《觸龍說趙太后》教案.doc
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《觸龍說趙太后》教案(B) ●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。 2.掌握“得無……乎”這種固定句式。 3.在反復(fù)閱讀、理解中,鞏固對省略句式、賓語前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。 能力目標(biāo) 1.感悟、體味本文高超、雄辯的諷諫技巧。 2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。 德育目標(biāo) 領(lǐng)會“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、竊、不肖、沒死、崩、恣”等詞語的意義。 2.整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的意義和用法。 ●教學(xué)難點(diǎn) 1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。 2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。 ●教學(xué)方法 1.朗讀法。主要采用分角色朗讀課文的方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解和感悟課文。 2.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》《戰(zhàn)國策》《國語》中短小精悍的文章,作為學(xué)生延伸閱讀的材料,從多方面理解課文,開拓視野。 ●教具準(zhǔn)備 錄音機(jī)、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片、多媒體CAI課件。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)步驟 預(yù)習(xí)提綱 1.利用工具書,排除文中字詞障礙。 2.反復(fù)閱讀課文,結(jié)合課文下面的注釋,初步疏通文意。 3.結(jié)合課后練習(xí)第一題整體感知課文。 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 介紹故事背景,反復(fù)閱讀課文,以讀帶講,疏通文意,理清思路,體味本文寫作技巧。 [教學(xué)過程] 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 1.每當(dāng)看到有些人用公車接送孩子上學(xué)時(shí),每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí),每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作,謀一個(gè)“好”的前程東奔西忙,不惜以權(quán)謀私,貪贓枉法時(shí),總會想起發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天,我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。 2.俗話說:“良言一語三春暖,惡言一句六月寒”,的確,高超的說話技巧,即使在指責(zé)、勸諫對方的情況下,也會像三春的太陽溫暖人心,收到意想不到的效果。《觸龍說趙太后》就是一個(gè)典型的例子。 板書:20觸龍說趙太后 二、介紹故事背景 《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國策趙策》。觸龍是趙國的一位老臣,在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名,在《戰(zhàn)國策齊策》里,有一段“趙威后問齊使”的佳話:齊國使節(jié)來趙,她先問收成,后問百姓,最后才問到君王,致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對,道出了“茍無歲,何有民?茍無民,何有君”的千古名言。從此趙威后威風(fēng)八面,青史留名。就是這位青史留名的趙威后,在對待子女的問題上,有時(shí)卻過于溺愛,甚至蠻不講理。 《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年,趙國國君惠文王去世,他的兒子孝成王繼承了王位,因當(dāng)時(shí)孝成王還小,所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國,雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面,但趙太后剛執(zhí)政,處于新舊交替之際,國內(nèi)動蕩不安,國勢已大不如前。秦國認(rèn)為有機(jī)可乘,便發(fā)兵東下,一舉攻占了趙國的三座城池,趙國危在旦夕,太后不得不向齊國求援。齊國雖答應(yīng)出兵,但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件:即趙國必須派太后的幼子長安君到齊國做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的,觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長安君質(zhì)于齊的呢,請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。 板書:說 (放錄音,學(xué)生整體感知課文) 三、反復(fù)閱讀課文,疏通文意,理清思路 1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音 (學(xué)生齊讀課文) 出示投影: 下列加點(diǎn)字注音全對的一組是( ) A.強(qiáng)諫(qinɡ) 唾面(tu) 盛氣(shnɡ) B.恃輦(s niān) 溝壑(h) 膏腴(y) C.和于身(h) 不肖(xio) 車百乘(shnɡ) D.老媼(wēn) 持踵(zhōnɡ) 山陵崩(bnɡ) (指名一名同學(xué)完成) 明確:答案C項(xiàng)。A項(xiàng)中“強(qiáng)”應(yīng)讀作“qiǎnɡ”。B項(xiàng)中“恃輦”應(yīng)讀作“sh niǎn”,“腴”應(yīng)讀作“y”,D項(xiàng)中的“媼”應(yīng)讀作“ǎo”,“踵”應(yīng)讀作“zhǒnɡ”,“崩”應(yīng)讀作“bēnɡ”。同學(xué)們讀時(shí)一定要讀準(zhǔn)字音,盡量避免上面習(xí)題中的錯誤。 2.再讀課文,疏通文意,理清思路 (1)學(xué)習(xí)第一自然段 (教師范讀,學(xué)生齊讀) 誦讀指導(dǎo):本段為敘述語氣,要讀得平緩、清晰?!摆w太后新用事,秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯,大臣強(qiáng)諫”句中“強(qiáng)”讀為qiǎnɡ,既要重讀,又要讀準(zhǔn)字音?!坝袕?fù)言令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”句,“有”字后要略作停頓,“唾”字要重讀,要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。 (指名一學(xué)生讀,教師作指正,然后學(xué)生齊讀) 學(xué)生:交待了故事發(fā)生的起因。 提問:起因有哪些呢?請用文中語句回答? 學(xué)生:“趙太后新用事,秦急攻之?!? 學(xué)生:“趙氏求救于齊,齊曰:‘必以長安君為質(zhì),兵乃出’,太后不肯,大臣強(qiáng)諫。” 學(xué)生:太后明謂左右:“令長安君為質(zhì)者,老婦必唾其面”。 教師:看來,趙國的形勢非常嚴(yán)峻,外有秦國大兵壓境,內(nèi)有太后與大臣們的矛盾,兩個(gè)“必”則表明大臣與太后的矛盾已經(jīng)到了不可調(diào)和的程度。趙國危如累卵,太后又任性驕橫,觸龍就是在這種情況下挺身而出的。 板書: 起因 秦急攻之 求救于齊 太后與大臣 (2)學(xué)習(xí)第二自然段 (學(xué)生齊讀課文) 誦讀指導(dǎo):“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔勾蟪寂c太后之間的緊張氣氛得以緩解。面對強(qiáng)秦急攻,觸龍憂心如焚,但他又不能像其他大臣那樣“強(qiáng)諫”,而遭“唾面”之辱,因此,從什么角度入手說服太后則成了最關(guān)鍵的問題,所以,本段則是觸龍與太后之間的一段最為精彩的對話。 ①此段中,趙太后言語不多,開始“太后盛氣而揖之”,最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。 ②觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場的。他的有意識的蒼老,他的機(jī)智,他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語中,讀時(shí)要注意。 ③“日/食飲/得無衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情,“日”與“食飲”后要略作停頓。 (教師范讀,學(xué)生齊讀) 提問:對這段貌似娓娓閑談話家常的對話,同學(xué)們是如何理解的? 學(xué)生:本段貌似閑談,實(shí)際上是觸龍巧妙說服趙太后的第一步。 提問:“盛氣而揖之”說明了什么? 學(xué)生:說明太后心里不痛快,思想上有準(zhǔn)備,既使你是身居高位的老臣,也照樣讓你過不去。 提問:觸龍是如何扭轉(zhuǎn)僵局的呢? 學(xué)生:觸龍見面后,只字不提“令長安君為質(zhì)”之事。而是訴自己病苦,問太后起居,在噓寒問暖中使太后“色少解”。 教師:分析得不錯。觸龍巧妙地采用“緩沖法”,打破了僵持不下的局面,為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。 板書:一問飲食起居 (3)學(xué)習(xí)第三自然段 (讓一句朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀,然后作指導(dǎo)) 誦讀指導(dǎo):①“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù),以衛(wèi)王宮。沒死以聞!”句“令”后略作停頓?!皼]死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。 ②“丈夫亦愛憐其少子乎?”要讀出疑問語氣中的關(guān)切之情。 ③“豈非/計(jì)久長/有子孫相繼為王也哉?”句較長,一要讀出反問語氣,二要在“非”“計(jì)久長”后略作停頓。 ④此段中觸龍與趙太后的對話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切;太后對“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此,太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和,“然”更要讀得心悅誠服。 (學(xué)生齊讀,男女生分角色讀) 閱讀后,請同學(xué)思考下列問題: 出示投影: ①敵對情緒逐漸消失,緊張氣氛趨于緩和,觸龍為何還不提“以長安君為質(zhì)”之事,而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢? ②盛怒之下的太后,此刻怎會笑曰:“婦人異甚”? ③觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后,又是如何進(jìn)一步引水入渠的? ④“太后曰:‘然’”句中“然”的深層含義是什么? (組織學(xué)生討論,引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,教師深入其中,最后師生達(dá)成共識) 明確:①氣氛雖有緩和,但深談的時(shí)機(jī)尚未成熟,在此,觸龍則運(yùn)用了“引誘法”,提及為自己少子舒祺謀個(gè)黑衣衛(wèi)士職位的事,拆除了太后心中的戒備,使太后產(chǎn)生了錯覺:認(rèn)為觸龍的來意原來是為其幼子謀一衛(wèi)士之職,從而在“愛子”問題上引起共鳴。 ②“太后笑曰:‘婦人異甚?!?,一個(gè)“笑”字則正說明太后心中解除了戒備,放松了警惕,覺得觸龍一“丈夫”,竟也懂得疼愛幼子,這簡直是與自己志同道合了,難得遇上知音,所以開心地笑了。 ③觸龍?jiān)谑固笤凇皭圩印眴栴}上引起共鳴后,再次用“旁擊法”,借太后的愛子之情,辟實(shí)就虛地將燕后與長安君作比較,故意強(qiáng)調(diào)太后愛燕后勝過長安君。表面上大談燕后之事,實(shí)際上是借客形主,借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長安君,順勢引出了“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn),如此的旁敲側(cè)擊,終于使太后心悅誠服。這是說服太后非常關(guān)鍵的一步。 ④“太后曰:‘然’”,一個(gè)“然”字,表面上是趙太后同意觸龍對自己對待女兒種種做法的理解;實(shí)質(zhì)上,太后已經(jīng)承認(rèn)自己不讓長安君為人質(zhì)是短識的,至此矛盾已經(jīng)基本解決。 板書:二求舒祺之事 (學(xué)生齊讀,嘗試背誦,進(jìn)一步理解課文) (4)學(xué)習(xí)第四自然段 (教師范讀,學(xué)生齊讀) 誦讀指導(dǎo):本段中觸龍單刀直入,侃侃而談,趙太后怒氣全無,心悅誠服,氣氛是松緩和諧的,讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。 ①“位尊/而無功,奉厚/而無勞”句上下對稱,節(jié)奏感很強(qiáng),要讀出。“位尊”“奉厚”之后還要略作停頓。 ②“老臣/以媼/為長安君計(jì)短也”應(yīng)譯為:老臣認(rèn)為您為長安君打算得太短了。因此,“老臣”“以媼”之后讀時(shí)都要略作停頓。此類句子本段中較多,讀時(shí)一定要注意句讀。 ③“太后曰:‘諾。恣君之所使之?!币粋€(gè)“諾”字,道出趙太后心悅誠服地接受了觸龍的勸告,痛痛快快地答應(yīng)聽任大臣們對長安君的安排了。因此,要讀出爽快、誠心之意。 (學(xué)生分角色朗讀,教師指正) 提問:趙先祖以及各國諸侯溺愛子孫留下了怎樣的慘痛教訓(xùn)?文中是如何說的? 學(xué)生:趙先祖及各諸侯國的統(tǒng)治者不讓子孫為國出力,坐享其成,最終導(dǎo)致喪失封爵與土地,降為平民,甚至觸犯刑律。 學(xué)生:文中言:“此其近者禍及身,遠(yuǎn)者及其子孫”,并發(fā)出了“豈人主之子則必不善哉”的慨嘆。 提問:回答得非常正確。觸龍又用哪些話最終打動了太后,使其欣然答應(yīng)派長安君去齊國作人質(zhì)的呢? 學(xué)生:“今媼尊長安君之位,而封之以膏腴之地,多予之重器,而不及今令有功于國,一旦山陵崩,長安君何以自托于趙?” 教師:對。觸龍借趙侯和各國諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn),當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯誤,終于使趙太后改變了態(tài)度,同意長安君質(zhì)于齊。 板書:三論王位承襲 結(jié)果 長安君質(zhì)于齊 (學(xué)生齊讀第四、五自然段) 3.三讀課文,鑒賞本文寫作技巧及人物形象的塑造 (學(xué)生齊讀課文,體味、感悟、鑒賞,教師結(jié)合板書,簡要分析,歸納) 小結(jié):《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的起因,“秦急攻之”,“趙求救于齊”“太后與大臣”三對矛盾錯綜復(fù)雜地?cái)[在趙國君臣面前,觸龍就是在這種情況下挺身而出的。接著,文章詳寫了“說”的過程。觸龍,這位忠心耿耿的老臣,一問飲食住行,二求舒祺之事,三論王位承襲。機(jī)智、巧妙地從三個(gè)方面,層層逼近主題,順理成章引水入渠終于說服了趙太后。最后交代了“說”的結(jié)果?!罢f”字貫穿全文始終。全文情節(jié)幾乎都是在人物對話中展開的,充分表現(xiàn)了縱橫家巧舌如簧,縱橫捭闔的游說特色。不僅如此,筆調(diào)也非常輕松,刻畫也十分細(xì)膩,以柔克剛,以情動人,能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后都被刻畫的栩栩如生。 板書:三對矛盾 三個(gè)方面 矛盾解決 (學(xué)生再次齊讀全文) 四、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段。 2.完成課后練習(xí)二、三題。 20* 觸龍說趙太后 第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 檢查復(fù)習(xí),結(jié)合課后練習(xí)第二題整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的意義和用法;學(xué)生就課文中難以理解的詞句質(zhì)疑,教師解難。 [教學(xué)過程] 一、檢查復(fù)習(xí) 1.檢查背誦情況(略) 2.檢查課后練習(xí)第三題的完成情況 (指名6位同學(xué)分別回答①~⑥題,然后教師簡析) 教師簡析: ①“今急而求子,是寡人之過也”句中的“子”,是對古代男子的尊稱,“寡人”是古代諸侯對下的自稱,唐以后,皇帝也自稱寡人,因此“寡人”是“諸侯”“皇帝”對自己的謙稱。例如“群臣吏民,能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞”句中的“寡人”就是齊威王對自己的謙稱。 ②“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”句中的“君”“執(zhí)事”都是尊稱?!熬逼湟粸楣糯骷墦?jù)有土地者的統(tǒng)治者的通稱?!秲x禮喪服》:“君,至尊也。”其二古時(shí)的一種稱號,如戰(zhàn)國時(shí)商鞅稱商君,白起稱武安君。其三是對人的敬稱,如“王君”,“張君”。其四古時(shí)妻稱夫也為“君”?!皥?zhí)事”本意指古時(shí)侍從左右供支使的人。課文中是對對方的敬稱,可譯為“您”。另如“閣下”“陛下”用法與此同。另如:“寡君勾踐之無所使,使其下臣種,不敢徹聲聞于天王,私于下執(zhí)事曰:‘寡君之師徒,不足以辱君矣’”,這句話中執(zhí)事,可直譯,整句應(yīng)譯為:我們國君勾踐沒有適當(dāng)?shù)娜丝晒┎钋?,就派小臣種前來,不敢直接對天王說話,私下里對您手下管事人說:“我們國君的軍隊(duì),不值得再屈尊君王您去討伐了?!? ③“茍得聞子大夫之言,何后之有”句中“子大夫”為尊稱。此句應(yīng)譯為:如果能夠聽到大夫您的話,有什么晚呢?“子大夫”就是“大夫您”。 ④略 ⑤“老臣賤息舒祺,最少,不肖”,句中的“老臣”“賤息”為謙詞?!袄铣肌眲t是觸龍對自己的謙稱?!百v息”的“息”則為“兒子”之意,“賤”則有“地位卑微”之意,因此“賤息”則是對子的謙稱。 ⑥略 尊稱和謙稱是文言文中人物對話時(shí)常見的表達(dá)方法。既是語言問題,又是古代習(xí)俗問題,望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中注意積累掌握。 二、整理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的意義和用法 1.檢查學(xué)生完成課后練習(xí)第二題的情況。 (可指名6位同學(xué)依次解答“質(zhì)、及、甚、少、異、為”在各句中的意思) 2.指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確完成課后練習(xí)第二題的基礎(chǔ)上,借助古漢語詞典及附加例句進(jìn)行整理歸納。 明確: (1)永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章(質(zhì)地、底子) 質(zhì) (2)于是為長安君約車百乘,質(zhì)于齊(作抵押) (3)余立侍左右,援疑質(zhì)理(詢問,質(zhì)疑) 出示投影: (1)必以長安君為質(zhì),兵乃出(人質(zhì)) 質(zhì) (2)君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪(腰斬時(shí)用的砧墊) (3)今張儀佯去秦,厚幣委質(zhì)事楚(通“贄”,為古代初次拜見長輩的禮物) 教師簡析:“質(zhì)”在古漢語中,①可以作名詞,當(dāng)作“質(zhì)地”“底子”“人質(zhì)”“腰斬時(shí)用的砧墊”講。②可以作動詞,當(dāng)作“作抵押”講。③通“贄”,為古代初次拜見長輩的禮物。 明確: (1)微夫人之力不及此(到,至) (2)而不及今令有功于國(趁) 及 (3)凡我父兄昆弟及國子姓(和,表并列關(guān)系) (4)徐公何能及君也(比得上) (5)失此利也,雖悔之,亦無及已(趕得上) 教師簡析:“及”在古漢語中,①可以作動詞,當(dāng)作“到”“至”“比得上”“趕得上”講。②可以作副詞,當(dāng)作“趁”講。③可以作連詞,當(dāng)作“和”或者“以及”講,表并列關(guān)系。 明確: (1)不若長安君之甚(厲害) 甚 (2)由此觀之,王之蔽甚矣(嚴(yán)重) (3)目似瞑,意暇甚(很) (4)好讀書不求甚解(仔細(xì)、深透) 出示投影: (1)夜半雪愈甚(大) 甚 (2)甚矣,汝之不惠(太、厲害) 教師簡析:“甚”在古漢語中,①可以作形容詞,當(dāng)作“厲害”“嚴(yán)重”“大”“仔細(xì)”講。②可以作副詞,當(dāng)作“非?!薄昂堋薄疤敝v。 明確: (1)少時(shí),一狼徑去(表示時(shí)間很短) 少 (2)太后之色少解(稍微,略微) (3)老臣賤息舒祺,最少,不肖(年齡?。? 出示投影:自徑喪亂少睡眠(缺少) 教師簡析:“少”在古漢語中是個(gè)多音字,其一讀“sho”,當(dāng)作“年齡小”講。其二讀“shǎo”,①可以作動詞,當(dāng)作“缺少”講。②可以作副詞,當(dāng)作“稍微”“略微”講,或表時(shí)間很短。 明確: (1)何異斷斯織乎(不同) (2)永州之野產(chǎn)異蛇(特別、異樣) 異 (3)太后笑曰:婦人異甚(特別) (4)漁人甚異之(驚異,詫異) (5)曰“姑俟異日觀”云爾(另外的) 教師簡析:“異”在古漢語中,①可以作副詞,當(dāng)作“特別”講;②當(dāng)作“驚異”“詫異”講。 明確: (1)人之為學(xué)者有難易乎(做,治) 為 (2)必以長安君為質(zhì),兵乃出(當(dāng)作,作為) (3)父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)(替) (4)愿為市鞍馬,從此替爺征(替) 出示投影: (1)然操遂能克紹,以弱為強(qiáng)者(變?yōu)椋俏┨鞎r(shí),抑亦人謀 (2)北冥有魚,其名為鯤(叫做) 為 (3)必為有竊疾矣(是) (4)問渠哪得清如許,為有源頭活水來(因?yàn)椋? (5)巨是凡人,偏在遠(yuǎn)郡,行將為人所并(被),豈足托乎! 教師簡析:“為”在古漢語中是個(gè)多音字。其一讀“wi”,可以作動詞,當(dāng)作“做”“治”“作為”“準(zhǔn)備”“變?yōu)椤薄敖凶觥敝v;還可以表判斷,當(dāng)作“是”講;也可以作連詞,當(dāng)作“因?yàn)椤敝v。其二讀“wi”,可以作介詞,當(dāng)作“被”“替”講。 從以上整理歸納可知:文言實(shí)詞在古漢語中一詞多義現(xiàn)象很普遍,只有認(rèn)真積累、掌握才能夠提高閱讀文言文的能力。 三、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難 (放錄音,學(xué)生再次整體感知課文,邊聽邊在有疑問之處畫線) 學(xué)生提問:“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解? 明確:“日食飲得無衰乎”句是古漢語中的固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的特定句式。此句式表示對某種情況的推測?!暗脽o”可譯為“該不會”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎?”應(yīng)譯為:您每天的飲食該不會減少吧? 又例:“得無教我獵蟲所耶?”應(yīng)譯為:恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。 學(xué)生提問:“今三世以前,至于趙之為趙,趙王之子孫侯者,其繼有在者乎”句應(yīng)如何理解? 明確:“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國,三個(gè)新的諸侯建國時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代,趙國未稱王的時(shí)代?!摆w之為趙”則指趙烈侯開國之時(shí),因?yàn)橼w國是從趙烈侯一代稱侯立國的?!摆w王之子孫侯者”的“侯”為“封侯”,名詞作動詞。此句應(yīng)譯為:從這一輩往上推到三代以前,甚至到趙國建立的時(shí)候,趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎? 四、課堂練習(xí) 出示投影: 1.下列各組句子加點(diǎn)字意義全相同的一項(xiàng)是( ) A.愿及未填溝壑而托之 此其近者禍及身 而不及今令有功于國 徐公何能及君也 B.婦人異甚 甚于婦人 不若長安君之甚 王之蔽甚矣 C.少益耆食 老臣賤息舒祺,最少 少時(shí),一狼徑去太后之色少解 D.必以長安君為質(zhì) 至于趙之為趙 持之踵為之泣 為之計(jì)深遠(yuǎn) 2.指出下列加點(diǎn)詞的用法特點(diǎn)。 (1)今媼尊長安君之位 (2)趙王之子孫侯者 (3)其繼有在者乎 (4)質(zhì)于齊 (指名2位同學(xué)分別完成1~2題) 明確:第1題的答案為B項(xiàng)。B項(xiàng)中的“甚”均為“厲害”之意;A項(xiàng)各句中“及”的意思分別是“趁”“涉及”“趁”“比得上”;C項(xiàng)各句中“少”的意思分別是“稍微”“小”“不多”“稍微”;D項(xiàng)各句中“為”的意思分別是“作為”“成為”“為了”“替”。從此題可知:語境不同,詞義也會隨之發(fā)生變化,因此,認(rèn)真整理歸納常用詞語的意義和用法非常重要。 第2題“今媼尊長安君之位”句中的“尊”是形容詞的使動用法,“今媼尊長安君之位”應(yīng)譯為:現(xiàn)在您使長安君的地位尊貴?!摆w王之子孫侯者”句中的“侯”是名詞活用為動詞,當(dāng)作“封侯”講?!捌淅^有在者乎”句中的“繼”是動詞活用為名詞,當(dāng)作“后繼”之人講。“質(zhì)于齊”句中的“質(zhì)”是名詞活用為動詞,當(dāng)作“做人質(zhì)”講。詞類活用現(xiàn)象在古漢語中常見,我們要摸索規(guī)律加以掌握。 五、課堂小結(jié) 通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),我們不僅歸納了“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞的意義和用法,了解了古漢語稱謂中的謙稱和尊稱及一些固定句式。更重要的是從觸龍說服趙太后這件事上,得到了深刻的啟示:“父母之愛子,則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。養(yǎng)尊處優(yōu),無功食祿,只能害了子女,“令今有功于國”方可促其早日成才。古人尚且如此,我們更應(yīng)努力。 六、布置作業(yè) 1.通過閱讀與翻譯,鞏固整理歸納的成果。 2.文章中的觀點(diǎn),對我們自身的成長和發(fā)展,很有借鑒意義,寫一篇短文,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā? ●板書設(shè)計(jì)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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