在小學(xué)閱讀教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展的研究課題.doc

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在小學(xué)閱讀教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展的研究課題 課題研究的背景與意義 （一）課題研究的背景 當前，隨著社會的發(fā)展及教育改革的深入，原有的課程觀越來越暴露出對學(xué)生作為有思想的個體生命的忽視，課程設(shè)置上表現(xiàn)為對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的單純劃一的要求，這就使得作為課程計劃執(zhí)行者的教師，在教學(xué)目標上缺乏開放性，在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)造性和靈活性，作為課程目標實施對象的學(xué)生，置身于缺乏自主性和選擇性的狹小空間內(nèi)，很難實現(xiàn)自身的創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)，教學(xué)雙方被課程工具化和功利化，嚴重阻礙了學(xué)生有差異的主動發(fā)展。 從社會的發(fā)展和時代的要求來看，構(gòu)建和諧社會、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會和諧共處等現(xiàn)代觀念，對教育提出了新的要求，那就是在避小學(xué)生個性、人格發(fā)展中的劃一性或模式化的同時，更要思考不同個性之間如何共處，追求“和而不同”的教育價值觀。 “十五”期間，我校在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，基于“教育在關(guān)注小學(xué)生作為一個正常人的基本身心素養(yǎng)得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的獨特性和個別差異性”的認識，從學(xué)校文化、班級管理、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式等方面，開展了《小學(xué)個性教育研究》課題研究，取得了一定的成效。 在“十五”課題研究的基礎(chǔ)上，我們認識到對于學(xué)校教育來說，促進學(xué)生個性發(fā)展需要多種教育條件，如學(xué)校文化的構(gòu)建、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段與方法的變革等等，其中最重要的條件是課程建設(shè)，因為課程是學(xué)校教育的核心 （二）課題研究的意義 1、課程建設(shè)是促進學(xué)生個性發(fā)展的最重要條件。促進學(xué)生的個性發(fā)展要求具備多種教育條件，包括辦學(xué)思想、課程建設(shè)、教學(xué)方式、評價方式、校園文化及配套硬件設(shè)施等，其中最重要的是課程建設(shè)。舊有的課程觀忽視了學(xué)生是獨立自主的個體生命，課程設(shè)置上表現(xiàn)為對不同學(xué)生的劃一的要求，教與學(xué)雙方被課程工具化和功利化，嚴重阻礙了學(xué)生有差異的主動發(fā)展,且當前關(guān)于學(xué)生個性發(fā)展的研究很少從課程建設(shè)的角度去進行。本課題試圖以促進學(xué)生個性發(fā)展為旨歸，建立適合學(xué)生發(fā)展的個性化課程體系，是對個性化教育研究的深入。 2、構(gòu)建個性化的課程有利于促進學(xué)生獨立性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。實踐證明，每個人由于其先天條件、生活經(jīng)歷、成長環(huán)境，尤其是自身努力的不同，身心素質(zhì)總存在個別差異性和獨特性。通過構(gòu)建和實施個性化課程體系，尊重學(xué)生個性化選擇，最大限度適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，有利于促進學(xué)生獨立性、自主性和創(chuàng)造性地發(fā)展。 3、促進學(xué)生個性發(fā)展的課程建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展。要促進學(xué)生個性化發(fā)展，教師自身的個性化發(fā)展是關(guān)鍵條件，同時，教師的個性品質(zhì)也影響著個性化課程的建設(shè)。教師參與個性化課程的開發(fā)和實踐，可以提升專業(yè)能力，增長教育智慧，形成有利于學(xué)生發(fā)展的個性品質(zhì)。 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 目前，國內(nèi)個性化教育研究主要從概念與內(nèi)涵特征、原則、實施途徑和模式等角度進行。關(guān)于個性化教育的內(nèi)涵逐漸形成共識：包括確立主體意識、培養(yǎng)獨立人格、發(fā)展個性才能，強調(diào)尊重人和人的本性，提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)良好個性和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。至于如何實施個性化教育，多是從理論上的探討，比較有代表性的觀點有：積極推進教改實驗，促進學(xué)校走向特色化；倡導(dǎo)行動研究法，鼓勵教師成為研究者；改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式；評價方式的多元化（張尚兵，張尚武，2002）。另外還有一些學(xué)者，通過對美日等發(fā)達國家個性化教育的實施狀況研究，探討對我國推行個性化教育的啟示。國內(nèi)關(guān)于校本課程開發(fā)的研究比較多，當前大致集中在四個方面：對校本課程開發(fā)的源流、概念、意義、性質(zhì)等的討論；對香港、臺灣等地及國外校本課程開發(fā)的介紹；對校本課程開發(fā)內(nèi)部要素的探討，如目標的確定、內(nèi)容的選擇和組織、評價的合理開展、提升教師素養(yǎng)的策略等。 國內(nèi)相關(guān)研究為本課題的研究提供了寶貴的經(jīng)驗和研究方法上的啟示，但已有的研究對于如何構(gòu)建個性化教育的具體操作模式或者說從什么角度去實施，校本課程的價值定位究竟是什么等問題缺乏深入研究。我們認為，實施個性化教育應(yīng)從其核心教育條件——課程建設(shè)的角度入手，其內(nèi)在邏輯依據(jù)在于，校本課程開發(fā)的價值，在于提高課程的適應(yīng)性，促進學(xué)生的個性成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進學(xué)校特色的形成。其中，又以學(xué)生的個性發(fā)展為終極追求。 三、本課題研究的目標及主要內(nèi)容 （一）本課題研究的主要目標 構(gòu)建個性化的課程體系和操作模式，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展。 （二）本課題研究的主要內(nèi)容 1、小學(xué)生基本個性品質(zhì)評價標準研究 小學(xué)生基本個性評價標準研究分年段進行，此項研究主要包括以下幾個方面： （1）促進小學(xué)生個性發(fā)展的課程建設(shè)的價值取向研究 此項研究主要圍繞核心觀點展開：個性化發(fā)展不是片面發(fā)展，是在學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展；追求個性化發(fā)展，不能忽視不同個性之間如何和諧共存的問題，即“和而不同”的價值觀。 （2）小學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的具體目標 研究學(xué)生的個性發(fā)展問題，不僅要注重學(xué)生個性品質(zhì)的內(nèi)在生成，更應(yīng)將學(xué)生個性、人格發(fā)展與培養(yǎng)小學(xué)生公民素質(zhì)結(jié)合起來?；诖耍W(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的具體目標研究主要從以下幾個方面展開： ①個體性或者差異性的發(fā)展目標。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識自己，并形成自己的自我意識、獨立意識、自主意識。 ②人際性或交往性的發(fā)展目標。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識自己與他人的關(guān)系，在人際交往中發(fā)展良好的人格。良好的個性應(yīng)在人格范圍之內(nèi)。 ③社會性或責任性的發(fā)展目標。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識自己在家庭、學(xué)校、社會中的角色、地位、價值、義務(wù)和責任。 ④實踐性或行動性的發(fā)展目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會明智地行動，即在與人交往、合作中，有效地、機智地表達和表現(xiàn)自己。 （3）小學(xué)生基本個性評價標準的制定 此項研究是對小學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的具體目標的進一步細化，圍繞以下幾個方面開展： ①充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會（未來社會）對合格公民的要求。 ②充分體現(xiàn)育才辦學(xué)理念，體現(xiàn)育才教育的特色。 ③結(jié)合家長及學(xué)生的自身希望和需求。 ④分年段開展研究，不同年齡段學(xué)生有不同的評價標準 2、構(gòu)建促進小學(xué)生個性發(fā)展的多元化課程體系研究 此項研究主要從以下三個方面開展： （1）促進小學(xué)生個性發(fā)展的課程目標研究 促進小學(xué)生個性發(fā)展的課程目標主要涉及以下幾方面： ①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識自己，形成良好的、健康的自我意識、獨立意識、自主意識，認識到自己是獨特的，無可替代的。 ②培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識自己與他人的關(guān)系，學(xué)會學(xué)會明智地行動，即在與人交往、合作中，有效地、機智地表達和表現(xiàn)自己，在人際交往中發(fā)展良好的人格。 ③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認識自己在家庭、學(xué)校、社會中的角色、地位、價值、義務(wù)和責任，并明智地、合理地扮演自己的角色，承擔自身的責任和義務(wù)，實現(xiàn)自身價值。 ④培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，掌握基本的知識和技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的特長，激發(fā)興趣，保持強烈的求知欲，學(xué)會學(xué)習。 ⑤培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在已有的認知基礎(chǔ)上進行科學(xué)的創(chuàng)新，鍛煉自己的實踐能力和創(chuàng)造能力。 （2）促進小學(xué)生個性發(fā)展的課程類別研究 根據(jù)課程目標，促進小學(xué)生個性發(fā)展的課程分類主要從以下幾個方面進行： ①國家課程、地放課程與校本課程。國家課程和地方課程面向所有學(xué)生，主要為促進學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)。校本課程應(yīng)照顧學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要，以促進學(xué)生的個性發(fā)展為主。 ②學(xué)科課程與活動課程。 ③科學(xué)知識課程與人際交往課程。 ④認識自我的課程與認識世界的課程。 （3）促進小學(xué)生個性發(fā)發(fā)展的課程內(nèi)容研究 此項研究主要從以下幾方面展開： ①對國家課程加以改造、精選。在掌握學(xué)生的已有認知水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，按促進學(xué)生個性發(fā)展的需要，對國家課程加以改造和精選，如：在一門學(xué)科范圍內(nèi)，依據(jù)需要，重新編排教材內(nèi)容順序；選取需要的內(nèi)容，刪除重復(fù)內(nèi)容；融入一些與主題相關(guān)、反映生活現(xiàn)實與時代氣息的內(nèi)容；等等。 ②確定校本課程開發(fā)的方向、課程門類或領(lǐng)域，對原有校本課程加以補充和完善。“十五”期間，我校組織開發(fā)了校本課程讀本。該讀本從學(xué)生的興趣與愛好出發(fā)，充分利用學(xué)校及社區(qū)資源，具有兒童化、趣味性、可操作性等特點。“十一五”，通過抽樣調(diào)查、訪談等方法，掌握學(xué)生的能力、興趣、已有水平及發(fā)展需求等信息（家長可參與其中），增加開發(fā)具有多樣性和適應(yīng)性的校本內(nèi)容。如：自我認識課程、人際交往課程、公民責任課程、綜合實踐活動課程；等等。 3、促進小學(xué)生個性發(fā)展的課程實施模式研究 （1）國家課程和地方課程的校本化實施研究 此問題擬從兩個方面進行研究： ①國家課程和地方課程的某些內(nèi)容實行教師“跑課制”。所謂“跑課制”，就是在年組內(nèi)，安排在某學(xué)科的某些內(nèi)容教學(xué)上較有經(jīng)驗和特色的老師專門負責教授。如：讓上寫字課有特色的老師專門負責上該年級的寫字課，讓教授習作課有經(jīng)驗的老師負責年級的寫作課。同時，在形式上也可以靈活多樣，比如實施大班教學(xué)，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以發(fā)揮老師的教學(xué)特長，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。 ②多種版本教材的對比和選擇。依據(jù)新課程標準，某一門學(xué)科同時選用不同版本的教材試用，從中對比不同版本教材的優(yōu)劣，再按我校學(xué)生的實際特點，進行綜合取舍。 （2）以學(xué)生個性發(fā)展為目標的校本課程開發(fā)研究 此項研究主要從以下兩個方面進行： ①設(shè)計自助套餐式課程表，并幫助學(xué)生選擇相應(yīng)的校本課程。小學(xué)生正處于基本知識掌握和積累的階段，必須要學(xué)習基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上又可以自由選擇校本課程。這樣，基礎(chǔ)課程和自主選擇的校本課程將構(gòu)成自助套餐式課表。在此過程中，應(yīng)以學(xué)生自我選擇為主，家長和教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇。 ②校本課程實施學(xué)生“跑課制”。區(qū)別于國家課程和地方課程的教師“跑課制”，校本課程實施學(xué)生“跑課制”，即不同年級、不同班級的學(xué)生根據(jù)自己的選擇，在相對固定的時間到相對固定的地點上課。 （3）課程的管理與評價研究 此項研究主要涉及以下三個方面： ①校本課程學(xué)習的學(xué)分制管理研究。實行學(xué)分制，通過學(xué)生在校本課程學(xué)習中的主動選擇，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，而且使學(xué)生能夠根據(jù)個人的特點，尋找適合自己發(fā)展的道路，從而促進個性化的發(fā)展。 ②課程開發(fā)的評價標準的研究。包括課程評價多元化研究、課程有效性與個性化的評價研究等。 三、研究的思路、方法、步驟 課題研究的基本思路是：在“十五”《小學(xué)個性教育研究》的基礎(chǔ)上著眼于從課程體系建設(shè)的角度，從促進學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展需要出發(fā)，研究構(gòu)建個性化課程體系的指導(dǎo)思想，探討個性化課程的開發(fā)和實施模式及小學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的評價標準，在此過程中進一步促進教師專業(yè)化發(fā)展。 擬采取的研究方法：對于上述不同的問題，依據(jù)其不同的性質(zhì)采用不同的方法。對于促進學(xué)生個性化發(fā)展的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想的研究，主要運用文獻研究法，并輔之以調(diào)查法和訪談法，了解學(xué)生的興趣、愛好和需求以及目前課程設(shè)置的弊端；對于個性化課程的設(shè)置和具體操作模式的研究，可運用行動研究法和實驗法，設(shè)置對比班和實驗班，進行跟蹤比較，對于教師的專業(yè)發(fā)展，則在上述研究的基礎(chǔ)上采取歸納研究法。