民族音樂(lè)在幼兒園的多元素.doc

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民族音樂(lè)在幼兒園的多元素 民族音樂(lè)欣賞是幼兒園音樂(lè)欣賞的重要組成部分,本文主要從音畫(huà)、音詩(shī)、音話、音律、音游等五方面出發(fā),探索幼兒民族音樂(lè)欣賞活動(dòng)的多元策略,使得民族音樂(lè)欣賞活動(dòng)更易于被幼兒接受,從而提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力和表現(xiàn)力,激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力,樹(shù)立民族自豪感。 音樂(lè)是世界通用語(yǔ)言,人們可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感、傳遞文化。中國(guó)民族音樂(lè)是世界文化的一員,具有獨(dú)特的音樂(lè)特點(diǎn)和文化價(jià)值。奧爾夫音樂(lè)教育思想提出:“音樂(lè)永遠(yuǎn)不是音樂(lè)本身,它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的”“音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作,動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)?！庇變簳r(shí)期是人生的奠基階段,音樂(lè)教育是幼兒期最好的啟蒙教育方式之一,為此,我園開(kāi)展《促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的“五名”工程實(shí)踐研究》(五名指:名畫(huà)、名曲、民俗、名著、名片)的課題研究,巧妙地將民俗知識(shí)融進(jìn)音樂(lè)中,促進(jìn)幼兒審美情感、認(rèn)知能力的提高。 一、音畫(huà)結(jié)合,讓音樂(lè)更形象 (一)音樂(lè)與畫(huà)面的結(jié)合 幼兒的思維是以具體形象思維為主的,如果僅憑借教師的講授,民族音樂(lè)中的許多民俗和器樂(lè)知識(shí)是很難被幼兒接受的。因此,在幼兒園中,音樂(lè)需要借助于畫(huà)面,才能提高教學(xué)的效果。這里所說(shuō)的畫(huà)面可以是錄像、繪畫(huà)、圖片,也可以是教師制作的課件,還可以是教師當(dāng)場(chǎng)勾勒的簡(jiǎn)筆畫(huà)。 在將音樂(lè)與畫(huà)面結(jié)合時(shí),我們常使用兩種策略:一是畫(huà)面前置,對(duì)于比較難理解的音樂(lè)內(nèi)容,可以首先出示畫(huà)面,讓幼兒通過(guò)畫(huà)面理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容,然后將音樂(lè)的內(nèi)容與畫(huà)面匹配,如在欣賞《牧童短笛》時(shí),我們先給幼兒展示了中國(guó)畫(huà)家李可染的“?！毕盗兴?huà),他們看了國(guó)畫(huà)之后對(duì)樂(lè)句有了感性認(rèn)識(shí),對(duì)音樂(lè)的理解也更加深入了;二是畫(huà)面后現(xiàn),對(duì)于幼兒已有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè),或是為了充分發(fā)揮幼兒的想象力,教師可以在幼兒欣賞音樂(lè)之后再呈現(xiàn)畫(huà)面,如在黎族音樂(lè)《竹竿舞》中,由于幼兒在體育活動(dòng)中有了玩竹竿的經(jīng)驗(yàn),因此教師可以在幼兒欣賞音樂(lè)后,根據(jù)幼兒的回答畫(huà)出或貼出竹竿開(kāi)合的形態(tài),從而為幼兒嘗試跳竹竿舞作好鋪墊。 2 / 2