2021-2022年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿

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1、2021-2022年四年級上冊第11課《今天的氣溫是多少》word說課稿 《今天的氣溫是多少》這部分內(nèi)容是小學(xué)四年級《科學(xué)》第三單元第一課。這部分教材我也不十分熟悉，完全是憑著自己的想象來組織教學(xué)的。課前我反復(fù)閱讀了教材、教師教學(xué)用書，并根據(jù)需要制作了課件，準(zhǔn)備了溫度計(jì)等教學(xué)用具。 本課主要分為兩個部分。第一部分是學(xué)習(xí)測量氣溫的方法，教材首先介紹了什么是氣溫及其常用單位，接著是測量地面等地方的氣溫，包括測量教室里、操場上、走廊里、草坪上、水泥地面等地方的氣溫。第二部分是學(xué)習(xí)繪制氣溫變化曲線圖。教材中有一個記錄某天上午8：00到下午6：00的氣溫表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)制作氣溫變化曲線圖，

2、分析這段時間的氣溫是怎樣變化的？ 課前根據(jù)這次活動的整體要求，結(jié)合領(lǐng)袖兒童教育研究中的“三模小組化”課堂教學(xué)模式，在工作室進(jìn)行了煉課、評課過程，集大家智慧，形成了“三模小組化”教學(xué)設(shè)計(jì)，突出地表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 一、三大模塊教學(xué)結(jié)合緊密。 教學(xué)伊始，用“小明和小紅在上學(xué)的路上對話”的小品再現(xiàn)小明的學(xué)校原計(jì)劃今天召開運(yùn)動會，可被一場雨給攪了，小明和小紅都因天陰下雨不能開運(yùn)動會而非常腦怒，說出了自己的真心話“我們要會預(yù)測天氣就好了”的真實(shí)場景，從這一細(xì)小環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)表演中，勾起學(xué)生渴望會預(yù)測天氣的欲望，進(jìn)行創(chuàng)境引題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的欲望。 然后通過課件出示測量氣溫的“小知識”讓學(xué)生先

3、學(xué)，掌握相關(guān)的理論知識，緊接著讓學(xué)生動手測量氣溫。在測量教室的氣溫之前，讓學(xué)生先估計(jì)一下教室里的氣溫是多少攝氏度，目的在于：讓學(xué)生體會到“要比較準(zhǔn)確地知道氣溫要用溫度計(jì)來測量”。接下來讓學(xué)生到操場上、走廊里、草坪上、樹蔭下等地方去測量氣溫，并作好記錄。 第三是分析測量結(jié)果、討論問題，突顯展示反饋環(huán)節(jié)。通過比較分析同學(xué)們測量的數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：在不同的地點(diǎn)測量的氣溫各不相同，在相同的地點(diǎn)測量但溫度計(jì)離地面的距離不同氣溫也不相同，然后組織學(xué)生討論：用哪個氣溫代表學(xué)校里的氣溫比較合適？并說明自己的理由。學(xué)生閱讀“小資料”后討論：如果沒有百葉箱，應(yīng)該把溫度計(jì)放在什么位置測氣溫？學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)

4、上，一定能選擇一個合適的位置，并讓學(xué)生以后在這個位置測量氣溫記錄下來。在教學(xué)的最后讓學(xué)生上臺談自己的感受或收獲或疑問時，同學(xué)們個個精神抖擻，展示了自己的真實(shí)感受。 二、小組化學(xué)習(xí)管理方式有效促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 在整個“教”與“學(xué)”的過程中，始終以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作、探究、交流、展示、考核。如在測量不同地點(diǎn)的氣溫、交流測量結(jié)果時，學(xué)生說：“我們組到走廊里測氣溫”、“我們組測樹蔭下的氣溫是22°C”等等都是以小組為單位進(jìn)行的。 三、教學(xué)過程中彰顯課題實(shí)驗(yàn)思想。 我的研究課題是“領(lǐng)袖兒童教育科學(xué)課堂教學(xué)策略研究暨信息資源整合研究”，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課題實(shí)驗(yàn)思想，層層展

5、開教學(xué)，進(jìn)一步研究“三模小組化”的科學(xué)課課堂教學(xué)模式，研究科學(xué)課課堂教學(xué)如何與信息資源有效整合。 由于本課內(nèi)容較多，在室內(nèi)、室外進(jìn)行活動，學(xué)生既有理論知識學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作活動，繪制曲線圖又是第一次接觸繪畫，使整節(jié)課顯得忙碌、零亂，學(xué)生作業(yè)未在課內(nèi)完成，知識訓(xùn)練也不夠到位。 科學(xué)課，每一課都是一個方面的知識，都要經(jīng)歷從生活中抽出知識點(diǎn)、對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、將知識放回到實(shí)際生活中去檢驗(yàn)的過程。有時還要課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)研究、將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課余時間再從事進(jìn)一步的研究和實(shí)踐活動，使知識得以升華。學(xué)生的自覺性，學(xué)生在課前、課后的準(zhǔn)備、研究、驗(yàn)證活動質(zhì)量直接影響到教學(xué)的成敗及教學(xué)質(zhì)量。

6、 如何進(jìn)行有效科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，先學(xué)后教，小組化學(xué)習(xí)模式，在自己的實(shí)驗(yàn)思想下讓學(xué)生有序地進(jìn)行研究，是我一直思考的問題。 另外，科學(xué)課的“三模小組化”教學(xué)模式我至今還沒有弄明白，如科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、室外觀察等活動是先學(xué)還是后教環(huán)節(jié)？科學(xué)課的探究、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)能像語文或數(shù)學(xué)那樣放手讓學(xué)生自己“先學(xué)”嗎？對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課我始終不知道應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)什么，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的層層分析、科學(xué)道理的深入淺出是不是可以讓學(xué)生自己通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)或者一個個學(xué)生的展示交流就一筆帶過？ 希望同仁聽后提出自己的獨(dú)到見解，為我的今后教學(xué)提供更高、更好的教學(xué)方法和途徑。 附送： 2021-2022年四年

7、級上冊第11課《如果幸福你就拍拍手》教案 教學(xué)目的： 從游戲入手，通過口念、手打動作、舞蹈、語言與音樂的緊密結(jié)合，培養(yǎng)孩子們良好的樂感和對音樂的興趣。 教學(xué)內(nèi)容： （1）節(jié)奏訓(xùn)練。 （2）打擊樂器演奏。 （3）聽記節(jié)奏。 （4）口手配合，訓(xùn)練身體的協(xié)調(diào)性。 教學(xué)用具： 黑板、粉筆，或幻燈、PPT課件，打擊樂器。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)： 感受音樂作品歡快的情緒、用歌聲及恰當(dāng)?shù)闹w語言表現(xiàn)這種情緒，創(chuàng)編歌詞。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： （1）熱身——先播放2~3遍《如果幸福你就拍拍手》，讓學(xué)生們坐在位置上聽，熟悉音樂，調(diào)動情緒；同時根據(jù)歌詞的提示隨意即興地進(jìn)行律動，教師可和同學(xué)

8、一起進(jìn)行律動，也可進(jìn)行板書書寫節(jié)奏譜。 （2）聲勢——根據(jù)剛才的課堂表現(xiàn)挑出表現(xiàn)相對較為活躍的學(xué)生組成律動組，其余學(xué)生根據(jù)節(jié)奏譜分成各個聲部。 （3）樂器演奏——先分聲部練習(xí)，每聲部各自都能熟練演奏之后進(jìn)行合奏。 （4）律動——將律動組的學(xué)生帶到教室的空地上，播放音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂歌詞的提示進(jìn)行即興的律動和表演。 （5）表演——播放音樂，打擊樂器進(jìn)行演奏的同時律動組可進(jìn)行表演。 二、《如果幸福你就拍拍手》節(jié)奏譜可由教師根據(jù)歌曲自行創(chuàng)編，幸福拍手歌可分2個聲部。 一段：如果感到快樂你就拍拍手。 二段：如果感到幸福你就跺跺腳。 三、教學(xué)總結(jié)： 此次課程是為鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和培養(yǎng)學(xué)生的樂感而設(shè)計(jì)的。課程進(jìn)行中，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)、性格、場地的不同臨時調(diào)整，靈活授課。學(xué)生有的唱有的跳，充分調(diào)動其積極性、創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛。