成考專升本教育理論習題

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成考專升本教育理論習題 第一部分 教育學 第一章 緒論 一 選擇題 1 世界上最早的一部教育專著是 禮記 學記 2 古羅馬教育學家昆體良的教育著作是 論演說家的教育 3 英國教育學家洛克的教育著作是 教育漫話 4 普通教育學 的作者是 赫爾巴特 5 民本主義與教育 的作者是 杜威 6 我國第一部以馬克思主義短點闡述教育問題的著作是楊賢江的 新教育大綱 7 提出結(jié)構(gòu)教育學理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是 布魯納 8 蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的教育學著作是 教育學 9 實用主義教育學的主要代表人物是 杜威和克伯 二 辨析題 首先判斷正確或錯誤 然后說明理由 1 教育規(guī)律是指教育內(nèi)部各因素之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系 錯誤 此說法不全面 教育規(guī)律包括教育內(nèi)部各因素之間的本質(zhì)鍛煉系 也包括教育 與其他事物之間的必然聯(lián)系 如教育與社會政治 經(jīng)濟的關(guān)系等 2 教育學等同于教育方針政策 錯誤 教育學不等同于教育方針政策 教育學是研究教育現(xiàn)象 解釋教育規(guī)律的一們 社會科學 因此客觀性是教育學的特點 而教育方針政策的制定既要體現(xiàn)人的主觀愿望 同時又要遵循教育規(guī)律 三 簡答題 1 學習教育學的意義有哪些 有助于樹立正確的教育思想 提高貫徹我國社會主義教育方針政策的自覺性 有助于 鞏固熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想 全面提高教師素養(yǎng) 有助于認識和掌握教育規(guī)律 提高從 事學校教育工作的水平和能力 有助于推動學校教育改革和教育科學研究 2 教育學的發(fā)展經(jīng)過了哪幾個階段 萌芽階段 獨立形態(tài)階段 馬克思主義教育學的建立 教育學的科學化發(fā)展階段 教 育學發(fā)展種逐漸形成的理論派別 當代教育理論的新發(fā)展 第二章 教育的本質(zhì)與基本規(guī)律 一 選擇題 1 狹義的教育是指 學校教育 2 只要人類社會存在 就存在教育 這體現(xiàn)了教育的 永恒性 3 世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)出不同的傳統(tǒng)與特點 這主要是因為教育 具有自 身的繼承關(guān)系 4 政治經(jīng)濟對教育的影響經(jīng)常要以其它社會意識形態(tài)為中間環(huán)節(jié) 這主要是因為教育 具有 相對獨立性 5 我國目前教育有很多方面不同與解放初期的教育 這反映了教育具有 歷史性 6 19 世紀法國哲學家 社會學家利托爾諾所倡導的教育起源論被稱為 生物起源論 7 馬克思主義觀點認為 教育起源于 生產(chǎn)勞動 8 古希臘雅典教育比較重視對年輕一代進行 多方面發(fā)展教育 9 我國唐代由中央直接設立的學校有六學二館 二館是指 崇文館和弘文館 10 萬般皆下品 唯有讀書高反映了封建社會的教育 脫離生產(chǎn)勞動 11 教育與生產(chǎn)勞動想脫離的社會是 奴隸社會與封建社會 12 第一次提出普及義務教育的社會是 資本主義社會 13 自然科學的教學內(nèi)容之所以部可能在古代社會學校中占主導地位 主要是因為古代 社會 生產(chǎn)力水平的限制 14 教育對政治經(jīng)濟制度起 加速或延緩作用 15 決定教育性質(zhì)的根本因素是 政治經(jīng)濟制度 16 遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中起 生理前提作用 17 近朱者赤 近墨者黑這句話反映了 環(huán)境 因素對熱鬧惡毒發(fā)展的影響 18 根據(jù)人的發(fā)展的個別差異性 教育要做到 因材施教 19 在教育工作中我們要一把鑰匙開一把鎖 這時遵循了人的發(fā)展 個別差異性 20 在人的發(fā)展的關(guān)鍵期實以相應的教育 這是遵循了人的發(fā)展的 部均衡性 21 教育是一種 社會現(xiàn)象 22 人類歷史上曾出現(xiàn)國的狼孩事例說明了 遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中部起決定作用 23 我國奴隸社會的教育內(nèi)容主要是 六藝 二 辨析題 1 教育起源于兒童對成人的無意識的模仿 錯誤 該觀點屬于教育心理起源說 雖然那看到了教育中的模仿因素 但卻沒有看到 教育是一種有目的有意識的活動 把人的意識混同于無意識模仿 導致了教育的生物學化 所以 該觀點是錯誤的 2 教育決定著人的發(fā)展 錯誤 教育在人的發(fā)展中起主導作用 但是這種主導作用是有條件的 該觀點把教育 的作用夸大化 忽視了其它因素對人的發(fā)展的印象作用 3 教育對社會發(fā)展有巨大作用 可以決定社會發(fā)展方向 錯誤 教育對社會生產(chǎn)力 政治經(jīng)濟制度等方面的發(fā)展具有巨大的反作用 但部可能 決定社會發(fā)展防線個 社會發(fā)展方向是由生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動決定的 教育在這種 矛盾運動中只起加速或延緩作用 4 教育與社會政治經(jīng)濟同步進行 錯誤 教育受社會發(fā)展制約 但也具有相對獨立性 其獨立性表現(xiàn)之一是教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 有可能落后于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展 水平 也可能超于一定的政治經(jīng)濟水平 三 簡答題 1 教育具有哪些社會屬性 教育的社會屬性主要有 永恒性 歷史性 在階級社會具有階級性 相對獨立性 2 教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在哪些方面 教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在 1 教育具有自身的繼承關(guān)系 2 教育受其它社會意識形態(tài)的影響 3 教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性 3 簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 1 生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在制約教育目的 課程社會與教育內(nèi)容 教育發(fā) 展的 規(guī)模與速度 學校結(jié)構(gòu)以及教學方法 手段 組織形勢幾方面 2 教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 教育是科學 只是技術(shù)再生產(chǎn)的手段 教育是生產(chǎn)科學只是技術(shù)的手段三方面 4 簡述教育與政治經(jīng)濟制度的相互制約性 1 社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 它決定教育的性質(zhì) 具體表現(xiàn)再政治經(jīng)濟制 度決定教育的目的 教育的領(lǐng)導權(quán) 受教育的權(quán)利幾方面 2 教育對政治經(jīng)濟制度的反作用主要表現(xiàn)在教育通過培養(yǎng)具有一定階級意識的人 維 護和鞏固一定社會的政治經(jīng)濟制度 教育通過影響社會輿論 道德風尚為政治經(jīng)濟制度服 務 教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用幾方面 5 為什么說教育救國論是錯誤的 1 教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用 它部能決定政治經(jīng)濟發(fā)展的方向 不能稱為社 會政治經(jīng)濟發(fā)展的根本動力 2 教育救國論企圖在不觸動社會政治經(jīng)濟制度的前提下從改造教育入手 實行清明政 治 富國強民 實際是行不同的 我國歷史上出現(xiàn)的教育救國論皆以失敗而告終 6 為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用 1 教育是一種有目的的活動 它規(guī)定著人的發(fā)展方向 2 教育 特別是學校教育對人的影響比較全面 系統(tǒng)和深刻 3 學校有專門負責教育工作的老師 7 教育要適應人的發(fā)展的哪些規(guī)律 教育主要受以下四方面規(guī)律的制約 1 教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性 循序漸進地促進人的發(fā)展 2 教育要適應人的發(fā)展的不均衡性 在身心發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應的教育 3 教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性 既考慮穩(wěn)定性 不任意改動教育內(nèi)容和方 法 又主義可變性 充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿?4 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性 做到因材施教 8 教育的社會功能主要體現(xiàn)在哪些方面 1 教育的政治功能 2 教育的經(jīng)濟功能 3 教育的文化功能 9 教育的文化功能主要體現(xiàn)在哪些方面 1 傳遞保存文化 2 活化文化 3 交流融合文化 4 選擇文化 5 更新與創(chuàng)造文化 10 教育功能的主要類型有哪些 1 從作用的對方劃分 可分為教育的個體功能和社會功能 2 從作用的方向劃分 可分為教育的正向功能和負向功能 3 從作用呈現(xiàn)形勢劃分 可分為教育的先行功能和隱性功能 四 論述題 1 試述教育的社會屬性 1 教育具有永恒性 教育是人類社會一個永恒的范疇 教育之所以具有永恒性 是因 教育具有兩大社會功能 一是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)力 作為生產(chǎn)斗爭的工具 二是 使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)關(guān)系 在階級社會作為階級斗爭工具 2 教育具有歷史性 在階級社會中具有階級性 教育又是一種歷史現(xiàn)象 在不同的社 火或同一社會不同的歷史時期 教育的性質(zhì) 目的 內(nèi)容等都各不相同 因此 教育具有 歷史性 在階級社會 教育必須反映統(tǒng)治階級的利益 愿望和要求 表現(xiàn)出鮮明的階級性 3 教育具有相對獨立性 這種獨立性主要表現(xiàn)在 教育具有自身的繼承關(guān)系 教育受 其它社會意識形態(tài)的影響 教育與政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性 2 試述教育與生產(chǎn)力的相互制約性 一方面生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在 1 制約教育目的 2 制約課程設置與教育內(nèi)容 3 制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度 4 制約學校結(jié)構(gòu) 5 制約教學方法 手段和組織形式 另一方面教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在 1 教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 2 教育是科學技術(shù)知識再生產(chǎn)的手段 3 教育是生產(chǎn)科學知識技術(shù)的手段 3 試述教育與政治經(jīng)濟制度的相互制約性 一方面社會政治經(jīng)濟制度對教育又制約作 用 它決定教育性質(zhì) 具體表現(xiàn)在 1 經(jīng)濟制度決定教育目的 2 決定教育的領(lǐng)導權(quán) 3 決定受教育的權(quán)利 另一方面教育對政治經(jīng)濟制度又反作用 主要表現(xiàn)在 1 教育通過培養(yǎng)具有一定階級意識的人 維護和鞏固一定社會的政治經(jīng)濟制度 2 教育通過影響社會輿論 道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務 3 教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用 4 試述教育與人的發(fā)展的相互制約性 一方面教育在人的發(fā)展中起主導作用 原因是 1 教育是一種又目的的活動 它規(guī)定著人的發(fā)展方向 2 教育 特別是學校教育對人的影響比較全面 系統(tǒng)和深刻 3 學校有專門負責教育工作的老師 另一方面 教育要受人的發(fā)展規(guī)律的制約 主要表現(xiàn)在 1 教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性 循序漸進地促進人的發(fā)展 2 教育要適應人的發(fā)展的不均衡性 在身心發(fā)展的關(guān)鍵期施以相應的教育 3 教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性 既考慮穩(wěn)定性 不任意改動教育內(nèi)容和方 法 又主義可變性 充分挖掘受教育者的發(fā)展?jié)摿?4 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性 做到因材施教 5 運用教育基本規(guī)律分析為什么要實施科教興國戰(zhàn)略 因為教育對社會生產(chǎn)力的發(fā) 展與政治經(jīng)濟制度具有巨大的作用 教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在 1 教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 2 教育是科學知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段 3 教育是生產(chǎn)科學知識技術(shù)的手段 教育對政治經(jīng)濟制度的反作用主要表現(xiàn)在 1 教育通過培養(yǎng)具有一定階級意識的人 維護和鞏固一定社會的政治經(jīng)濟制度 2 教育通過影響社會輿論 道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務 3 教育對政治經(jīng)濟制度不起決定作用 正是由于教育對社會生產(chǎn)力的發(fā)展與政治經(jīng)濟 制度的發(fā)展具有巨大的作用 所以必須實施科教興國戰(zhàn)略 第三章 教育的目的 一 選擇題 1 馬克思主義人為 造成人的片面發(fā)展的根本原因是 舊的社會分工 2 馬克思主義人為 培養(yǎng)全面的人的唯一方法是 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 3 真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件是 社會主義制度 4 學校體育的根本任務是 增強學生體質(zhì) 5 最早實用美育一詞的是 席勒 6 美育首次正式列入我國教育的組成部分是在 1912 年 7 美育又可以稱為 審美教育 8 體育的基本組織形式是 體育課 二 辨析題 1 我們在制定教育目的時 既要考慮社會需要 又要考慮人的自身發(fā)展需要 正確 社會需要與人的發(fā)展是辨證統(tǒng)一的 一方面 教育總是按社會的需要來培養(yǎng)人 人的自身發(fā)展離不開社會的需要 另一方面 社會是由個人的人組成的 社會需要并不排 斥個人自身興趣 愛好 才能的發(fā)展 因此制定教育目的應反映社會需要和個體發(fā)展之間 的辨證統(tǒng)一關(guān)系 三 簡答題 1 個人本位論的基本觀點是什么 教育目的是根據(jù)個人的發(fā)展需要而制定的 個人價值高于社會價值 社會價值只是表 現(xiàn)在它由助于個人發(fā)展 人生來就具有健全的本能 教育目的就在于促使本能不受影響的 發(fā)展 2 社會本位論的基本觀點是什么 個人的一切發(fā)展都有賴于社會 教育除社會目的外 無其它目的 教育結(jié)果只能用社 會效益加以衡量 看它為社會貢獻了什么 3 我國社會主義教育目的的基本點是什么 第一 培養(yǎng)有理想 有道德 有文化 有紀律的新人 或者說培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建 設者和接班人 第二 使學生在德 智 體等方面全面發(fā)展 第三 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié) 合 是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑 4 我國新時期的教育方針是什么 教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務 為人民服務 必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 與社會實踐 相結(jié)合 培養(yǎng)德 智 體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人 5 實施素質(zhì)教育的意義又哪些 素質(zhì)教育有助于提高中華民族的整體素質(zhì) 提高綜合國力 是克服應試教育的弊端 深化教育改革的必然趨勢 是實施全面發(fā)展教育的具體落實 6 體育的意義有哪些 增強學生體質(zhì) 促進學生全面發(fā)展 關(guān)系國家 民族的強若盛衰 7 體育的任務有哪些 增強學生體質(zhì) 這時根本任務 具體任務包括 促使學生正常發(fā)育和身體各器官技能 的發(fā)展 全面發(fā)展學生的身體素質(zhì)和人體基本活動能力 提高適應環(huán)境的能力 傳授體育 衛(wèi)生基本知識和基本技能 養(yǎng)成科學鍛煉身體的習慣 通過體育向?qū)W生進行思想品德教育 向國家輸送優(yōu)秀體育運動員 8 體育的組織形式有哪些 體育課 早操 課間操 課外體育鍛煉 運動隊訓練 運動競賽 9 美育的任務有哪些 培養(yǎng)學生正確的審美觀 具有感受美 欣賞美的知識和能力 培養(yǎng)學生表現(xiàn)美 創(chuàng)造 美的能力 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美 10 美育的實施途徑有哪些 通過各科教學和課外文藝活動實施美育 通過大自然實施美育 通過社會日常生活實 施美育 11 勞動技術(shù)教育的內(nèi)容有哪些 現(xiàn)代工業(yè)和手工工藝生產(chǎn)勞動的知識和技能 農(nóng) 副業(yè)生產(chǎn)勞動的知識和技能 服務 性勞動的知識和技能 四 論述題 1 試述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容 人的全面發(fā)展的含義是指人的勞動能力即智力和體力的全面 和諧 充分的發(fā)展 當 然 也包括道德的發(fā)展 舊式分工造成人的片面發(fā)展 機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提 供了基礎和可能 社會主義制度是實現(xiàn)人的條件全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn)勞動相 結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑 2 論美育對促進學生全面發(fā)展的意義 美育能促進智力發(fā)展 擴大和加深學生對客觀現(xiàn)實的認識 美育能促進學生科學世界 觀和良好道德品質(zhì)的形成 美育能促進體育 具有怡情健身的作用 美育能促進勞動教育 使學生能體驗到勞動創(chuàng)造沒的喜悅 第四章 教育制度 一 選擇題 1 下列不屬于國民教育制度的是 教育內(nèi)容 2 狹義的教育制度是指 學校教育制度 3 國民教育制度的核心和實質(zhì)是 學校教育制度 4 國民教育制度中最重要的組成部分是 學校教育制度 5 在不同政治經(jīng)濟制度下 學制在很多方面存在共同特點 如入學年齡 大中小學階 段的劃分 在很多國家是一致的 這是因為 學制的建立要受 青少年身心發(fā)展規(guī)律的影 響 6 我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是 壬寅學制 7 我國第一個實行的現(xiàn)代學制是 癸卯學制 8 明顯反映了 中學為體 西學為用 的精神 體現(xiàn)了半殖民地半封建的特點的現(xiàn)代學 制是 癸卯學制 9 第一次規(guī)定男女同校 廢止讀經(jīng) 充實自然科學內(nèi)容 將學堂改為學校的現(xiàn)代學制 是 壬子癸丑學制 10 第一次明顯反映資產(chǎn)階級在學制方面的要求的現(xiàn)代學制是 壬子癸丑學制 11 以美國學制為藍本 一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是 壬戌學制 12 革命戰(zhàn)爭年代我國解放區(qū)的教育主要分為 干部教育與群眾教育 13 新中國第一次學制改革是在 1951 年 14 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 頒布于 1985 年 15 中國教育改革和發(fā)展綱要 頒布于 1993 年 二 辨析題 1 教育制度舊時指學校教育制度 錯誤 教育制度有廣義與狹義之分 廣義的教育制度指國民教育制度 是一貫國家為 實現(xiàn)國民教育目的 從組織系統(tǒng)上建立起來的一起教育設施和相關(guān)制度 狹義的教育制度 是指學校的教育制度 該觀點忽視了教育制度的廣義含義 因此是錯誤的 2 我國辦學體制改革的重點就是強化政府辦學 錯誤 目前我國辦學體制改革重點是強調(diào)以政府辦學為主體 社會各界共同辦學的體 制 第五章 教師與學生 一 選擇題 1 教師的根本任務是 教書育人 2 教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在 創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律 3 學生的 向師性 和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有 示范性 4 教師的表率作用主要體現(xiàn)在 言行一致 5 師生關(guān)系主要取決于 教師 6 少年期學生所處的年齡階段是 11 12 14 二 辨析題 1 教師職業(yè)也是一種專業(yè) 正確 這是因為教師職業(yè)符合以下基本條件 需要專門的知識技能 遵從以奉獻和服 務精神為核心理念的職業(yè)道德 要接受專業(yè)訓練 并為社會權(quán)威機構(gòu)所認可 擁有專業(yè)的 自主權(quán) 2 教師為了更好的了解和教育學生 可以拆看學生的信件 錯誤 因為教師違法了 教育法 規(guī)定的受教育者享有的隱私權(quán) 從法律角度說 學 生是獨立的個體 有獨立的法律地位 他們的權(quán)益受法律的保護 隱私權(quán) 包括通信等 收到法律的保護 三 簡答題 1 教師這個職業(yè)有哪些重要作用 1 教師是日呢類文化知識的傳遞者 對人類社會的延續(xù)與發(fā)展有承前啟后的橋梁作用 2 教師是人類領(lǐng)會的工程師 對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用 3 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導者 在教育過程中起主導作用 2 教師在教育過程中起主導作用的主要依據(jù)是什么 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導者 在教育過程中起主導作用 其主要依據(jù)是 1 教師的 教 是矛盾的主要方面 2 教師是教育工作的決策者 在教育過程中 從教育目標的確定到教學藝術(shù)的體現(xiàn) 都取決于教師 3 教師是教育方針政策的執(zhí)行者 教師總是一定社會利益的代表者 是國家教育方針 政策的執(zhí)行者 他決定著學生的思想政治方向和人格的形成 4 教師是教育效果的影響者 在教育過程中 學生主動性 積極性的激發(fā) 學生學習 的成效都取決于教師 3 教師勞動的主要特點是什么 教師勞動的主要特點是 1 復雜性 創(chuàng)造性 復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動 而是一種復雜勞動 教 師的勞動不僅有體力的付出 還有腦力的付出 創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教育規(guī) 律 2 連續(xù)性 廣延性 連續(xù)性是指時間的連續(xù)性 教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間 界限 上班前 下班后都可能是教師勞動的時間 光焰性是指空間的廣延性 教師沒有嚴 格界定的勞動場所 課堂內(nèi)外 學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間 3 長期性 間接性 長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長 教育的影響具有遲效性 間接 性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富 而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值 4 主體性 示范性 主體性指教師的勞動手段是教師自身 教師自身可以稱為活生生 的教育因素和具有影響里的榜樣 示范性指教師言行舉止 品德才能 治學態(tài)度等都可成 為學生學習的榜樣 因此 教師必須以身作則 為人師表 4 教師的勞動為什么具有復雜性 教師勞動的復雜性是由以下因素決定的 1 教育目的的全面性 教師勞動的目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人 而不是單方面發(fā) 展的人 2 教育任務的多樣性 教師不僅要教書 還要育人 教師要實施德育 智育 體育 美育和勞動教育 所要完成的教育教學任務是多樣性的 3 勞動對象的差異性 教師的勞動對象是千差萬別的人 教師不僅經(jīng)常要在同一個時 空條件下面對全體學生 實施同一的課程計劃 課程標準 還要根據(jù)每個學生的實際情況 因材施教 5 教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在哪些方面 教師勞動創(chuàng)造性從總體來講主要表現(xiàn)再教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律上 具體來講 主要表現(xiàn)在以下三個方面 1 因材施教 2 教學上的不斷更新 3 教師的 教育機智 6 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括哪些方面 教師的職業(yè)道德修養(yǎng)主要包括 1 愛崗敬業(yè) 人民的教育事業(yè)是偉大的事業(yè) 也是崇高的事業(yè) 教師應為此感到光榮 和驕傲 并準備為之獻身 這是搞好教育工作的強大動力和精神支柱 2 熱愛學生 熱愛學生是搞好教育工作的前提 愛生不僅是一種教育手段 更是教師 高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn) 3 團結(jié)協(xié)作 教師所從事的是培養(yǎng)人的事業(yè) 人的成長要受到多方面因素的影響 人 才的成長是多方教育者集體勞動的結(jié)晶 教師必須與各方面協(xié)同合作 形成教育合力 4 為人師表 教師的言行舉止 品德才能 治學態(tài)度等方面都會對學生產(chǎn)生潛移默化 的影響 成為學生學習的楷模 教師必須時時處處對自己嚴要求 身教重于言教 7 對于教師愛生方面有哪些要求 教師對學生的愛由其特定的要求 1 將對學生的愛與嚴格要求學生相結(jié)合 2 將對學生的愛與尊重 信任學生相結(jié)合 3 要全面關(guān)懷學生 4 要關(guān)愛全體學生 5 教師對學生要保持積極 穩(wěn)定的情緒 8 教師的知識素養(yǎng)包括哪些方面 教師的知識素養(yǎng)主要包括以下幾個方面 1 政治理論知識 2 學科專業(yè)知識 3 文化基礎知識 4 教育科學知識 包括教育學 心理學以及各科教材教法等方面的知識 9 對中小學教師在專業(yè)知識方面有哪些要求 要求教師掌握的專業(yè)知識的內(nèi)容主要是 1 掌握該學科的基本知識和基本技能 2 掌握該學科的基本理論知識和學科體系 3 了解該學科最新的研究成果和研究發(fā)展動向 10 教師的能力素養(yǎng)包括哪些方面 教師的能力素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內(nèi)容 1 教育和教學的組織能力 教師要具有制定計劃 組織課堂教學和組織教育各方面力 量的能力 2 語言表達能力 語言 特別是口頭語言 是教師最竟產(chǎn)用于向?qū)W生傳遞教育信息的 重要工具 以要求教師由較強的語言表達能力 3 教育教學管理能力 教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事物的能力 4 自我反思能力 教師要具有對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督 自我反饋 自我 反思 自我改進的能力 以及調(diào)整預定計劃 適應變化的能力 11 教師的語言表達主要有哪些要求 對教師的語言表達能力要求主要有 1 準確 簡練 具有科學性 2 清晰流暢 具有邏輯性 3 生動形象 具有啟發(fā)性 4 語言和非語言手段的巧妙結(jié)合 12 持 教師中心論 的人把學生比作 船 把教師比作 舵手 學生必須無條件地服從 教師的指揮 試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點 這種觀點是片面的 首先它之 強調(diào)學生作為教育的客體 而忽略了學生還是自我教育和發(fā)展的主體 是具有主觀能動性 的人 在教育過程中 學生是教育活動主動的參加者 而不是被動的接受者 對于教育影 響 他們可能積極地接受 也可能消極地抵制 同時在師生關(guān)系中 它過分夸大了教師的 作用 其實 如果教師不能調(diào)動學生的主動性 積極性 把學生當作學習活動的主人 教 師自身的舵手作用也無法真正實現(xiàn) 總之 我們既不能忽略學生的客體地位 也不能夸大 學生的客體地位 要認識到學生既是教育的客體 又是自我發(fā)展和教育的主體 在教育過 程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來 13 持 兒童中心論 的人把學生看作 太陽 而教師是圍著太陽轉(zhuǎn)的 地球 試從學生在 教育過程中的地位簡評這個觀點 這種觀點是片面的 首先 它只強調(diào)學生是自我教育和 發(fā)展的主體 而忽略了學生也是教育的對象 由于學生自身具有可塑性 依附性和向師性 的心理特征 他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導 同時 在師生關(guān)系中 它忽略了教師 的主導作用 其實 沒有教師的教育 組織和領(lǐng)導 學生的潛能是得不到充分發(fā)揮的 這 個太陽也不能正常發(fā)光 總之 我既不能忽略學生的主體地位 也不能夸大學生的主體地 位 要認識到學生既是教育的客體 又是自我發(fā)展和教育的主體 在教育過程中應使學生 的雙重地位統(tǒng)一起來 14 學生有哪些權(quán)利和義務 依據(jù) 教育法 學生享有的權(quán)利包括 1 參加教育教學計劃安排的各種活動 使用教育教學設施 設備 圖書資料的權(quán)利 2 按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金 代學近 助學金的權(quán)利 3 在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價 完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書 學位 證書的權(quán)利 4 對學校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴 對學校 教師侵犯其人身權(quán) 財產(chǎn)權(quán) 等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利 5 法律 法規(guī)規(guī)定的其它權(quán)利 包括 第一 受教育權(quán) 第二姓名權(quán) 指公民依法決 定 使用 改變自己姓名的權(quán)利 他人不得濫用 假冒 第三 榮譽權(quán) 榮譽的授予 撤 消 剝奪必須遵守一定的程序 第四 隱私權(quán) 第五 健康權(quán) 依據(jù) 教育法 學生應盡的義務包括 1 遵守法律法規(guī) 2 遵守學生行為規(guī)范 尊敬師長 養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣 3 努力學習 完成規(guī)定的學習任務 4 遵守其所在學校或者其它教育機構(gòu)的管理制度和規(guī)定 心理學 第一章 緒論 一 選擇題 1 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和 脊髓 2 下列屬于條件反射的是 信號反射 3 下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是 談梅生津 4 談虎色變 屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射 二 辨析題 1 心理學是研究心理現(xiàn)象的科學 錯誤 心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 2 望梅止渴 談虎色變這類反射活動屬于無條件反射 錯誤 條件反射是指在無條件 反射基礎上 經(jīng)過后天學習和訓練建立起來的反射活動 如望梅止渴 談虎色變等都屬于 條件反射活動 3 高級神經(jīng)系統(tǒng)的基本過程就是興奮過程和抑制過程 正確 高級神經(jīng)活動的基本過 程就是興奮過程和抑制過程 興奮過程是跟有機體的某些活動的發(fā)動和加強相聯(lián)系的 抑 制過程是跟有機體的某些活動的停止或減弱相聯(lián)系的 盡管他們的作用是完全相反對立的 但他們是相互依存 可以相互轉(zhuǎn)化的 有機體的一切反射活動都是由這兩種神經(jīng)過程的相 互關(guān)系決定的 三 簡答題 1 簡要說明心理學的研究對象心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 人不僅可以感知 記憶各種事物 由情緒 能運動 而且還會說話 能運用一定的詞 與言語來表達自己的愿望 抽象地思考問題和鞏固自己的認識 并通過學習和交往接受人 類所積累的知識經(jīng)驗 從而形成極為豐富多彩的包括新年 觀點等在內(nèi)的主觀世界 即個 體意識 人有了意識就會對外界事物產(chǎn)生越來越多的理解 情感與態(tài)度 并且可以察覺 調(diào)節(jié)和控制自己的心理與行為 有意志與性格 表現(xiàn)出個人的能力 使自己成為現(xiàn)實中有 個性的能動的主體 2 簡要說明心理學的研究目標答 1 陳述心理現(xiàn)象 人的心理活動的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律若不能被揭露 就不能被理解和控 制 有時甚至會被看承是任意發(fā)生的 主觀自覺的 不受因果規(guī)律支配的 2 解釋心理現(xiàn)象 理解和說明人的心理活動 實際上就是找出產(chǎn)生所觀察到的某些心 理現(xiàn)象的原因 3 預測心理活動 人們掌握了心理活動的規(guī)律 就能根據(jù)客觀現(xiàn)實的需要去預測心理 活動 4 調(diào)節(jié)與控制人的心理活動和行為 心理科學的重要作用在于調(diào)節(jié)與控制人的心理活 動和行為 第二章 感覺和知覺 一 選擇題 1 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映是 知覺 2 看見一面紅旗 人們馬上能認出它 這時的心理活動是 知覺 3 人們看書時 用紅筆畫出重點 便于重新閱讀 是利用知覺的 選擇性 4 人們常常以日出日落來判斷東西方向 以人體為參照來判斷左右 這屬于 方位知 覺 5 煤塊被強光照射時 人們?nèi)哉J為它是黑的 這是知覺的 恒常性 6 下列不屬于知覺的基本屬性的是 知覺的規(guī)律性 7 觀察是有預定目的 有計劃的 主動的 知覺 二 辨析題 1 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 錯誤 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映 2 知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性 正確 人的知覺具有這樣一種特性 即對優(yōu)先知覺的事物習慣成清晰的映像 而對其 周圍環(huán)境的事物 只是當成陪襯和背景 形成模糊的感覺 這種把知覺的對象優(yōu)先從背景 中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性 3 一般說 知覺的理解性與過去經(jīng)驗無關(guān) 錯誤 人在知覺某一客觀對象時 總是利用已有的只是經(jīng)驗去認識它 并用詞語把它 標志出來 這種感性階段的理解就是知覺的理解性 4 觀察是知覺的高級形式 正確 觀察是有目的 有計劃的知覺 是知覺的高級形式 觀察比一般的知覺有更深 的理解性 思維在其中起著重要的作用 三 簡答題 1 知覺的基本特性有哪些 1 知覺的選擇性 即把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性 2 知覺的整體性 當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時 人能夠根據(jù)已有的知識 經(jīng)驗把它知覺為一個整體 這就是知覺的整體性 3 知覺的理解性 人在知覺某 一客觀對象時 總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它 并用詞語把它標志出來 4 知覺的恒常性 知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時 被知覺的對象仍然保持相對不變的 特性 2 直觀教學的基本形式有哪些 1 實物直觀 即通過觀察實物與標本 演示性實驗 教學性參觀等形式 為知識的領(lǐng) 會理解提供感性材料 2 模象直觀 也叫教具直觀 指通過圖片 圖象 模型 幻燈和教學電影等模擬實物 的形象而提供感性的材料 3 言語直觀 即通過語言 書面和口頭 的生動具體描述 形象鮮明的比喻 合乎清 理的夸張等形式 提供感性認識 加深對知識的理解 3 觀察的品質(zhì)有哪些 1 觀察的目的性 2 觀察的客觀性 3 觀察的精細性 4 觀察的敏銳性 四 論述題 在教學活動中 教師應如何靈活運用直觀教學的方法 1 根據(jù)學習任務的性質(zhì) 靈活運用各種直觀方式 根據(jù)學習任務的性質(zhì) 正確地運用 直觀性原則 可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情 引起學生對教學內(nèi)容的選擇性知覺 2 運用知覺的組織原則 突出直觀對象的特點 教師應按照知覺的組織原則 正確地 組織直觀教學 才能提高學生的感知效果 3 教會學生觀察方法 養(yǎng)成良好的觀察習慣 引導學生明確觀察的目的與任務 是良 好觀察的重要條件 充分的準備 周密的計劃 提出觀察的具體方法 是引導學生完成任 務的重要條件 教師應有針對性地對學生進行個別知道 引導學生學會記錄并整理觀察結(jié) 果 在分析研究的基礎上 寫出觀察報告 日記或作文 同時 還應引導學生開展討論 交流并匯報觀察成果 不斷提高學生的觀察能力 培養(yǎng)連好的觀察品質(zhì) 第三章 注意 一 選擇題 1 注意的兩個基本特點是 指向性與集中性 2 突然的敲門聲 打斷人的思路而分散注意力 這屬于 不隨意注意 3 屬于注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征的是 時間 4 不屬于注意的品質(zhì)特征的是 注意的敏捷 5 平時人們常說 一心不可二用 從注意的規(guī)律來看 一心二用 是 有條件的 6 有預定的目的 不需要意志努力的注意是隨意后注意 7 工人操作機器時 能熟練地作到眼 耳 手并用 這表現(xiàn)出的注意品質(zhì)是 注意的 分配 二 辨析題 1 注意是心理過程的積極狀態(tài) 是心理活動的共同特性 正確 注意是人的心理活動對一對象的指向與集中 注意總是和各種心理活動緊密聯(lián) 系在一起 因此 注意是心理過程的積極狀態(tài) 是心理活動的共同特性 2 隨意后注意是指有預定目的 還需要意志努力的注意 錯誤 隨意后注意是指有預定目的 但不需要意志努力的注意 3 人可以 一心二用 即同時完成兩種活動是不可能的 錯誤 注意分配是人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征 這是 一種效率方面的特征 實踐和實驗證明 人可以 一心二用 即同時完成兩種活動 4 注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在效率上的特征 錯誤 注意的穩(wěn)定性是指能較長實踐地保持在某種事物或活動上的注意特征 這是注 意品質(zhì)在時間上的特征 三 簡答題 1 注意的特征有哪些 1 注意是心理活動的指向性 人的心理活動不能同時朝向一切對象 而是有選擇 有 方向地指向特定的客體 2 注意是心理活動的集中性 人的心理活動能在特定的方向上保持并深入下去 它使 人的心理活動離開一切無關(guān)事物與活動 從各個方面集中到某種對象與活動上 并對其他 活動產(chǎn)生抑制性影響 2 注意有哪些功能 1 選擇功能 即選擇有意義的 符合需要的和與大拿跟前活動相一致的影響 避開 抑制排除 其他與之相競爭的各種影響 2 保持功能 即注意對象的映像或內(nèi)容較長時間在意識中指向并保持在一定方向上 這種保持一直要使心理與行為活動達到目的為止 3 調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 這種心理機制有利于心理和行為活動準確和精確地進行 也有利 于對錯誤活動進行及時調(diào)節(jié)和矯正 3 引起不隨意注意的原因有哪些 1 刺激物本很的特點 刺激物的新異性是引起不隨意注意的最重要原因之一 一般來說 司空見慣的東西 不易被人注意 新異的刺激或熟悉內(nèi)容的刺激物的不尋常結(jié)合易為人們所注意 刺激物的強度大小 如強光 巨響 奇香等都會引起人的注意 刺激物對比的差異性 對象與背景對比差異越答 越易被注意 刺激物突然出現(xiàn)與統(tǒng)治 增強與減弱 空間位置變化和運動等都易引起不隨意注意 2 人本身的狀態(tài) 主體的需要 興趣與期待 凡適合人的需要 引起人的直接興趣的刺激 最容易引 起人的注意 例如 兒童對玩具的注意 學生對書籍的注意等 情緒和生理心理狀態(tài)的影響 激發(fā)情感活動引起的刺激都能引起不隨意注意 過分 憂愁與疲倦則會降低人的好奇心 知識經(jīng)驗的影響 例如對一個正在專心學習的人 外界無關(guān)的刺激往往不會被他注 意 而和他的經(jīng)驗有關(guān)的刺激 如有人用很小的聲音叫他的名字 則可能被他注意 4 引起隨意注意的因素有哪些 1 對活動目的與任務的理解 隨意注意是一種有預定目的的注意 目的越明確 越具 體 隨意注意越易于引起和維持 2 對興趣的依從性 對有趣的事物 容易引起隨意注意 在隨意注意的產(chǎn)生中 間接 興趣有重要作用 3 對活動的合力組織 智力活動于實際操作相結(jié)合 有利于引起和保持有意注意 根據(jù)任務的需要 提出一定的自我要求 經(jīng)常提醒自己保持注意 4 個性特點 隨意注意也叫 意志的注意 它體現(xiàn)了人的意志的特點 因此 一個具 有頑強 堅毅性格特點的人 易于使自己的注意服從于當前的目的與任務 相反 一個意 志薄弱 害怕困難的日呢 不可能有良好的隨意注意 5 注意的品質(zhì)特征有哪些 1 注意廣度 范圍 注意廣度是在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握對象數(shù)量多少的注 意特征 2 注意穩(wěn)定性 注意的穩(wěn)定性是指較長時間地保持對某種事物或活動的注意的特征 3 注意分配是指根據(jù)人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征 4 注意轉(zhuǎn)移 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務的要求 人主動把注意從一種活動對象轉(zhuǎn)移 到另一種對象上去的注意特性 四 論述題 1 教師如何運用注意規(guī)律 組織好教學活動 組織好學生的注意是教學成功的一個重要條件 在教學活動中組織學生的注意 應作 到以下幾點 1 喚起學生的隨意注意 提高學生的自覺性 為了使學生能有效地學習 教師必須重 視喚起學生的隨意注意 讓學生明確學習的目的 任務 提高學習的自覺性 創(chuàng)設問題的 情境 啟發(fā)學生的思維 正確組織教學 一貫嚴格要求學生 向?qū)W生提出適當?shù)暮狭Φ囊?求 2 正確運用不隨意注意的規(guī)律組織教學 教師要正確運用隨意注意的規(guī)律 使教學活 動本身變得有趣味 以利于學生注意力的集中穩(wěn)定 在教學環(huán)境方面 盡量防止分散注意 的刺激出現(xiàn) 在教學方法上要盡量防止單調(diào)死板 要不斷提高課堂教學的藝術(shù) 以激發(fā)學 生對教學過程本身的興趣 3 引導學生交替使用幾種注意 設法保持學生的注意力 如果教學過程只考慮不隨意 注意 可能導致錯誤方向 如果只考慮隨意注意 學習就會失去必要的吸引力 因此 教 師應引導學生交替使用幾種注意 教學方式和學習活動應多樣化 把聽 看 讀 寫 做 結(jié)合起來 交替進行 適當?shù)墓ぷ魉俣纫彩鞘箤W生上課保持注意的重要條件 教學內(nèi)容應 該難易濕度 過難或過易的內(nèi)容都會使學生失去興趣 削弱注意力 第四章 記憶 一 選擇題 1 記憶過程包括 識記 保持 再認或回憶 2 游覽八達嶺長城的人 頭腦中重現(xiàn)長城的形象是 表象 3 學習記憶比較長的材料 中間部分的內(nèi)容記憶的效果差 是由于受到 雙重抑制 的影響 4 保持時間為 0 25 2 秒鐘即小時的記憶為 瞬時記憶 5 有預定目的 任務又自覺運用一定的記憶方法的識記稱為 有意識記 6 由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是 復述 7 艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡 表現(xiàn)為 先快后慢 8 許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶 其效果優(yōu)于白天 這是因為早上和晚上所 受的干擾屬于 單一抑制 二 辨析題 1 從信息加工的角度來看 記憶過程就是對輸入信息的編碼 儲存和提取的過程 正確 從信息加工的角度來看 記憶過程就是對輸入信息的編碼 儲存和提取的過程 信息的輸入編碼是識記過程 信息的儲存是保持過程 信息的提取是再認或回憶過程 2 記憶過程包括識記 保持 再現(xiàn) 又稱為回憶 三個環(huán)節(jié) 錯誤 記憶過程包括識記 保持 再認或再現(xiàn) 又稱為回憶 三個環(huán)節(jié) 3 當客觀刺激停止作用后 感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來 這種記憶叫短時 記憶 它是記憶系統(tǒng)的開始階段 錯誤 當客觀刺激停止作用后 感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來 這種記憶叫 感覺記憶或瞬時記憶 它是記憶系統(tǒng)的開始階段 4 遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認與回憶 信息加工觀點認為 遺忘是信息提取不出來 錯誤 遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認與回憶 或是錯誤的再認與回憶 信息加工觀點 認為 遺忘是信息提取不出或提取錯誤 5 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明 遺忘的進程是不均衡的 有先慢后快的特點 錯誤 艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明 遺忘的進程是不均衡的 由先快后慢的特點 三 簡答題 1 簡要說明記憶的基本過程 記憶有識記 保持 再認或回憶三個基本環(huán)節(jié) 識記 是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié) 是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程 它具有選擇性的特點 保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程 它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié) 再認 或回憶是在不同的條件下回復過去經(jīng)驗的過程 過去經(jīng)歷過的事物不在面前 能吧他們在 人腦中重新呈現(xiàn)出來的過去稱為回憶 過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前 能吧他們加以 確認的過程稱為再認 既不能再認又不能回憶的現(xiàn)象稱為遺忘 遺忘是保持的對立面 回 憶或再認是記憶過程的第三個基本環(huán)節(jié) 2 簡要分析復習在記憶中的作用 1 給信息再加工提供機會 識記是接受所要記憶的事物的刺激 特別是在有意識記里 面 我們要反復地接受客觀事物對我們的刺激 照現(xiàn)在的信息加工的觀點來看 編碼在識 記中起決定作用 2 重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系 識記需要復習 但復習不只是為了加深印象 更 重要的是為信息加工提供機會 復習一次就有一次加工 就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现?間關(guān)系的機會 從而也就增進了加工深度 提高了編碼水平 3 增加信息加工的深度 復習在教學工作中有非常重要的意義 學生在復習任何材料 時 都要提醒他們每復習一次就要加深一次對材料的理解 要 口而誦 心而維 不可 學而 不思 3 簡要分析遺忘規(guī)律 艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律 揭示了遺忘的進程是不均衡的 有 先快后慢的特點 4 影響遺忘進程的因素有哪些 1 識記材料的性質(zhì)與數(shù)量 一般認為 對熟練的動作和形象材料遺忘得慢 對有意義 的材料比對無意義的材料遺忘要慢的多 在學習程序相同的情況 識記材料越多 忘得越 快 材料少 則遺忘較慢 2 學習的程度 一般認為 對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準 稱為低度 學習 如果達到恰能稱誦之后還繼續(xù)學習一段時間 稱為過度學習 實驗證明 低度學習 的材料容易遺忘 而過度學習的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些 當然過度學習 有一定限度 花費在過度學習上的時間太多 會造成精力和時間的浪費 3 識記材料的系列位置 人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時 材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾?影響 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來 其次是最先呈現(xiàn)的詞 而遺忘最多的是 中間部分 4 識記者的態(tài)度 識記者對識記材料的需要 興趣等對遺忘的快慢也有一定的影響 研究表明 在人們的生活中不占重要地位的 不引起人們興趣的 不符合人們需要的事情 容易出現(xiàn)遺忘 5 簡要分析記憶系統(tǒng)的編碼方式與存儲特點 1 瞬時記憶 瞬時記憶的編碼方式有圖象記憶和聲像記憶 瞬時記憶的存儲時間短暫 但在外界刺激的直接作用消失之后 它為進一步的信息加工提供了可能行 2 短時記憶 短時記憶的編碼方式可以分為聽覺編碼和視覺編碼 復述是短時記憶存 儲的有效方法 3 長時記憶 長時記憶的信息編碼就是吧心的信息納如已有的知識框架內(nèi) 或吧一些 分散的信息單元組合稱一個心的知識框架 長時記憶的編碼形式主要有以下幾種 按語義 類別編碼 以語言的特點為中介進行編碼 主觀組織 長時記憶中儲存的信息原則上是分 類處理的 記憶中儲存著兩種不同的記憶 程序性記憶和陳述性記憶 四 論述題 1 如何靈活運用記憶規(guī)律促進知識的鞏固 1 明確記憶目的 增強學習的主動性 2 理解學習材料的意義 建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 3 對學習材料進行精細加工 促進對知識的理解 4 運用組塊化學習策略 合力組織學習材料 5 運用多種信息編碼方式 提高信息加工處理的質(zhì)量 6 注重復習方法 防止知識遺忘 第五章 思維和想象 一 選擇題 1 醫(yī)生通過觀察 號脈 聽診診斷病情體現(xiàn)了思維的 間接性 2 學生解題能夠 一題多解 說明他有較強的 發(fā)散思維 3 在解決問題的過程中 對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫 原型 4 以新穎 獨特的方式來解決問題的思維是 創(chuàng)造性思維 5 足智多謀 隨機應變 體現(xiàn)了思維的 靈活性 6 由過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是 定勢 7 分析問題找出主要矛盾的過程是解決問題的 分析問題 階段 8 人類思維的基本過程是 分析和綜合 9 學生在頭腦中把各種事物抽象出來的共同的本質(zhì)特征結(jié)合和練習起來的思維過程是 概括 10 在頭腦中確定各種事物之間的異同的思維過程是 比較 11 學生掌握了整數(shù) 分數(shù) 小數(shù)的知識后 可以概括為有理數(shù) 這是思維過程的 系 統(tǒng)化 12 在頭腦中產(chǎn)生想象的基本材料是 表象 13 工程設計藍圖主要是一種 創(chuàng)造想象 14 作家寫小說主要是一種 創(chuàng)造想象 15 工人根據(jù)設計藍圖施工時 主要依賴于 再造想象 16 學生看小說時 頭腦中的想象活動主要是 再造想象 二 辨析題 1 思維和感覺 知覺一樣 也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映 正確 思維和感知覺一樣 也是人腦對客觀現(xiàn)實的反映 不過感覺和知覺是對客觀現(xiàn) 實的直接的反映 他們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個別屬性 而思維是對客觀事物 間接的 概括的反映 2 在解決問題的階段中 一般說先分析問題 再提出問題 錯誤 在解決問題的階段中 一般說先提出問題 再分析問題 3 人們解決問題時 思路朝各種可能的方向擴散 從而求得多種答案 這是幾種思維 錯誤 人們解決問題時 思路朝各種可能的方向擴散 從而求得多種答案 這是發(fā)散 思維 4 創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的 新穎的思維成果的過程 錯誤 創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生具有社會價值的 新穎而獨特的思維成果的過程 5 想象是人腦對已有的表象進行加工改造而形成的心理過程 錯誤 想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程 6 幻想是指與個人愿望相聯(lián)系 并指向于未來的想象 正確 幻想是指與個人愿望相練習 并指向于未來的想象 幻想是創(chuàng)造想象的一種特 殊形式 三 簡答題 1 思維的基本過程包括哪些環(huán)節(jié) 1 分析與綜合 是思維的最基本的過程 其他過程都是由此派生出來的 2 比較與歸類 比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比 來確定它們之間的異 同點和關(guān)系的思維過程 歸類是在人腦中根據(jù)客觀事物或現(xiàn)象的共同點和差異點 把它歸 入適當類別中去的思維過程 3 抽象與概括 抽象是人腦中抽出各種對象或現(xiàn)象的共同點 本質(zhì)的特征 舍棄其個 別的 非本質(zhì)的特征的過程 概括是人腦把抽象出來的事物間共同的 本質(zhì)的特征聯(lián)合 綜合 起來的過程 4 系統(tǒng)化與具體化 系統(tǒng)化是指人腦把具有相同的一般特征和本質(zhì)特征的事物歸納到 一定類別系統(tǒng)中去的思維過程 具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣 到同類的具體事物中去的過程 2 思維的基本形式是什么 思維的基本形式是概念 判斷 推理 1 概念是人腦反映客觀事物共同的 本質(zhì)的特征的思維形式 2 判斷是指概念和概念之間的練習 它是事物之間練習和關(guān)系在人腦中的反映 3 推理是由一個或幾個相互練習的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式 3 概念形成有哪些階段 1 抽象化 概念形成的第一步是為了解事物的屬性 要了解事物的屬性就需要對具體 事物的各種特征予以抽象化 例如 兒童將許多積木分類時 必須對各種積木的特征依其 顏色 大小 形狀或功能等予以確認 然后根據(jù)一種或一種以上組合的屬性將積木分類 2 類化 概念的形成 除了從具體事物抽象其屬性外 還可將類似的屬性加以認同 此種認同作用 亦即刺激的類化作用 3 辨別 概念的形成 從發(fā)覺屬性 抽象化 到認同屬性 類化 必須同事認知事 物屬性間的差異性 辨別 以便分類 4 問題解決的特點是什么 問題解決具有以下三個特點 1 目標指向性 解決問題就是通過一系列認知活動有目的地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài) 2 操作系列性 在把初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)的問題解決活動種 充滿了一系列操作 性 3 操作認知性 具備了目標指向性和操作系列性的同事 還應有操作認知性 5 解決問題分哪幾個階段 解決問題的過程通常劃分為以下四個相互聯(lián)系的階段 1 提出問題 這是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 問題就是矛盾 發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)矛盾的存在 2 分析問題 分析問題就是找出主要矛盾的過程 要找出主要矛盾 需要先分析矛盾 即先把整個問題分解為局部 使矛盾充分揭露 再通過比較 抓住關(guān)鍵 3 提出假設 這個階段是以假設形式找到解決問題方案 解決問題的關(guān)鍵是找到解決 問題的方案 而解決問題的方案通常不是一下就可確定下來的 因此需要先以假設的形式 出現(xiàn) 然后經(jīng)過驗證逐步得到完善 4 檢驗假設 這個階段是通過理論和時間形式檢驗假設 這是解決問題的最后步驟 檢驗假設的最有效的方法是實踐 包括實驗 6 創(chuàng)造性思維的特征是什么 1 思維與想象的有機統(tǒng)一 2 與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系 3 常有 靈感 出現(xiàn) 4 分散思維和聚合思維相結(jié)合 5 分析思維與直覺思維的統(tǒng)一 7 創(chuàng)造性思維的特征是什么 1 準備期 準備期是指創(chuàng)作活動前 積累有關(guān)知識經(jīng)驗 搜集有關(guān)資料 以及前人對 同類問題的研究成果 2 醞釀期 醞釀期是在積累一定的知識經(jīng)驗的基礎上 人們對問題和資料進行深入探 索和思考的時期 3 豁朗期 豁朗期是新思想 新觀念 新形象產(chǎn)生的時期 這時期具有豁然開朗 突 然出現(xiàn)的特點 所以又叫靈感期 4 驗證期 驗證期是對新思想或新觀念進行驗證補充和休整使其趨于使其完善的時期 可以采取邏輯推理的方式 也可以通過實驗或活動求得事實上的最終結(jié)果來驗證 在這個 過程中 可對新產(chǎn)品 新思想反復修正 補充 從而達到完善的地步 8 想象的功能是什么 1 預見作用 想象是一種超前反映現(xiàn)實的形式 具有預見性 2 補充作用 在實際生活中 人們常常會遇到一些無法直接感知的東西 但是我們可 以借助言語描述通過想象補充感知上的不足 擴大認識范圍 3 代替作用 由于現(xiàn)實生活的局限 人們的某些需要實際上有時不能得到滿足 然而 我們可以利用想象的方式滿足其需要 9 良好的思維品質(zhì)有哪些特性 良好思維品質(zhì)的特性 1 思維的廣闊性和深刻性 2 思維的獨立性與批判性 3 思維的邏輯性與嚴謹性 4 思維的靈活性和敏捷性 四 論述題 1 如何促進學生有效掌握科學概念 教學是引導學生獲得科學概念店主要途徑 教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應 注意以下幾方面 1 易感性材料作為概念掌握的基礎 2 合理利用過去的知識與經(jīng)驗 3 充分利用 變式 4 正確運用語言表達 5 形成正確的概念體系 并運用于實踐中 2 影響問題解決的因素有哪些 影響問題解決得因素是多種多樣的 主要有以下幾點 1 人的知覺特點 2 定勢與功能固著 3 已有的知識經(jīng)驗 4 情緒與動機 5 個性因素 能力 氣質(zhì) 性格 3 如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)應注意以下幾點 1 加強科學思維方法論的訓練 2 運用啟發(fā)式進行教學 提高學生學習的積極性 3 加強言語交流訓練 4 發(fā)揮定勢的積極作用 5 培養(yǎng)解決實際問題的思考能力 4 結(jié)合實際 舉例說明如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 加強對學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng) 1 運用啟發(fā)式教學 激發(fā)學生的求知欲 調(diào)動學生的學習積極性 2 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和集中性思維 3 發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象力 4 鼓勵學生參加各種創(chuàng)造性活動 正確評價有創(chuàng)造力的學生 5 結(jié)合實際 說明想象規(guī)律在教學中的運用 1 在教學過程中發(fā)展學生的再造想象 再造想象是學生感知和掌握未知事物的有效手段 再造想象是學生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理條件 再造想象是思想教育的重要形式之一 2 在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象 豐富學生的表象儲備 擴大學生的知識經(jīng)驗 結(jié)合學科教學 有目的地訓練學生的想象力 引導學生進行積極的幻想