小學語文(蘇教版)《黃鶴樓送別》教案.doc

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小學語文（蘇教版）《黃鶴樓送別》教案 一、檢查預習，回憶詩文。 師：這節(jié)課我們就來學習與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有關的一篇文章《黃鶴樓送別》。 板書課題。 齊讀課題。 師： 課前大家預習了課文，我們先來看看幾個詞語，你能讀對嗎? 暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 依依惜別 楊柳依依 沙鷗點點 膾炙人口 飛檐凌空 永世不絕 按捺不住 譽滿天下 師：咱們來看看第一行的詞語：煙霧迷蒙 繁花似錦 暮春三月，對照一下古詩，再讀讀這三個詞，你有什么發(fā)現？ 生：這三個詞正好說出了李白與孟浩然分別時的季節(jié)，還可以解釋古詩中煙花三月的意思。 師：說得不錯，借助詞語來理解古詩的意思，你很會學習。 師：詞語讀對了，咱們找?guī)孜煌瑢W來讀一讀文課文，其他同學邊聽邊想，誰能說說課文講了一個怎樣的故事？ 生：李白為孟浩然在黃鶴樓踐行，并寫下了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。 二、初步感知，交流惜別之情。 師：這篇文章講了李白與孟浩然之間的故事，課前預習時大家搜集了資料，你對李白與孟浩然的關系有哪些了解？（板書： 李白----孟浩然） 生：李白與孟浩然是忘年之交，孟浩然長李白12歲，此時的孟浩然已詩名滿天下，李白對孟浩然十分敬仰。 師：剛才同學們讀過文章了，那從這篇文章中你感受到了什么的情感？（板書： 依依惜別） 生：我感受到一種依依惜別之情。 師：你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？ 生：難舍難分，誰也不愿意離開誰。 師：在文中，哪些地方體現了二人的依依惜別之情呢? 請大家默讀課文，邊讀邊畫出相關的語句，待會兒我們來交流。 生讀：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”我從這體會到李白和孟浩然的依依惜別之情。 師：送別之時正值春意正濃，送別之地，又是天下名勝黃鶴樓，兩位詩人真的被暮春三月的美景迷住了？ 生：面對分離，兩人心中都有依依不舍的感情，所以二人都不愿開口。 師：原來他們有心事，還有其他地方也體現了這種感情嗎?。 生：李白說：“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！?我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！? 生：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 三、“聽其言，觀其行?！弊x出離愁別緒。 師：同學們找的很好，不知你發(fā)現了沒有，我們剛才找的這些內容都是描寫人物的行為和語言的。其實我們在讀文章時,要想走進人物的內心世界，就要 “聽其言，觀其行” （板書：聽其言，觀其行。）通過人物的語言和行為來體會人物的情感。 （一）讀語言 師：那么，咱們就先來讀一讀人物的語言。 出示：第三自然段 師：自己默讀二者的對話，你能從中感受到什么嗎？ 生：我從李白的對話中體會到他把孟浩然看做自己的兄長和老師，十分敬仰。 師：你該怎樣讀？他特別不舍得孟浩然走。 師：你能把這種感覺讀出來嗎？ 學生讀，但讀得感情很弱。 師：好，我聽出了你語氣中的景仰?？晌腋杏X不到不舍，同學們自己練一練，爭取能讀好。 學生練讀。 師：誰想讀讀李白的話？ 學生讀出了感情。 師：咱們再來讀讀孟浩然的話，作為李白的兄長和老師孟浩然是怎么做的？ 生：孟浩然也不愿分離，還去勸自己的好兄弟李白。 師：你能當一當孟浩然來勸一勸李白嗎？ 生讀：“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！? 師：為什么兩個好朋友，雖然遠在天涯卻像近在咫尺，是兩人的什么在一起？ 生：是他們的心在一起。 師：這才是真正的好朋友！你體會到了二人的情感?，F在，同桌兩人讀一讀李白與孟浩然的對話，讀出他們分別時的深情告白。 學生分角色練讀。 師：誰還想來當詩人，讀讀兩人惜別時的對話呢？這次咱要找一對心有靈犀的好朋友。 兩位學生分角色讀，讀出了離別時的傷感。 師：你倆還真是一對好友，讀得真是動情。自古多情傷離別，剛才文中的情感讀出來了，再來讀一讀古詩，你一定會讀得更好，試一試。 學生漸漸讀出了古詩中的感情。 （二）讀行為。 師：離別總是憂傷的，“送君千里，終有一別”此刻岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。 出示第四自然段。把文中的“佇立”改成了“站立”，把“凝視”改成了“看”。 師：咱們來讀讀這一情景， 再來看看書上的描寫，意思差不多嗎？哪一段寫得好？ 生：用佇立和凝視的寫得好。佇立是長時間的站在那里，凝視是非常專心地看著。 師：那這長久的佇立和凝視體現了李白怎樣的情感？ 生：體現出李白非常不舍得孟浩然走。 師：可見準確的用詞可以更好的表現出詩人對好朋友的一片深情。自己練一練這時的場景，看誰能把李白的這種感受讀出來。 指名讀，學生已經讀出了依依不舍的語氣。 四、聯系生活，走進詩人內心世界。 師：從大家的朗讀中我聽出了李白真舍不的好朋友走呀。同學們，生活中你有過這種離別的感受嗎？ 生：有。 師：這種感受怎樣？ 生：心中很難受。 師：在古代和現在又有不同，由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，有時是一年甚至幾年見不著面。孟浩然此去可以說是遙遙無期。兩人不知何日才能相見。 創(chuàng)設讀寫結合的情境： 李白佇立江邊，凝視著漸去漸遠的小船，思緒涌動，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同 ；他們曾經一同 。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能在一起了。 師：加上自己的想象，把上面的內容補充完整。 生：他們曾經一同談理想；他們曾經一同談詩文。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能在一起了。 師：誰還想說？ 生：他們曾經一同談古論今；他們曾經一同吟詩作對。這是多么快樂的時光！可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能在一起了。 師：是呀此時此刻，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？自己寫一寫吧。 生：孟浩然，你此去不知我們何日才能再相見，愿你一路順風！ 師：你寫出了詩人的深情祝福。 生：孟浩然，我真想和你一起去，真不想讓你走。 師：你寫出了詩人心中的不舍，對再相見的期盼。誰能讀出詩人此時的情感呢？ 學生讀出了不舍和期盼。 師：是呀，詩人有著太多的感受，這些都隨著那一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。咱們一起來讀出此時的情景。 學生讀得飽含真情。 師：此時李白的心中有離別的不舍，有分別的無奈，有對再相見的期盼……這么多情感都一起涌向心頭，李白的心情可以用哪個詞語來概括？ 生：激動。 師：是的。面對此情此景，他再也按捺不住自己激動的心情，吟出了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，咱們一起再來讀這首古詩。 學生飽含深情再讀古詩，讀出了詩中的情感。 師：李白在真情涌動時，寫下了這千古名句，這就叫做“情動而辭發(fā)”。寫文章時只要是自己真情的流露，一定能打動別人。 五、深入質疑，理解古詩 師：學到這，對于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩你還有什么疑問嗎？ 生：沒有。 師：老師有。自古至今，長江是水運交通的重要航道，又被稱作黃金水岸，此地又是天下名勝的黃鶴樓，那江面上應該是船來船往，怎么說是“孤帆---”呢？ 生：孤帆不是指長江黃金水岸上只有那一只船，而是在他的眼中心里只惦念著這一只船。 師：對，你們能讀出這種惦念嗎？ 學生讀。 師：現在我們再來讀這個“孤帆”，從這個“孤”字，你還讀出了什么？它僅僅是“一條小船”的意思嗎？ 生：李白因朋友遠去而感到孤獨、傷感…… 師：“孤”字淋漓盡致的地表達了李對故友的眷戀和孤寞的心情。誰能再把這種情感讀出來？ 師：你真的動情了，我聽出了李白的孤獨和傷感。 師：真不愧是詩仙李白，美景令人悅目，送別卻令人傷情，古詩以景見情，含蓄深厚。表達了詩人依依惜別之情，只有好朋友才會如此動情?，F在讓我們回顧一下整篇課文，一同感受這對好朋友的深厚友情吧。 （教師板書：友情）