2022年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版

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1、2022年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（ 整體感知）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。

2、 同學(xué)們！你們誰有過身在異地想念家鄉(xiāng)、想念親人的經(jīng)歷？那是一種怎樣的感覺？ （預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的思念之情。） 今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生感受一下他們的故事。 板書課題：《天涯情思》 二、自由讀課文，整體感知。 1、師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。） 2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 （預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。） 3、檢查學(xué)生閱讀情況和對

3、生字新詞的理解。 （預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀、指明朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準(zhǔn)確的字音，及時(shí)糾正，并請讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾遍。對不理解的字詞及時(shí)交流，并做出解釋說明。） 4、默讀課文，說說課文講了一件什么事。 文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。 (預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用簡要的語言概括文章的主要內(nèi)容，教師及時(shí)的評價(jià)總結(jié)，以鼓勵(lì)為主) 三、再讀課文，初步感受文章的思想感情。 你從這個(gè)故事中感受到了什么？ （預(yù)設(shè)：學(xué)生很容易說出中國留學(xué)生身在外地，思念故鄉(xiāng)、思念親人的感情，教師要對學(xué)生想法的及時(shí)肯定和總結(jié)） 四、

4、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。 第二課時(shí) 一、回顧課文內(nèi)容。 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。在這之前，誰能用簡練的語言講述一下故事的內(nèi)容。 二、品讀課文、談感受。 默讀課文，思考問題：在這個(gè)感人的故事中，你從誰的語言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情，畫出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷等各方面原因，可能體會(huì)不到作者字里行間流露出的濃濃的思鄉(xiāng)情，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句反復(fù)品讀

5、，以讀促講、讀中悟情） 1—4自然段通過對主人公阿玲的神情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的刻畫，體現(xiàn)出了她對家鄉(xiāng)、親人的無限思念，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“早在一星期前”“立時(shí)拋開”“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情。 （預(yù)設(shè)：這一部分對主人公神情、動(dòng)作的細(xì)致刻畫非常明了地反映了主人公的內(nèi)心，學(xué)生容易從這里體會(huì)到主人公濃濃的思鄉(xiāng)情，引起內(nèi)心的共鳴，抒發(fā)出自己的感想，但學(xué)生如果不能入情入境的朗讀，教師可以通過飽含深情的范讀渲染情景、烘托氣氛，從而使學(xué)生得以入情入境的朗讀。） 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時(shí)因激

6、動(dòng)而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 預(yù)設(shè)：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨(dú)是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對傳達(dá)物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手： （一）抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。 1、蘭蘭“蒼白的” 臉龐

7、、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨(dú) 憂傷……） 2、進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨(dú)和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng) 每逢佳節(jié)倍思親 思情難訴 …… 3、感受著人物的內(nèi)心，想象著情景，帶著自己的體會(huì)讀一讀。（自由讀、指名讀） （二）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 1、“我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈。 預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 2、思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心

8、迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （1）看到“我”的舉動(dòng)，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時(shí)心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （2）看到“我”的舉動(dòng)，你想要說些什么？ 體會(huì)著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、拓展練筆。 文章中幾處對人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致入微的刻畫準(zhǔn)確、明了的傳達(dá)了人物的內(nèi)心情感，非常值得我們借鑒。讀一讀，品一品，讓我們也學(xué)著用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。 學(xué)生練筆，老師指導(dǎo)。 （預(yù)設(shè)：如果課堂時(shí)間不夠，留為課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。） 四、作業(yè)。 小組合作，把故事改編成劇本，排演小話劇。 附送： 202

9、2年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（ 精讀感悟）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學(xué)生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法，用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)人物的內(nèi)心世界。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、吟詩引出課題

10、。 1、唐代詩人王維的一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客， 每逢佳節(jié)倍思親”寫出了游子在異鄉(xiāng)舉目無親的生疏清冷，每逢佳節(jié)倍思親的情愫。 2、談話：那么今天我們一起走進(jìn)遠(yuǎn)在澳大利亞的中國留學(xué)生中感受一下他們獨(dú)在異鄉(xiāng)的故事。（板書課題：天涯情思） 二、疏通字詞，初讀感知。 1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字、新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些詞語的意思：如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。 2、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。 3、默讀課文，說說課文講了一件什么？簡單說說你的感受？ （文章寫了遠(yuǎn)在澳大利亞的兩位中國留學(xué)生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表

11、達(dá)了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。） 第二課時(shí) 一、談話引入。 同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個(gè)留學(xué)生之間的一個(gè)感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。 二、深入挖掘，精讀感悟。 1、默讀課文，思考：課文對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫十分細(xì)致，請你找到并勾畫下來，說一說你從中體會(huì)到怎樣的思想感情？品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。 2、自讀（給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟。） 3、全班交流。 4、預(yù)設(shè)感受點(diǎn)： （1）“阿玲”： 到自動(dòng)電話間門口時(shí)，我的眼中立時(shí)拋開了夜色的黑暗和行人疏落的寂靜，覺

12、得這里似乎不是澳大利亞的土地，而是自己的故鄉(xiāng)。 （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：是什么讓‘我’的感覺有了如此大的變化？是‘我’的心境，是‘我’即將與祖國親人的通話，是就要感受到的家人的溫暖讓我覺得這就是“自己的故鄉(xiāng)”。） 通話前和通話中的細(xì)節(jié)描寫，如“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動(dòng)的心情。 過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時(shí)因激動(dòng)而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學(xué)生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學(xué)生又豈止一人，有些留學(xué)生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會(huì)到了濃濃的思鄉(xiāng)情。 （

13、2）“蘭蘭”： 蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨(dú)是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學(xué)生可能會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對傳達(dá)人物內(nèi)心及情感的作用。具體從以下三方面入手。 抓細(xì)節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。 蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨(dú) 憂傷……） 進(jìn)一步追問：她為什么感到孤獨(dú)和憂傷呢？ 身在異國，想念家鄉(xiāng)。每逢佳節(jié)倍思親。思情難訴。 感受著人物的內(nèi)心，想象著

14、情景，帶著自己的體會(huì)讀一讀。（自由讀、指名讀） 從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情。 “我”與蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈 5、預(yù)設(shè)： （1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？ （2）分角色朗讀，入情入境。 思鄉(xiāng)之情把兩個(gè)留學(xué)生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。 （3）看到“我”的舉動(dòng)，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時(shí)心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。 （4）看到“我”的舉動(dòng)，你想要說些什么？ 6、體會(huì)著人物的內(nèi)心，把自己想象成主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀。 三、擴(kuò)展閱讀。 閱讀《月是故鄉(xiāng)明》《梔子花開，思鄉(xiāng)之情蔓延》。 搜集欣賞有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句。