2016江西教師資格證認定初中語文說課稿：觸龍說趙太后.doc

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教師資格證認定初中語文說課稿：觸龍說趙太后 《觸龍說趙太后》說課稿 一、說教材：(含說目標說重難點) (一)教材基本情況 《觸龍說趙太后》一文選自人教版普通高中教材必修一第五單元，是一篇世代喜聞樂見的縱橫家游說名文。其原作選自漢代歷史學家劉向的國別體著作《戰(zhàn)國策?趙策》。文章講了一個溺愛兒子的母親(趙威后)在別人(左師觸龍)的勸說下改變自己的想法讓自己心愛的兒子(長安君)去齊國做人質的故事。這個故事的主題是說明父母真正地愛孩子，就要放手讓孩子去經(jīng)受鍛煉、建功立業(yè)。也即觸龍所言：“父母之愛子，則為之計深遠?！钡@篇文章的動人之處不僅在主題，而且在觸龍的論辯藝術。所以教授這一課要抓住“母愛”的實質與“論辯藝術的特點”去進行教學 (二)教學目標 根據(jù)教材實際和高一學生學習基礎情況我們確立如下教學目標： 1、知識目標：了解和識記作者和《戰(zhàn)國策》的知識。 2、能力目標：培養(yǎng)學生歸類分析文言詞句的能力;體會本文高超、雄辯的諷諫技巧。 3、情感目標：領悟“父母之愛子，則為之計深遠”的積極意義。 (三)教學重點難點 可以將分析“論辯藝術”作為重點，因其是本文的最突出特點，是本文教學的最重要內(nèi)容;可以將討論“父母之愛”作為難點，因為在這個問題上學生還存在模糊認識。 二、說教法與學法：(含說學情說理念) 此課的教授對象是高一學生。從生理心理看，高一學生處于青少年之間的過渡時期，剛剛經(jīng)歷身體劇烈發(fā)育和心理斷乳，生理心理雖說比初中生穩(wěn)定成熟一些，但依然充滿身體的困惑和心理的矛盾;從知識與能力方面看，通過高中前的學習，他們已有了一定的基礎;從情感態(tài)度價值觀看，他們對自然社會和人生都有了一定的認識和感受，但認識不全，感受不深，甚至有錯誤的認識與感受。所以教授這樣的學生，教師要信守“學生為本”的觀念，堅持“學生是主體，教師是主導”的教學原則，用靈活機動的方式進行教學。也就是說，不管是記誦知識，訓練能力，還是進行思想道德熏陶，教師都要發(fā)揮教的主體性，做好引導工作，注意啟發(fā)誘導和歸納總結，注意過程與方法，并盡量讓學生采取“自主合作探究”的新學習方式學習。當然，在實施上述正確教學原則和學習方式的同時，我們要結合文言文課堂教學實際，搞好自學、講授、問答、討論、練習等具體教學方法的綜合運用。 三、說過程：(含實施教法學法的過程) (一)俗語導入，直指重點：(主要用講授法) 俗話說：“一句話使人跳，一句話使人笑。”同是良言，說得有技巧，就能產(chǎn)生好的效果“使人笑”;說得不講技巧，直來直去，就產(chǎn)生壞的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特別注意說話技巧(像孫叔敖勸阻楚莊王伐晉用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、蘇秦勸阻趙慧王伐燕用“鷸蚌相爭，魚翁得利”)。今天，我們學習的課文中的主要人物觸龍也是這樣一個有著高超的說話技巧的政治家。讓我們看看在別人勸說無效的情況下，他是怎樣使趙太后納諫的。 (二)自查資料，識記知識：(主要用自學法) 1.作家知識：劉向(前77-前6)，西漢著名的經(jīng)學家、目錄學家和文學家。其代表作是《新序》《說苑》和《戰(zhàn)國策》。 2.作品知識：《戰(zhàn)國策》是主要記載戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議和辭說的國別體史書。具有敘事簡明，描寫生動，語言富文采等特點。 3.背景知識：這個故事大約發(fā)生于趙孝成王元年。當時，趙惠文王已去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當時孝成王小，便由太后趙威后執(zhí)政。秦國認為有機可乘，便發(fā)兵東下攻趙，趙國勢單力薄，形勢危急，只得向齊救援。齊卻要“以長安君為質”才同意派兵。太后因溺愛小兒子，不肯。本篇課文就是在此背景下發(fā)生的。 (三)疏通文本，誦讀全文：(主要用自學法) 1.古音字： 郄x(病痛);乘shng(四匹馬拉一輛車)等 2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等 3.謙詞：老婦;賤息(犬子)等 4.婉詞：填溝壑(臣民死);山陵崩(君王死)等 5.古今異義：左右(古義：身邊大臣;今義：左邊和右邊) 6.活用字：日——每天;侯——封侯等 7.微獨趙，諸侯有在者乎?(譯文：不僅趙國，諸侯的子孫還有繼承為侯的人在嗎?) (四)分析結構，辨析藝術：(主要用問答法) 1、分析文本結構：正如《鄒忌諷齊王納諫》圍繞“諷”字，全文可分成“諷”的起因、經(jīng)過、結果三部分一樣，《觸龍說趙太后》則是圍繞著“說”字可將全文分為三部分，即“說”的起因、經(jīng)過、結果。 (1)“說”的起因(第一自然段)：三隊矛盾。 (2)“說”的經(jīng)過(第二、三、四自然段)：論辯藝術 (3)“說”的結果(第五自然段)：矛盾解決 2、辨析論辯藝術： (1)分析第二段中的說話技巧(觸龍知道太后一時被愛子所惑的厭煩敵視心理，為了避免“唾其面”的尷尬，更為了“說”有效果，所以他注意了說話技巧，改變了硬說的勸說策略，另辟鼷徑，從毫不相干的其他事談起)。 提問1：觸龍見到太后后他首先從什么談起? 回答：敘家?！獑栵嬍称鹁?。(非常聰明。因健康是老人最關注、喜聽愛談的話題!且由“徐趨”的“病足”老人之口說出，更動人更具威力!) 提問2：在本段觸龍用了何計策? 回答：緩沖法。 提問3：緩沖法取得的效果怎么樣? 回答：從“盛氣而揖之”到“太后之色少解”。(效果好極!平靜下來就好說話了!) (2)分析第三段中的說話技巧(敵對情緒、緊張場面雖有所緩和，但畢竟太后還沒有從對兒子的溺愛中走出來，還沒做到理智化，所以這時還不能著急提“人質”的事，還需從太后喜歡的話題慢慢引入)。 提問1：談家常后，觸龍又談了什么? 回答：托幼子——求舒祺之職。(非常有膽識。不讓談兒子，我偏要談兒子，但談的是自己的愛兒子，目的是與“愛兒子”的太后產(chǎn)生“共鳴”，再伺機進一步講道理達成“共識”。) 提問2：這里觸龍用了何計策? 回答：引誘法。(觸龍不失時機地提出讓自己的小兒子“得補黑衣之數(shù)”，即入宮當禁衛(wèi)軍，這給太后造成錯覺，并引以為志同道合的知音，以為他此番來，不過想走后門而已，所以她放松了警惕，解除了戒備，“笑”了起來，這里運用了心理學上的引誘法) 提問3：在太后心情好起來之后觸龍談做人質的事情了嗎?談了什么?為什么? 回答：沒有。談燕后——談燕后之愛(為之計久遠)。(非常有耐心。因為這時太后雖然心情高興了，但還沒有明白愛兒子的深刻道理，沒有意識到溺愛兒子的壞處，所以必須旁敲側擊從對燕后的愛談起。這樣用太后自己正確處理對女兒的愛的事例現(xiàn)身說法，更容易讓太后趕快醒悟。) 提問4：“談燕后”后太后明白了什么道理呢? 回答：“父母之愛子，則為之計久遠?！? 提問5：這里觸龍用了何計策? 回答：旁擊法。 (3)分析第四段中的語言技巧(既然趙太后已經(jīng)明白了“父母之愛子，則為之計久遠”的道理，那么此時就不妨直言相勸了)。 提問1：此段是用什么時候的什么事例來對太后直言相勸的? 回答：憶歷史——論王位承襲。(提出“王位”是直接承襲奉送子孫，還是讓子孫憑本事?lián)碛型跷坏膯栴}。) 提問2：文中趙先祖及各國諸侯溺愛子孫“奉送王位”留下了怎樣的慘痛教訓? 回答：“此其近者禍及身，遠者(禍)及其子孫”(趙先祖及其他國先祖不讓子孫為國出力，坐享其成，最終導致喪失封爵與土地，降為平民，甚至觸犯刑律，殃及性命的后果)。 提問3：相反，不坐享其成，而是建功立業(yè)，會有什么結果呢? 回答：獲得臣民的信任、擁戴，不靠祖上的權勢，也能擁有牢固的不可動搖的地位。 提問4：觸龍最終的哪些話打動了太后，使其欣然答應派長安君去齊國做人質? 回答：“今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國，一旦山陵崩，長安君何以自托于趙?”(因這些話說明了“為之計短”則必亡，“為之計長”則地位穩(wěn)固，昌盛發(fā)達的道理。) 提問5：本段的勸說方法是? 回答：直入法。(本段觸龍單刀直入，侃侃而談，趙太后怒氣全無，心悅誠服。觸龍借趙侯和各國子孫不能永保爵位的歷史教訓，當面指出趙太后在愛子問題上的錯誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長安君質于齊。) (五)小組討論，體悟母愛：(主要用討論法) 1、趙太后不讓長安君去做人質是一種愛，讓長安君去做人質也是一種愛，這兩種愛有什么不同?(嬌生慣養(yǎng)的溺愛和經(jīng)受鍛煉的大愛。) 2、我們?nèi)粘Ｉ钪屑议L是怎么痛愛孩子的?(溺愛和打罵孩子的都有)你覺得我們的家長需要樹立一種怎樣的愛子觀?(嚴慈有度的大愛。) (六)課堂小結，了解所學：(主要用講授法) 通過學習，我們不僅了解了作者和《戰(zhàn)國策》的知識，積累了文言字詞和句式，明白了說話要顧及別人的心理，有分寸，更重要的是從觸龍說服趙太后讓小兒子去建功立業(yè)的故事中，得到了深刻的啟示：“父母之愛子，則為之計深遠。”明白了讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，無功食祿，只能害了子女。而支持孩子到艱苦的實踐中去鍛煉，提高能力和精神素質，才是真正的愛孩子。本文確實為愛孩子的父母提供了一篇不可多得的參考學習資料，值得學習與借鑒。 (七)延伸拓展，比較異同：(主要用練習法) 作業(yè)：比較本文與《鄒忌諷齊王納諫》論辯藝術的異同。 四、說板書： 1.板書圍繞“說”去設計，體現(xiàn)了從結構分析到內(nèi)容分析再到藝術特色分析的教學思路。 2.板書設計以“論辯藝術”“愛子觀”為主要內(nèi)容，不面面俱到，突出了重難點。 3.板書設計若求具體詳細，還可以增加關于作家作品知識以及字詞句等副板書。