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1、北師大版七年級歷史上冊北師大版七年級歷史上冊說教材說教材說教法說教法說學法說學法說理論支撐說理論支撐說教學過程說教學過程說板書設計說板書設計（一）解讀教材（一）解讀教材 眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而北北方的民族匯聚方的民族匯聚就是這一歷史規(guī)律的最好體現。就是這一歷史規(guī)律的最好體現。 這一課主要包含這一課主要包含“邊疆少數民族的內遷邊疆少數民族的內遷”和和“北魏孝文帝改革北魏孝文帝改革”兩部分內容。按課標要求，兩部分內容。按課標要求，這一課著重要求學生能概述北魏孝文帝改
2、革促進這一課著重要求學生能概述北魏孝文帝改革促進民族融合的措施，因為歷史和實踐充分證明孝文民族融合的措施，因為歷史和實踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國各民族間的發(fā)展和中華民族帝的漢化改革對我國各民族間的發(fā)展和中華民族的復興有重要的借鑒意義。的復興有重要的借鑒意義。 （二）教學目標（二）教學目標1、知識與技能：、知識與技能： 能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內容；能從多角度說明孝文帝改革的主要內容；能從多角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認識孝文歷史作用，能以正確的民族觀來認識孝文帝改革的價值。帝改革的價值。 2、過程與方法：、過程與方法：
3、通過分析史料和圖片，學生從探究中通過分析史料和圖片，學生從探究中認識、歸納孝文帝改革的背景和作用；通認識、歸納孝文帝改革的背景和作用；通過創(chuàng)設歷史情境，學生討論得出孝文帝改過創(chuàng)設歷史情境，學生討論得出孝文帝改革的主要內容；引導學生掌握評價歷史人革的主要內容；引導學生掌握評價歷史人物的方法，使學生能簡單地評價孝文帝，物的方法，使學生能簡單地評價孝文帝，從而初步掌握從而初步掌握“史論結合，論從史出史論結合，論從史出”的的學習方法。學習方法。 （二）教學目標（二）教學目標 3、情感態(tài)度與價值觀：、情感態(tài)度與價值觀： 通過本課的學習，學生能認識到邊疆少通過本課的學習，學生能認識到邊疆少數民族的內遷、北
4、魏孝文帝改革的歷史作數民族的內遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認同民族融合的價值，并能認識到民用，認同民族融合的價值，并能認識到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強民族的凝聚力。民族的凝聚力。 （二）教學目標（二）教學目標1、重點：北魏孝文帝改革的背景、措施、重點：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；作用；2、難點：簡單評價孝文帝。、難點：簡單評價孝文帝。 （三）教學重點和難點（三）教學重點和難點（四）教學具準備（四）教學具準備 多媒體教學及地圖展示多媒體教學及地圖展示（一）學情分析：（一）學情分析：初一學生活潑好動、初一學生活潑好動、參與性強。但是他們對事物
5、的是非曲直判參與性強。但是他們對事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。斷往往不夠成熟。（二）教法：（二）教法：教師采用教師采用“先學后教，當先學后教，當堂訓練堂訓練”的教學模式，通過創(chuàng)設豐富歷史的教學模式，通過創(chuàng)設豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學習討情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學習討論、談話、講述等教學方法，激發(fā)學生參論、談話、講述等教學方法，激發(fā)學生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學生找與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學生找到問題的正確答案。到問題的正確答案。（一）課前引導學生仔細閱讀課本的內容和圖片（一）課前引導學生仔細閱讀課本的內容和圖片后，學生自主完成自編歷史學案的基礎知識過關后，學
6、生自主完成自編歷史學案的基礎知識過關部分。部分。（二）指導學生觀察（二）指導學生觀察“少數民族內遷示意圖少數民族內遷示意圖”、“胡漢融合胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過師生系列插圖，激發(fā)其興趣，通過師生互動了解民族融合的情況?；恿私饷褡迦诤系那闆r。（三）創(chuàng)設歷史情境，引導學生討論、探究得出（三）創(chuàng)設歷史情境，引導學生討論、探究得出孝文帝改革的措施。孝文帝改革的措施。（四）閱讀課文（四）閱讀課文“孝文帝改革孝文帝改革”相關材料，引導相關材料，引導學生歸納學生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用孝文帝改革背景、目的和作用”。（五）引導學生掌握評價歷史人物的方法，使學（五）引導學生掌握評價歷史人物
7、的方法，使學生能簡單地評價孝文帝。生能簡單地評價孝文帝。 堅持以堅持以“學生為主體學生為主體”、“先學后教先學后教”的教學理念，運用啟發(fā)式教學，采用小組合的教學理念，運用啟發(fā)式教學，采用小組合作、探究學習等教學方法，突出學生的主體作、探究學習等教學方法，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。地位，發(fā)揮教師的主導作用。（一）教師的主導作用體現在：教師是課程（一）教師的主導作用體現在：教師是課程資源的開發(fā)者，教學情境的創(chuàng)設者，探究問資源的開發(fā)者，教學情境的創(chuàng)設者，探究問題的設計者，學生活動的引導者。題的設計者，學生活動的引導者。（二）學生的主體作用體現在：進入歷史情（二）學生的主體作用體現在：進
8、入歷史情境，展開歷史想象；參與問題探究，主動獲境，展開歷史想象；參與問題探究，主動獲取知識，進行深刻反思。取知識，進行深刻反思。 （一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入（一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入新課（新課（3分鐘）分鐘）烏衣巷劉禹錫朱雀橋邊野草花烏衣巷口夕陽斜昔日王謝堂前燕飛入尋常百姓家 由劉禹錫的由劉禹錫的烏衣巷烏衣巷引入主題：東漢末引入主題：東漢末年到魏晉南北朝時期，既是由統(tǒng)一走向分立年到魏晉南北朝時期，既是由統(tǒng)一走向分立的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北的時期，又是從分立趨向統(tǒng)一的階段，為北方民族大融合創(chuàng)造了條件。那么，民族融合方民族大融合創(chuàng)造了條件。那么，民族融合的本質含義是什么？北魏
9、孝文帝改革在民族的本質含義是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的進程中起到了怎樣的作用？融合的進程中起到了怎樣的作用？ （一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入（一）由詩歌創(chuàng)設情境，提問導入新課（新課（3分鐘）分鐘） 其次，學習新課內容：其次，學習新課內容： 1、邊疆少數民族的內遷（約、邊疆少數民族的內遷（約5分鐘）分鐘） 關于第一部分關于第一部分“邊疆少數民族的內遷邊疆少數民族的內遷”學習，學習，首先指導學生通過地圖及提問方式掌握這一時期首先指導學生通過地圖及提問方式掌握這一時期的特征，即民族大融合是歷史發(fā)展的主流。的特征，即民族大融合是歷史發(fā)展的主流。 （二）講授新課：（二）講授新課： 首先，利用約首先
10、，利用約7分鐘時間自主討論并核對自編學分鐘時間自主討論并核對自編學案的答案，檢查學生的預習情況。案的答案，檢查學生的預習情況。 其次，通過相關圖片資料進而引導得出民族其次，通過相關圖片資料進而引導得出民族融合的本質含義是各民族互相學習，揚長避短，融合的本質含義是各民族互相學習，揚長避短，共同發(fā)展；民族融合主要表現是共同發(fā)展；民族融合主要表現是“統(tǒng)治者自上統(tǒng)治者自上而下的胡漢融合的改革而下的胡漢融合的改革”，從而導入本課的重，從而導入本課的重點和難點點和難點“孝文帝改革孝文帝改革”的學習；的學習；2、北魏孝文帝促進民族融合的措施（、北魏孝文帝促進民族融合的措施（15） （1）關于重點的突破，主要
11、采用問題探究、討）關于重點的突破，主要采用問題探究、討論、創(chuàng)設歷史情境方式激發(fā)學生學習的興趣，使論、創(chuàng)設歷史情境方式激發(fā)學生學習的興趣，使其能在教師的引導下自主歸納孝文帝改革的背景、其能在教師的引導下自主歸納孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。然后讓學生們進行討論，每目的、措施和作用。然后讓學生們進行討論，每小組派代表回答，最后教師歸納總結。小組派代表回答，最后教師歸納總結。 如：如：講到背景：結合講到背景：結合“西晉內遷各族分布圖西晉內遷各族分布圖”，引導學生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是民族引導學生看圖了解北魏孝文帝改革的背景是民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。 目的
12、：指導學生閱讀課文，啟發(fā)學生思考：鮮目的：指導學生閱讀課文，啟發(fā)學生思考：鮮卑族在統(tǒng)一黃河流域后面臨的最大問題是什么，卑族在統(tǒng)一黃河流域后面臨的最大問題是什么，如何才能解決這一問題？在相互討論的基礎上，如何才能解決這一問題？在相互討論的基礎上，引導學生認識到孝文帝改革的目的是為了接受漢引導學生認識到孝文帝改革的目的是為了接受漢族的先進文化，加強對黃河流域的控制。族的先進文化，加強對黃河流域的控制。 假若你是當時北魏的皇帝孝文帝，你怎樣解決這些難題呢？我該怎么辦才我該怎么辦才好呢？好呢？措施：如講到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng)設措施：如講到孝文帝改革措施，本人采取創(chuàng)設歷史情境方式提出問題：歷史情境
13、方式提出問題：“假如你是孝文帝，你假如你是孝文帝，你會采取哪些措施進行民族融合？會采取哪些措施進行民族融合？”提示學生從服提示學生從服飾、風俗、語言等方面思考。飾、風俗、語言等方面思考。（2）關于難點的突破：）關于難點的突破： 通過圖片展示、材料閱讀及評價人物學通過圖片展示、材料閱讀及評價人物學法的指導，學生討論后自主歸納評價孝文帝，法的指導，學生討論后自主歸納評價孝文帝，體現了教師的主導作用，學生的主體地位，體現了教師的主導作用，學生的主體地位，活躍了課堂氣氛?；钴S了課堂氣氛。 材料材料 ：孝文帝(467-499年)，姓拓跋，名宏，獻文帝之子，他是北魏杰出的君主。三歲時即被立為太子。五歲時，
14、年僅十八歲的父皇獻文帝就禪位給他，二十四歲時孝文帝開始親理朝政 。（三）教學小結（約（三）教學小結（約2分鐘）分鐘） 本課主要講述了北魏孝文帝順應歷史發(fā)本課主要講述了北魏孝文帝順應歷史發(fā)展潮流，采取了一系列促進民族融合的改革展潮流，采取了一系列促進民族融合的改革措施，從而進一步促進了民族大融合。說明措施，從而進一步促進了民族大融合。說明民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢；改革要順民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢；改革要順應歷史發(fā)展的潮流。應歷史發(fā)展的潮流。（四）鞏固練習（約（四）鞏固練習（約8分鐘）分鐘）（二）北魏孝文帝改革（二）北魏孝文帝改革 （一）邊疆少數民（一）邊疆少數民族的內遷族的內遷 （三）評價孝文帝（三）評價孝文帝1、五胡、五胡 2、民族融合的本、民族融合的本質含義質含義 1、背景、背景 2、目的、目的 3、內容、內容 4、作用、作用
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