論，課題領導組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內(nèi)容，并將其作為本學年我校的教研重點，間周進行課題研討會活動，在研討會上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法?？偨Y(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進行評課，交流，找出課題研究在實踐中存在的問題，集體探討解決。 在9月28日的課改研討會上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。 我校實施的是“五環(huán)”教學模式，根據(jù)這一模式，我們根據(jù)我校的小班化教學課堂進行了模式研究與探討： 蘆小妞：我校計劃以“五環(huán)”理念為指導，結(jié)合我校學生實際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學法”。 辛小“五環(huán)”課改在本學期進行實施，具體分三步走:第一步：進行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進行“細讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計劃用一個月的時間來完成。 我們將充分利用校本教研時間，進行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進課堂，反復磨課，直到達到理想的效果。 我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導下，以學生為主體，讓學生學會，讓學生快樂、有興趣、有激情的學習。 “五環(huán)”課改中，倡導老師們堅持寫課改日記，一來為教學幾十載的教學經(jīng)驗做一些總結(jié)，也趁機總結(jié)出一套屬于自己的教學理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學法”成果的整理做一些必要的準備。我校力爭預期形成一套具有自己學校特色的“辛小五環(huán)教學法”，也把我們的教學活動從實踐提升為理論。 先在我校有3個課改實驗班，分別是四年級語文，五年級數(shù)學，六年級語文，并號召全體老師在教學中滲透“五環(huán)”理念。 “五環(huán)”教學，學生的前置性學習很重要，我們老師要想盡一切辦法教會學生自學的方法，“授之以漁”，在初讀、細讀、單元整合展示分享的初級階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達標導學案”，學生拿到這份“初讀交流達標導學案”后，就能讀懂自己的“知識樹”上可以結(jié)什么果，也能知道自己在交流達標環(huán)節(jié)時自己需要交流什么內(nèi)容了。因為這個導學案是我校語文老師們精心集體設計的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識點，孩子們可以從這里進行有選擇的選擇結(jié)果，一定能保證交流內(nèi)容在“需要達標”的范圍之內(nèi)，真正起到了“扶”的效果，也就是“達標”的效果。待孩子們充分掌握交流達標的涉及內(nèi)容以后，再放手讓孩子們進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。 無論初讀、細讀，還是單元整合展示分享環(huán)節(jié)，“達標”是關鍵。為了解決這個難題，我們集體探討認為“交流達標”導學案的設計非常關鍵，它必須要多方面，有深度地涉及需要達標的問題。而在“交流達標”導學案的設計上，我們還想盡量能設計一種“通用版”，即三至六年級的學生都可以用，孩子可以根據(jù)自己所需挑選所需要的問題及想要結(jié)的果實。 為了充分落實“達標”，我們將每一節(jié)的初讀三環(huán)課堂分為兩個大環(huán)，六個小環(huán)。例如：課堂上前5分鐘，可以讓同學們小組交流回憶“明標自學”的內(nèi)容，為交流達標做準備。交流達標環(huán)節(jié)可以計劃15分鐘左右，可以有小組舉薦來臺前交流，也可以由老師指定各組同一學號（級別）的孩子來交流，通過“PK”來激發(fā)孩子們的競爭意識，老師在這個過程中隨時進行團隊捆綁式評價。評價提升環(huán)節(jié)可以計劃5分鐘左右，可以讓各小組同一級別的代表進行上臺評價，其他同學組內(nèi)互評。這節(jié)課還有十幾分鐘時間，可以根據(jù)教學目標再安排一個小三環(huán)。例如：重點閱讀課文都有會聽寫文中一類新詞的教學目標。我們可以用10分鐘讓學生當堂明標自學：會聽寫本課的一類新詞。自學中可以讓小組內(nèi)交流怎樣才能最快的完成這項任務，在布置任務時老師要把競爭機制引入課堂，如果班級有5個小組，可以評出最先完成任務的前3個小組給與獎勵。這項教學目標的當堂達標還要有賴于學生的前置性學習，老師可以提前暗示孩子在課下試著聽寫課中一類新詞，由于課堂上競爭機制的運用，可以大大激發(fā)孩子在課下學習的積極性。最后只需留幾分鐘時間進行交流達標與評價提升，此項只交流用什么好方法最快的記住這些字的寫法。評價提升環(huán)節(jié)中，可找每組同一級別的上臺來檢測，可以每人聽寫老師指定的幾個詞。全對的可以為本組贏得榮譽。這樣就夯實了初讀時的“達標”環(huán)節(jié)，讓老師們心中有了底。 許亮老師總結(jié)出了細讀交流達標導學案： 1、我會有感情的讀文，我給大家朗讀幾句。（我會有感情的朗讀） 2、我理解了文中一句話的意思。(我理解句意) 3、通過朗讀我對一句話的感受很深。我的感受是……(我的感受) 4、我知道了本文的寫作順序。（本文寫作順序） 5、我找出了文中的比喻句、擬人句等，并能加以分析。（文中的好句） 6、我找到了文中優(yōu)美的句子，我來說說這句話為什么寫得好。（文中好句感悟） 7、我理解了重點詞語的意思，我先在文中找出來朗讀一下，我認為這個詞在句中應該這樣理解。（結(jié)合課文理解詞語） 郭荷葉老師總結(jié)出了初讀交流達標導學案 1、通過自學，我了解了課文的主要內(nèi)容。（我會主要內(nèi)容） 2、我會拼讀生字。（我會給生字注音） 3、我找出了文中的一類新詞。（我會一類新詞） 4、我會給生字組成新詞。（我會生字組詞） 5、我找出了文中的多音字，并會組詞。（我會多音字組詞） 6、我找出了文中的近、反義詞。（我會近、反義詞） 7、我理解了幾個新詞的意思。（我理解了詞語意思） 8、我了解了本文的作者。（我了解作者） 9、我找出了自己喜歡的句子。（我喜歡的句子） 10、我會背文中精彩的句子。（我會背的好句子） 11、我為生字找到了識記方法。（我會識記生字） 12、我認為有生字書寫時應該引起注意。（我會書寫生字） 13、我認為課文中有些字詞容易讀錯。（易讀錯的字詞） 14、我會有感情的朗讀文中的好句子。（我會有感情的朗讀好句） 15、我們小組會分角色朗讀課文段落。（分角色朗讀） 備注：每一條的前一句是學生在初讀時進行交流的內(nèi)容舉例，括號里是給孩子在初讀自學結(jié)的果實起的名字。 李艷利：經(jīng)過多次試課和老師們的研討，我們總結(jié)出了“初讀課堂流程”。先把“五環(huán)”之初讀小學案發(fā)給孩子們，讓孩子們在課下明標自學，并完善“知識樹”。重點課初讀環(huán)節(jié)可以安排一課時進行，自讀課可以一課時安排兩篇課文。 初讀課堂可以讓孩子們先交流5分鐘自學的知識，然后進行競爭式的交流達標，老師指導孩子交流內(nèi)容范圍，以保證達標?？梢詤⒖肌俺踝x交流達標導學案”。達標提升環(huán)節(jié)可以讓每組的代表到講臺前面來展示，讓其他部分的孩子上臺來為其評價。其他小組同學可以交互互評，用“他評”的方式進行。可以參考“五環(huán)課改評價方式”。 在整節(jié)課中均可以穿插團隊捆綁式評價，以培養(yǎng)學生的合作精神及集體榮譽感。還要及時培養(yǎng)孩子們的傾聽、思考、禮貌交流等好的學習習慣。 鄭襯意：我們總結(jié)出了：初讀小學案 1、讀文。自己初讀課文一遍，遇到不認識的字向同學或老師請教。 2、標小節(jié)。把本課的課文標上小結(jié)序號。 3、注音。給本課生字表上的一類生字及二類生字注音。 4、劃詞。與小組中的同伴合作，在課文中用鉛筆畫出一類生字，并與文中的其他字組成詞語，畫上橫線，并為他們標上序號。 5、識記生字新詞。用自己喜歡的方法識記生字，并與小組中的同伴交流識字技巧。（完善知識樹） 6、理解生字新詞?？梢赃\用多種形式來幫助理解。 例如：1找出生字的形近字并進行組詞；2找出文中的多音字并進行組詞；3找出文中的近、反義詞并進行歸類；4查找工具或聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。（完善知識樹） 7、展示交流。 展示知識樹。知識樹上的內(nèi)容舉例：1我學到的生字。2我學到的新詞。3形近字組詞。4多音字組詞。5近、反義詞。6詞語解釋。 邊展示邊交流。 例如：1各組代表展示本文出現(xiàn)的生字新詞及識記生字新詞的技巧。 2展示學到的形近字組詞、多音字組詞、(近、)反義詞、詞語解釋等等。 8、評價知識樹。各位同學把自己的知識樹展示在知識樹上，全班進行自評、他評及師評。 程桂紅老師總結(jié)了她在小班化語文教學中的初探經(jīng)驗： 小班化教育是精致的教育，是優(yōu)質(zhì)的教育。新型課堂教學的構(gòu)建，學生學習方式的改變是實現(xiàn)小班化教育的關鍵。自主、合作、開放的課堂構(gòu)建，呈現(xiàn)給學生的是選擇、實踐、參與、靈動、綜合、廣闊的課堂，使課堂真正成為學生享受藝術(shù)和生活的園地。 一、小班化課堂應該是自主――選擇、實踐的課堂 二、小班化課堂應該是合作――參與、靈動的課堂 三、小班化課堂應該是開放――綜合、廣闊的課堂 小班化教育不單純是減少班額，而是小學教育改革向縱深發(fā)展的一個標志。而自主、合作、開放的小班化課堂教學正是以學生為本，全面推進小學素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有效措施。 蘆小妞老師談了在小班化語文課堂中落實識字教學的方法。 識字教學是小學語文學習的重要組成部分。“萬丈高樓平地起，一磚一瓦盡顯力”，文章是高樓，漢字是磚瓦，識字的重要性可見一斑。《語文課程標準》也指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結(jié)。 一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來 1、自主分層識字 2、營造輕松氛圍 3、科學、及時評價 識字教學中，通過各種途徑和方法，讓學生能從中感受學習帶來的樂趣，使“ 二、有的放矢，識字方法多樣化 漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。 1、同一課文中識字變花樣 2、總結(jié)識字方法貫通使用 3、識字鞏固樂在其中 三、創(chuàng)設契機，提高識字興趣 1、集中識字 2、隨文識字 3、段落學習中落實識字。 四、貫穿始終，識字與閱讀水乳交融。 李艷利老師認為發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，科技的日新月異，在提醒我們：應當把創(chuàng)造能力的大小作為對人才素質(zhì)和智力的衡量標志。小班化教學在時空、人數(shù)、設備等方面優(yōu)勢顯著，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了有利的條件。 一、開放的教室空間，營造創(chuàng)新氛圍。 二、獨特的組織形式，激發(fā)創(chuàng)新興趣。 小班學生人數(shù)少，教師可以利用談話式、小組合作、分層學習、感悟體會等多種形式，激發(fā)每個學生思維的活力，真正地讓每個學生都成為學習的主人。教師要充分發(fā)揮小班時空的優(yōu)勢，拉近師生的距離，讓每個學生真切地感受到老師對自己的關注。 三、開放的教學模式，突顯創(chuàng)新個性。 創(chuàng)新的特點是新穎、變通、獨特，只有開放的教學才能讓語文課堂充滿活力，才能充分突顯學生的創(chuàng)新個性。 1．師生交流。 2．生生交流。 總之，創(chuàng)新是人的基本特性，主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力更主要是靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)新教育。作為教育工作者，我們更應在順應時代發(fā)展的潮流中，進一步學習研究、博采眾長，創(chuàng)設更開放的教室空間，安排更新穎獨特的組織形式，探索更開放的教學模式，開發(fā)更豐富的活動形式，使小班發(fā)揮其各方面的優(yōu)勢，為培養(yǎng)和造就適應時代需要的創(chuàng)新型人才做出自己 郭荷葉老師則認為小班化教學為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間,使每個學生得到全面而有個性的發(fā)展。，在數(shù)學教學中，應該做到： 一、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習興趣 　　數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。因此,數(shù)學教學中要創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生學習熱情,主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與活動的空間,擴大了學生活動的空間,使他們在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。 二、打破傳統(tǒng)教學中“填壓式”教學方式,注重以學生為本的教學模式 　小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。 　變傳統(tǒng)的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學教學指導思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。 三、在教學中注重因材施教 　　小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據(jù)學生實際情況達到最大限度的因材施教。 　　總之,教師授給學生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發(fā)展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環(huán)境,達到了非凡的效果。