《摸球游戲》教學反思.doc

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《摸 球 游 戲 》教學反思 城關小學 原桃娟 〖教學目標〗 1. 通過“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 2. 培養(yǎng)學生進行合理推斷的能力。 　　3. 激發(fā)學生探究的欲望，滲透概率的思想。 〖教材分析〗 　　“可能性”這部分內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”方面的知識，讓學生通過具體的操作活動，直觀感受事件發(fā)生的確定性和不確定性，事件發(fā)生的可能性有大有小。結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，使學生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，并對一些簡單事件的可能性進行描述。 　　此部分教學內(nèi)容具有活動性、過程性的特點，而小學生的思維需要借助形象直觀的實物圖像或實踐操作的體驗活動作為認知的基礎，因此為適應兒童的認知特點與規(guī)律，教師在處理和使用教材時應注意以下幾點。 　　1. 重視教學情境的創(chuàng)設。 　　教材為我們提供了許多教學情境，如摸球、猜一猜等游戲活動，教師應充分利用這些情境，同時還要創(chuàng)設一些符合兒童心理的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，為學生初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性奠定基礎。 　　2. 讓學生在活動中獲得直觀的感受。 　　教學中教師要組織所有的學生參與數(shù)學活動，比如組織學生進行摸球游戲，讓學生親歷知識探索的過程。活動中應充分發(fā)揮小組的合作探究，以提高學生的參與度，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受。使學生能結合自己的活動經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用一些特定的詞語來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。 　　3. 重視組織學生對學習結果進行交流。 　　在組織學生進行充分的數(shù)學活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進行獨立思考，用特定的詞語來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結果與同伴交換想法，可以促進學生互相學習，培養(yǎng)分析推理的能力。 〖教學設計〗 (一)聯(lián)系生活，談話導入 　　同學們，本周我們班同三班進行了一場激烈的足球比賽，大家仍記憶猶新吧，最終我們以1∶0險勝。下周一，我們還要同一班進行最后的決賽，請大家猜測一下，哪個班能獲勝? 　　這節(jié)課，我們就一同來研究可能性。(板書課題) (二)操作、探索、實踐、感受 　　1. 摸球游戲。 　　(1)這個盒子里有9個白球和1個黃球。(板書9白1黃) 　　現(xiàn)在老師來摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?為什么? 　　學生猜測。 　　生1：我猜可能是白球。因為白球多。 　　生2：我認為摸到黃球的可能性不大。因為黃球太少。 　　現(xiàn)在，老師來摸一個球……看，你們猜對了嗎? (2)你們喜歡玩這個游戲嗎?現(xiàn)在請你們拿出準備好的盒子，四人一組進行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結果記錄在書的表格里。 　　(3)填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么? 　　組1：我們小組摸到7次白球，1次黃球。 　　組2：我們小組8次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常大。 　　(4)師小結：由此可見，可能性有大、有小，(板書：大、小)，這與不同顏色球的數(shù)量有關，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。 　　(評析取材于學生生活實際的素材與數(shù)學活動，能讓學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在實踐操作、解決問題的過程中探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感。) 　　2. 轉盤游戲。 　　這個游戲好玩嗎?咱們再來玩?zhèn)€游戲好嗎? 　　師出示轉盤，請同學們猜猜，轉動指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么?同桌先說說。 　　學生匯報。 　　3. 再次摸球。 　　(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動，盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，如果老師隨意摸出一個球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結果?列舉出來，小組討論交流一下。 　　(2)師小結：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。(板書：不確定) 　　(評析小學生應通過操作實踐等活動，形象地感知，才能在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)學概念。以上設計的游戲情境使學生的“思維發(fā)端于動作”，以動誘思，以思促動，讓學生在游戲中體驗，在游戲中感悟。) (三)鞏固強化，應用拓展 　　1. 我來做參謀。 　　寒假要到了，有不少家長打算帶孩子出去旅游。這不，淘氣的媽媽就準備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能告訴他這三個地方的冬天下雪嗎?請用上“一定”“很少”“不可能”說一說。 　　2. 我來填一填。 　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語，使句子意思完整無誤。 　　(1)從2，3，5，8，9中任意取出三個數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。 　　(2)明天我校( )有4個或4個以上同學過生日，( )沒有4個同學過生日。 　　(3)青蛙( )是一種益蟲。蜘蛛( )有7只腳。 　　3. 我來做判斷。 　　(1)從一個紅球，一個白球中，任意摸出一個，可能是紅球，也可能是白球。( ) 　　(2)不大于6的數(shù)可能是6。( ) 　　(3)把8個蘋果放在3個盤子里，不可能有一個盤里放有6個蘋果。( ) 　　4. 我來說一說。 　　在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語來舉例說說嗎?　 　　(評析本課練習題的設計提供了有層次的材料，通過“連、說、填、判”等多層次的練習，促使學生進行“有意義的學習”，這樣可使學生真正體驗到理智的愉悅，保護了學生創(chuàng)造和成功的信心。整個教學過程動態(tài)生成，師生在相互交流中進行著智慧的碰撞，心靈的溝通。) 〖教學反思〗 　　新課標中明確提出讓學生“學生活中的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)計與概率，作為《標準》規(guī)定的四個學習領域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著重要的作用和廣泛的應用，因此，讓學生學習掌握“可能性”的知識是很重要的。為了讓學生學好這部分知識，我在教學中注意了以下的幾個方面。 　　1. 教學過程充分地體現(xiàn)了活動化。 　　為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，這是數(shù)學新課程的一個重要理念，三年級的兒童好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不持久，針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，結合本課的教學內(nèi)容，設計必要的游戲活動，讓兒童愉快地學習數(shù)學，如摸球游戲，練習中的做參謀等。整堂課中，學生個體的手、嘴、腦都在動，師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了整個教學過程在活動中完成，這既可以適應孩子們愛動的天性，又可以使他們在愉快的活動中獲取了知識。 　　2. 關注學習過程，培養(yǎng)能力。 　　古人云：“學起于思，思源于疑”。教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求提出問題讓學生交流討論，能調(diào)動學生積極性，使學生經(jīng)常處于問題環(huán)境之中，能提高學生對課堂學習的參與，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，得出結論，更能提高學生思維水平，培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。因而在教學中，我充分引導學生根據(jù)他們自己的操作體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如本節(jié)課中讓學生討論“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結果?列舉出來”等。先讓學生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵孩子多說多問，使學生思維活躍起來，能力得到發(fā)展。 　　本節(jié)課的教學也存在著不足。課上是出的可能性，都與“摸、猜”聯(lián)系在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計”的基礎上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來?可以從統(tǒng)計來，而統(tǒng)計的數(shù)據(jù)又是建立在多次“摸”的基礎上，少數(shù)的幾次往往會產(chǎn)生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學生更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。