《 日月明》教學設計

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1、《日月明》體驗教學設計 設計理念：這是一篇識字韻文，它通過韻文的形式向學生滲透了一些會意字的構字規(guī)律。課文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，很受學生歡迎。在此之前，學生已經掌握了一些象形字的造字規(guī)律。因此，我以學生的體驗活動貫穿整堂課，讓學生通過多種形式的讀去認識漢字，在讀中熟悉漢字的音與形，在小組合作 探究中領悟會意字的構造規(guī)律，培養(yǎng)學生的獨立識字能力。 教學目標： 1、知識與能力：認識十三個生字，會寫“力、手、水”三個字，能正確、流利地朗讀韻文。 2、過程與方法：通過多種形式的讀發(fā)現(xiàn)領悟會意字的構字特點，養(yǎng)成初步的認字能力。通過小組合作、探究、游戲，培養(yǎng)協(xié)作意識，激發(fā)學習興趣

2、，提高學習效率。 3、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學生主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)他們熱愛祖國漢字文化的熱情。 重點難點：幫助學生了解會意字的構字特點，培養(yǎng)學生初步的識字能力。 教具準備：生字卡片、相關課件 教學流程： 第一課時 一、 激趣引入，揭示課題。 1、談話：孩子們，還記得今年暑假那場神奇的日食嗎？日食結束后，太陽重新照亮了大地。到了晚上，月亮也能為我們送來光明。那么，日和月合起來組成一個新字，你認識嗎？它表示是么意思？ 2、日和月兩個字的意思合起來，就是明的意思，這多么有趣呀！這節(jié)課我 們就要學習許多像“明”這樣的有趣的漢字！它們呀都藏在一首好聽的兒歌里，快來讀

3、一讀吧。 （日食從學生剛剛體驗過的，以此引入，不僅會激發(fā)學生的學習熱情，還會調動他們的感官回味，為接下來的體驗打下基礎。） 二、 熟讀韻文，情景識字。 1、 請打開書97頁，借助拼音自由讀兒歌（在韻文中圈出生字）。 2、 指名讀課文，注意正音（關注平翹舌、鼻邊音）。 3、 教師范讀，學生傾聽。 4、 自由選擇方式美美地讀。 5、 同桌對讀，互相正音。 6、 師生對讀（日月 / 明，魚羊/ 鮮），讀完一遍后交換順序。 7、 分組賽讀，看哪個小組讀得正確，讀得整齊。 8、 打亂順序提問式讀（田力/？ ，日月 / ？） 9、 全班齊讀。 （朗讀是最基本學習方式，也是最重要的實

4、踐活動，以讀為本、讀中感悟。引導在多種形式的朗讀中去認識漢字，在主動學習的思維活動中，在內心深入的體驗活動中，有所感悟，獲得啟迪。） 三、 合作探究，理解字義。 1、 出示生字卡片，學生認讀，教師正音。（讀后相機貼在黑板上） 2、 通過剛才的朗讀，大家一定發(fā)現(xiàn)了前面的獨體字和后面合體字的關系，開動腦筋想一想，大膽把你的發(fā)現(xiàn)講給四人小組聽。 （小組合作學習，探究會意字的構造規(guī)律，教師下到各組聆聽、指導，鼓勵學生用語言、動作、繪畫、編順口溜等自己喜歡的方式表達，這種開放式的設計解放了學生的手、腦、口，體現(xiàn)了自主、主動的學習方式。） 3、 小組代表在全班交流組內的發(fā)現(xiàn)，教師引導和點撥學生發(fā)

5、言。 4、 播放構字課件，加深印象。 5、 同學們，請仔細觀察生字的結構，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？ （引導學生發(fā)現(xiàn)：明、鮮、休、林、從是左右結構字，尖、塵、滅、男、森、眾是上下結構，森、眾是由三個字組成的。） 6、 同學們的眼睛真亮，請你再仔細觀察筆畫，獨體字組成合體字后有什么變化？（發(fā)現(xiàn)木木成林后捺變點，小大組成尖后小變成小子頭……）。 7、 總結：今天我們學的這些漢字，都是由兩個或兩個以上漢字組成，它的意思是這幾個漢字意思的組合，這樣的字我們把它叫做會意字。 四、游戲體驗，鞏固識字。 1、開火車，認生字。 2、郵遞員送信。學生扮演郵遞員為住戶（音節(jié)）送信（送去對應的生字）。

6、3、同桌合唱拍手歌。（用拍手歌的形式背課文。） （游戲是兒童自然生成的心靈歸宿，是吸引兒童的天然磁場。識字教學中這幾次必要的游戲，是構建有效語文課堂的美麗策略，是學生以身心體驗學習過程的最佳方式。） 五、拓展練習，獨立識字。 98頁課后練習：讀讀想想 1、 用剛才學到的識字方法，讀一讀，想一想：合體字是什么意思？ 2、 試著講給大家聽一聽。 （適時的拓展，會讓學生探索的腳步不斷向前邁進。） 板書設計： 日月明 日 月 明 魚 羊 鮮 小 土 塵 小 大 尖 一 火 滅 田 力 男 人 木 休 手 目 看 二 木 林 三 木 森 二 人 從 三 人 眾