小學(xué)語文課題研究.doc

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第一部分：課題設(shè)計(jì)方案 一、課題的提出 小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。 一是學(xué)生無話可寫。小學(xué)生的無意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說很多，但往往是一閃而過，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。 二是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語能說得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。 三是無“欲”而寫。小學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂中生動(dòng)活潑的神情相貌。 因?yàn)闊o話可寫，無“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。 和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語文考試中，我們經(jīng)?？吹角宦?、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實(shí)感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無邊遐想等。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。 多年來，我校語文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個(gè)別教師還停留在“指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的傳統(tǒng)模式上。 為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問卷調(diào)查 內(nèi)容 現(xiàn)象 比例 害怕作文 80% 厭惡作文 48% 最大的寫作困難 1沒東西寫 44% 2寫不出真情 63% 3不會(huì)布局 52% 4語言干巴 61% 反映目前作文教學(xué)的毛病 沒有激情 85% 形式單一 88% 我理想中的作文課 像故事會(huì)一樣有趣 91% 像討論課、表演課一樣自由 74% 綜合來看，我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問題： 1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏； 2、語言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化； 3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。 …… 無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作的能力提供了可能。 因此，我們提出通過情景體驗(yàn)，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時(shí)的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自然而然，他們會(huì)覺得作文原來只不過是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤(rùn)起來、鮮活起來。一個(gè)孩子剛剛嘗試寫作無異于在尋找神話傳說中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。 二、課題概念 情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“（具體場(chǎng)合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。 體驗(yàn)，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生的自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。 情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過程，是加深學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識(shí)的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過程…… 情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫作情境，寫出有個(gè)性的作文。 三、課題理論 新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！? 布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。 由此可見，情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。 四、課題背景 1、現(xiàn)實(shí)背景 著名語文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見血指出我國(guó)語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵(lì)精圖治。國(guó)內(nèi)的教育者從來沒有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文，等等。這些學(xué)說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價(jià)值。 江蘇省特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程大致可分為四步：①創(chuàng)設(shè)情境（生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表現(xiàn)，語言描述等）②觀察情境（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等）③審美體驗(yàn)（感知美的表象、領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì)）④開拓思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導(dǎo)）。 深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：①訓(xùn)練要求（明確作文教學(xué)所要達(dá)到的要求）②創(chuàng)設(shè)情境（讓學(xué)生親身實(shí)踐或利用現(xiàn)代化多媒體視聽系統(tǒng)及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構(gòu)的圖象、聲音、動(dòng)畫、活動(dòng)影象等生動(dòng)有趣的教學(xué)信息.）③指導(dǎo)觀察（教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象地指導(dǎo)學(xué)生觀察.）④說寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)）⑤評(píng)價(jià)調(diào)控（學(xué)生扮演老師角色，評(píng)價(jià)同學(xué)口頭作文，教師點(diǎn)撥）⑥寫作（讓學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，寫出一段話或?qū)懗鲆黄涛?。? 五、課題目標(biāo) （一） 讓作文成為學(xué)生的樂事. 情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學(xué)生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。 （二） 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá) 在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習(xí)作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習(xí)作都是一個(gè)充滿活力的生命，每篇習(xí)作都躍動(dòng)著個(gè)性的靈光。 （三） 使教師不再為教作文發(fā)愁 以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認(rèn)真傾聽，平等對(duì)話，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫作技法，把評(píng)改的時(shí)間還給學(xué)生。于是教師就不會(huì)感覺教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂。 六、課題內(nèi)容 （一）、生活體驗(yàn) 1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。 2、家園生活。開展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活. 3、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。 4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 （二）、語言描述 在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。 （三）、聽聲想象 提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望?？上日f故事，再想象構(gòu)思。 （四）、扮演體驗(yàn) 游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。 （五）、實(shí)物演示 以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。 （六）、圖畫拼湊 用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 以上六種是立體式，多維式的情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。 七、研究措施 1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。 2、對(duì)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)之現(xiàn)狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問題的方法，提出發(fā)展理論。 3、邀請(qǐng)有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。 4、建立課題研究博客，開辟理論學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設(shè)計(jì)、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便實(shí)驗(yàn)教師網(wǎng)上交流。 5、及時(shí)總結(jié)小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構(gòu)新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。 八 、研究方法 研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，行為檢測(cè)與情境法，行動(dòng)研究法等研究方法。 1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全員調(diào)查；實(shí)施階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。 2、研究過程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大——由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。 九、研究原則 1、全員性原則 課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專業(yè)素質(zhì)，只有全體語文教師參與，課題的研究?jī)r(jià)值才會(huì)含金量更高。光“聽”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能達(dá)到全面改善我校作文教學(xué)之現(xiàn)狀。 2、創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。實(shí)踐證明，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，必然流于僵化、枯燥，一段時(shí)間之后，學(xué)生又將失去新鮮感。教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化；學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不失去個(gè)性。從個(gè)人的課題研究歷程來看，要寫歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過去的歷史上刷新自己。在進(jìn)行“創(chuàng)新”教育時(shí)，要以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。 3、實(shí)踐性原則 體驗(yàn)是學(xué)生寫作的源泉，堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多加體驗(yàn)、多加感受，學(xué)生才會(huì)有較多的真情實(shí)感，才會(huì)不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂寫作。 4、整體性原則 研究實(shí)施過程中，要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。對(duì)于受教育的每個(gè)個(gè)體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達(dá)到整體素質(zhì)的提高。 十、課題步驟 本課題四年分三個(gè)階段進(jìn)行： 1、探索階段： 2006年學(xué)校成立課題組設(shè)計(jì)問卷；搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討； 2007年申請(qǐng)課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。 2、實(shí)施階段： 2008年課題組構(gòu)建情景體驗(yàn)作文內(nèi)容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。組織教師培訓(xùn)、精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。 完善小學(xué)低階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。 2009年上學(xué)期，完善小學(xué)中階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。 2009年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。繼續(xù)組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；論文、案例評(píng)選；作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。 3、結(jié)題階段： 2009年下學(xué)期，整理有關(guān)研究資料和成果，準(zhǔn)備結(jié)題鑒定。 十一、檢測(cè)手段 1、檢測(cè)項(xiàng)目 ⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況； ⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果 ⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測(cè)評(píng)情況。 2、檢測(cè)方式 ⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄； ⑵制定情景體驗(yàn)?zāi)芰鏈y(cè)試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(cè)（每學(xué)期一次）； ⑶設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)外評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)行檢測(cè)； ⑸全校進(jìn)行作文競(jìng)賽，將作品逐期逐年裝訂成冊(cè)，檢測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)過程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長(zhǎng)。 3、分階段檢測(cè)目標(biāo) 低階段 中階段 高階段 觀察 體驗(yàn) 能有意識(shí)有目的的觀察體驗(yàn)生活內(nèi)容 能自覺將生活或事物的片段串聯(lián)觀察 能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯(lián)起來進(jìn)行虛擬觀察 想象 聯(lián)想 有想象和聯(lián)想的意識(shí)產(chǎn)生 有想象和聯(lián)想的內(nèi)容 有豐富的想象和聯(lián)想的能力 語言 表述 能說清楚看到了什么，想到了什么 詞能達(dá)意，段落層次清晰，有主題 語言生動(dòng)，重點(diǎn)突出， 文字 寫作 要素清楚 情節(jié)完整，主題集中且鮮明 主題鮮明，能賦予讀者啟發(fā)和教育 4、檢測(cè)參考卷 ⑴情景體驗(yàn)興趣濃度反饋（①不喜歡②喜歡③很喜歡） 聽聲 想像 扮演 體驗(yàn) 實(shí)物 想像 圖畫 拼湊 語言 描述 生活體驗(yàn) 備 注 自然 生活 家園 生活 校園 生活 社會(huì) 生活 ⑵情景體驗(yàn)?zāi)芰Ω叩蜋z測(cè)（每個(gè)合理體驗(yàn)加10分，總分不封頂） 序號(hào) 體驗(yàn)對(duì)象 學(xué)生體驗(yàn)記錄（附部分參考體驗(yàn)） 計(jì)分 ① 一杯水 水污染 洪水 地球缺水 潑水節(jié) 人要合理飲水… ② 線條 月亮 爺爺?shù)谋?歌曲 詩詞 地名 眉毛 指甲… ③ 瓷器落地的破碎聲 小貓調(diào)皮 爸媽吵架 儲(chǔ)錢罐摔壞 失手打碎…… ⑶情景體驗(yàn)表述能力檢測(cè) 序號(hào) 體驗(yàn)對(duì)象 學(xué)生體驗(yàn)記錄 計(jì)分 ④ 一個(gè)孫悟空，兩個(gè)風(fēng)火輪 ⑤ 今天我做“爸爸” ⑥ 今天，我是街道清潔工 ⑦ 爸爸媽媽吵架的場(chǎng)面述說 ⑧ “小學(xué)生過生日”正反辯論 ⑷情景體驗(yàn)寫作能力檢測(cè) 在上面兩表中任意選擇一項(xiàng)，進(jìn)行寫作。 ⑸情景體驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)分細(xì)則 項(xiàng) 目 內(nèi) 容 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（滿分120分） 第一次測(cè)評(píng)分 第二次測(cè)評(píng)分 A 10—9分 B 8—6分 C 5—2分 評(píng) 體 驗(yàn) 評(píng)想像是否合理 評(píng)想像是否大膽 評(píng)想像是否豐富 評(píng)體驗(yàn)是否細(xì)膩 評(píng) 表 述 評(píng)表述是否清楚 評(píng)邏輯是否有條理 評(píng)表述是否流暢 評(píng) 寫 作 評(píng)是否有錯(cuò)別字 評(píng)是否字跡工整 評(píng)是否書寫規(guī)范 評(píng)是否生動(dòng)感人 評(píng)是否主題鮮明 十二、預(yù)期成果 本課題擬于2009年底進(jìn)行課題鑒定，并提交： （1）課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課例（案例）、優(yōu)質(zhì)課； （1）課題研究論文，優(yōu)秀論文集。 （2）學(xué)生優(yōu)秀作文，優(yōu)秀作文集； （3）課題研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。 十三、主要參考文獻(xiàn) 1、《語文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng)新教育》 2、《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯 3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 4、人教社《激活孩子的想像》 5、兄弟學(xué)校課題報(bào)告資料