2021-2022年魯教版六上《華夏之祖》word教案

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1、2021-2022年魯教版六上《華夏之祖》word教案 [教學(xué)目標(biāo)] 1、知識與技能： 通過學(xué)生了解遠(yuǎn)古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。 2、情感、態(tài)度與價值觀 通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到我們的祖先對人類文明的演進(jìn)作出了巨大的貢獻(xiàn)，黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，增強(qiáng)民族意識。 方法：采用講述、合作、探究相結(jié)合的方法 [重點(diǎn)和難點(diǎn)] 重點(diǎn)：黃帝對人類的貢獻(xiàn)；夏朝的建立 難點(diǎn)：為什么說黃帝是人文初祖？禪讓制的含義 突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法： 讓學(xué)生列舉大量的遠(yuǎn)古傳說，展現(xiàn)黃帝對對中華文明的杰出貢獻(xiàn)，揭示黃帝是

2、人文初祖。 [教學(xué)資源] 結(jié)合本課主題自制幻燈片若干張教學(xué)掛圖等。 [課時]1課時 [課型]新授課 教師活動 學(xué)生活動 導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為人文之祖？ 讓學(xué)生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考教師導(dǎo)入時提出的問題。 講授新課 一、炎黃戰(zhàn)蚩尤 出示問題： 1、涿鹿之戰(zhàn)是怎么回事？ 2、華夏祖是怎樣形成的？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師簡要的總結(jié)。教師出示孫中山的一段話要求學(xué)生齊聲朗讀，并有其中內(nèi)容過渡到下一目 認(rèn)識黃帝像，對黃帝有個初步

3、的感性認(rèn)識 閱讀教材中的小字內(nèi)容小組 討論涿鹿之戰(zhàn)的雙方、過程及其結(jié)果；在此基礎(chǔ)上思考華夏祖的形成。 二、黃帝----人文初祖 觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻(xiàn)》提出設(shè)問：后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’ ？ 教師引導(dǎo)學(xué)生相互交談，要求各組推選代表回答。 各個小組根據(jù)《傳說中黃帝對中華文明的貢獻(xiàn)》及其課本中的文字內(nèi)容，小組相互合作 三、堯、舜、禹的禪讓 出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？ 你能根據(jù)課本內(nèi)容說說禪讓的含義嗎？ 教師設(shè)問：談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)？教師簡要總結(jié)說明 各個小組推選代表

4、把自己在日常生活中或文學(xué)作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。 舉出實例說明（德才兼?zhèn)洌陨碜鲃t，沒有特權(quán)，是社會的公仆。大禹治水的故事）。 課堂小結(jié)：在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師點(diǎn)出只因為炎黃對中華文明的演進(jìn)作出了重大貢獻(xiàn)，所以我們稱他為 人文之祖。 課堂檢測： 課外延伸：遠(yuǎn)古傳說和歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 課外作業(yè)：從你得到的尋找歷史的途徑中選擇一個最有趣的事例，講給同學(xué)聽。 讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的收獲及其所得看書整理筆記。 1、 P16頁的練一練 2、 我國第一個奴隸制國家建立的時間（

5、 ）名稱（ ）思考回答 記錄在預(yù)習(xí)本上要求：課后通過查找有關(guān)的資料，精心篩選、整理，記憶，選擇自己認(rèn)為最好的。 板書設(shè)計： 堯舜禹 炎黃戰(zhàn)蚩尤 華夏族形成 禪讓制 黃帝的貢獻(xiàn) 人文初祖 夏朝 禹時 附送： 2021-2022年魯教版六下11.5《探索三角形全等的條件》word課堂實錄 教學(xué)目標(biāo)：1、探索三角形全等條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。 　　　　　2、掌握三角形全等的判定方法。 教學(xué)重點(diǎn)：三角形全等的判定方法。 教學(xué)難點(diǎn)：三角形全等的判定方法的靈活應(yīng)用。 教學(xué)過程實錄： 師

6、：上課！ 班長：起立！ 師：同學(xué)們好！ 生：老師好！ 師：請坐。 師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了全等三角形，誰能說出上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每位學(xué)生說一條，其他學(xué)生依次補(bǔ)充。 生1：全等三角形的表示方法用“≌”(用手示意)表示。 生2：全等三角形的特征是：全等三角形的對應(yīng)邊相等、對應(yīng)角相等。 師：很好，還有嗎？ 生3：全等三角形的周長相等、面積相等。 師：非常好，這是上節(jié)課通過觀察我們總結(jié)出的，請坐，還有補(bǔ)充的嗎？ 生4：在表示兩個三角形全等時應(yīng)將對應(yīng)頂點(diǎn)寫在對應(yīng)位置上。 師：不錯，請坐。 生5：在我們身邊有許多全等三角形，例如：這兩個三角形全等（手里拿著兩個全等的三角板），山上的鐵

7、塔中有的三角形全等（手指著窗外，其他學(xué)生隨著他的指示向外看）。 師：大家剛才總結(jié)的都非常好。老師要問了，當(dāng)這兩個三角形邊、角滿足什么條件時才是全等三角形呢？（手里拿著兩個三角板示意），今天我們一起來探索三角形全等的條件（板書：探索三角形全等的條件）。 師：是滿足一個條件、兩個條件還是三個條件兩個三角形才全等？這一個條件、兩個條件、三個條件分別是什么條件？（停頓一下，給學(xué)生思考的時間） 生：思考，并和領(lǐng)近學(xué)生小聲議論。 師：一個條件有可能是什么？ 生：這一個條件有可能是一個角也可能是一條邊。 在學(xué)生說出的同時（其他學(xué)生小聲符合）。教師在黑板板書： 1、給出一個條件： （1）一個角

8、 （2）一條邊 師：兩個條件呢？ 生1：可能是兩個角。 生2：可能是兩條邊。 生3：還可能是一條邊、一個角。 在每位學(xué)生說出時，教師在黑板板書： （1）兩個角 2、給出兩個條件： （2）兩條邊 （3）一條邊一個角 師：三個條件呢？ 生1：可能是三個角。 生2：可能是三條邊。 生3：可能是兩個角一條邊。 生4：可能是兩條邊一個角。 在每位學(xué)生說出時，教師在黑板板書： （1）三個角 3、給出三個條件： （2）三條邊 （3）兩條邊一個角 （4）兩個角一條邊

9、 師：這些條件中給出一個條件、兩個條件是否能判定兩個三角形全等。 （教師說完后，有的學(xué)生說不能，有的不太肯定的搖頭，有的說有的能） 師：好，下面我們以小組為單位討論判斷能還是不能，記住若不能應(yīng)該能舉出反例。 （學(xué)生以小組為單位開始討論，教師巡視） 小組成員爭論得非常激烈，有的站起來給其他人畫反例，有的學(xué)生向鄰近小組詢問答案。 師：走到各個小組詢問討論結(jié)果。 有8個組說都不能，但6組說只有一種情況可以即當(dāng)有一個角以及它所對的角對應(yīng)相等時這兩三角形全等。 師：好，停一停，大家基本討論出結(jié)果了。哪個小組展示一下你們的學(xué)習(xí)成果，一個角是否可以判定兩個三角形全等？ 2組生：當(dāng)兩個三角形只

10、滿足一個角相等時不能判定這兩三角形全等。比如這兩三角形這兩角相等，但這兩三角形很明顯不全等。（手里拿著一個三角板，一邊說一邊指三角形的內(nèi)外兩個角，如圖1） 師：回答得非常好，別的小組還有沒有需要補(bǔ)充的。 3組生：還有（上黑板畫圖）如圖2：這兩個三角形也不全等。 圖2 圖1 師：很好。通過兩位同學(xué)的回答我們會得出什么？ 圖3 生：兩個三角形僅知道一個角對應(yīng)相等不能判定這兩三角形全等。 師：很好，一條邊呢？ 5組生：也不能，例如：如圖（3）：這兩三角形不全等。 師：對嗎？ 生眾：對。 師：很好。由此得出什么結(jié)論？ 生：兩個三角形僅知道一個邊對應(yīng)相等不能判定

11、這兩三角形全等。 師：總結(jié)的很好，接下來我們解決一下2中的（1），當(dāng)兩個角對應(yīng)相等時是否可以判定兩個三角形全等。 生：不能。原因是如圖（1）所示的內(nèi)外的兩個三角形不全等。 師：例子舉的很好。大家想一想，當(dāng)兩個三角形有兩個角對應(yīng)相等時第三個角有什么關(guān)系？ 生眾：也相等。 師：為什么？ 生1：利用三角形內(nèi)角和定理有兩個角對應(yīng)相等，剩下的一個角也應(yīng)該相等。 生2：老師，我補(bǔ)充一下（生舉手示意要發(fā)言）。 師：點(diǎn)頭默許。 生2：在△ABC和△DEF中（邊說邊畫圖）， 如果∠A=∠D，∠B=∠E根據(jù)三角形內(nèi)角和定理： ∠C=180°－∠A－∠B，∠F=180°－∠D－∠E， 所以∠

12、C=∠F。 A B D C E F 圖4 師：剛才兩位同學(xué)說的都對，第二位同學(xué)說的更為具體，非常好。那么大家想一想，對于兩個三角形，當(dāng)有兩個角對應(yīng)相等時不能判定兩個三角形全等，那么三個角對應(yīng)相等呢？ 生1：也不能，比如（手里拿著一個三角板指著內(nèi)外兩個三角形）這兩個三角形就不全等。 師：很好，有沒有別的例子 生2：這兩三角形三個角都相等（手里拿著大小兩個三角板，一邊說一邊示范三對角對應(yīng)相等），這兩三角形不全等。 師：說的好不好。 生眾：好（聲音洪亮、鼓掌，生2興奮笑） 師：剛才的學(xué)生觀察的很仔細(xì)。由此我們得出什么結(jié)論

13、？ 生3：對于兩個三角形，滿足兩個角對應(yīng)相等或三個角對應(yīng)相等都不能判定兩個三角形全等。 師：剛才大家都表現(xiàn)不錯。以上都不行，滿足一個角一條邊對應(yīng)相等這兩三角形該全等了吧？ 6組生：有一種情況全等。 師：上來解釋一下。 6組一生：當(dāng)兩個三角形滿足一個邊以及這個邊所對的角相等時，這兩三角形全等。如圖（4）： 50° 6㎝ 圖4 50° 6㎝ 師：對嗎？（疑惑的看著學(xué)生） 部分生：不對，老師我來（著急的舉手，教師點(diǎn)到一位學(xué)生）。 生：我不同意他的說法，因為當(dāng)一個角等于50°時，另兩個 角度數(shù)不定，比如可以是60°、70°，也可以是50°、80°，

14、 很顯然這兩個三角形不全等。（學(xué)生邊講解邊在圖4上標(biāo)注，生點(diǎn)頭，6 組生恍然大悟） 師：6組還有什么問題？ 6組生：沒有，我們想錯了（笑）。 師：剛才我們通過舉反例發(fā)現(xiàn)當(dāng)滿足一個條件、兩個條件時均不能判定兩個三角形全等，那么三個條件呢？ 生：不一定。 師：當(dāng)三個角對應(yīng)相等時我們在前面已經(jīng)得出不能判定兩個三角形全等，三條邊呢？我們下面試一下，拿出教具中的木條，開始驗證。 生：（拿出木條拼成三角形之后，組員間相互比量后，興奮地說）全等。 師：好，哪個小組說一下你們經(jīng)過驗證得出的結(jié)論。 生1：當(dāng)三條邊對應(yīng)相等時這兩個三角形全等（手里拿著兩拼成的全等三角形）。 師：其他同學(xué)有沒有不

15、同意見？ 生眾：沒有。 師：我們可以用它作為判定三角形全等的依據(jù)即： 三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”（板書）， 其他情況能不能，以后我們再研究，每人將“邊邊邊”定理讀兩遍，一會找學(xué)生復(fù)述。 生：（積極讀，小組同學(xué)間相互監(jiān)督復(fù)述） D A B C 師：（找學(xué)生復(fù)述，生復(fù)述完后）大家表現(xiàn)得很好。下面我們利用“SSS”來證兩個三角形全等。 例：如圖：已知△ABC和△DBC，AB=AC,BD=DC,問： △ABC≌△DBC嗎？為什么？ （分析：已知條件中僅知道兩個條件，另一個條件 在哪？生：BC是公共邊。） 答：△ABC≌△DBC 理由：在△

16、_____和△______中 AB=AC（ 已知 ） BD=DC（ ） ___=___( 公共邊 ) ∴△ABC≌△DBC（SSS） （教師一邊寫一邊敘述，寫完后領(lǐng)學(xué)生集體敘述） 師：把例題做算草本上，辛月上黑板將空填上。 生：（在下面做題，有問題的舉手，教師走近給予講解） 師：小組成員交換檢查錯誤。 生：（學(xué)生交換找出錯誤后改正，組員間相互講解） A B C D 師：做黑板習(xí)題，做算草本上。 習(xí)：1、如圖：已知△ABC和△CDA，AB=DC,AD=BC,問： △ABC≌△CDA嗎？為什么？ （生1上黑板做，題

17、解如下：） 答：△ABC≌△CDA 理由：在△ABC和△CDA中 AB=DC（ 已知 ） AD=BC（ 已知 ） AC=AC( 公共邊 ) ∴△ABC≌△CDA（SSS） （生1做完后，找一位學(xué)生上黑板批改，其他生教師批改，有困難的小組解決） 師：大家掌握的不錯。想一想，在生活中經(jīng)常會看到應(yīng)用三角形的例子，這是為什么？ 生：三角形具有穩(wěn)定性。 師：舉例。（生爭先恐后的舉手） 生1：房頂用三角形。 生2：電視塔。 生3：自行車梁架。 師：，例子舉的很好，它們都是利用三角形的穩(wěn)定性。小組成員一起總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 生：（積極以小組為單位總結(jié)） （鈴響） 師：今天大家表現(xiàn)得很好，作業(yè)是練習(xí)冊92頁、93頁，這節(jié)課到這，下課。 班長：起立！ 師：同學(xué)們再見！ 生眾：老師再見！ 課后語：這節(jié)課是平時極普通的一節(jié)新授課，與過去教學(xué)最大的區(qū)別是學(xué)生由過去被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、小組合作中學(xué)習(xí)，教師由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過這種方式學(xué)生接受的知識是在不斷的探究、合作中獲得的，知識的掌握更為牢固。本節(jié)課起來回答問題的學(xué)生達(dá)到了三十人以上，學(xué)生的主動參與的意識很強(qiáng)，為新授知識的掌握奠定了基礎(chǔ)，課堂反饋的效果很好。