小學英語課程目標解讀節(jié)選.doc

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小學英語課程目標解讀節(jié)選 小學英語從無到有，經(jīng)歷了這么多年的推廣，可以說地位逐漸凸顯，越來越被社會、學校、家長所關注。那么我們小學英語教師如何把握教材，開展有效的課堂活動，達到我們的教育教學目標呢？有據(jù)可循嗎？小學英語《課程標準》就是我們理論的依據(jù)，行為的方向。 課程目標分為：課程目標和內(nèi)容標準。 課程總目標 ： 義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。 義務教育階段的英語課程應能夠使學生通過學習英語和使用英語，發(fā)展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學習策略；應能使學生在學習和使用英語的過程中體驗英語豐富的文化內(nèi)涵，特別是了解中外文化的差異，形成初步的跨文化意識和初步的跨文化交際能力。義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現(xiàn)。小學階段達到總體目標的一、二級部分。 課程分目標 一級： 1.對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 2.能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。 3.能做簡單的角色扮演。 4.能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。 5.能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。 6.能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。 7.能書寫字母和單詞。 8.對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 二級： 1. 對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。 2. 能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。 3. 能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。 4.能根據(jù)圖片、詞語、或例句的提示，寫出簡短的敘述。 5.在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。 6.樂于了解異國文化、習俗。 內(nèi)容標準 按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。今天我們重點解讀語言技能、語言知識及文化意識三個方面的要求。 語言技能一級目標描述 聽做 能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或實物； 例如：我們聽力試題的聽音選單詞就是讓學生識別單詞。如：（1）給下列單詞找出相對應的圖片：dog cat monkey elephant lion tiger panda 等。 （2）教師說單詞door desk chair window blackboard學生在教室里指出實物。 能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應； 1.4能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事 并做出反應 說唱 2.1能根據(jù)錄音模仿說話 能相互致以簡單的問候 能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等 能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡 能夠根據(jù)表演猜測意思、說出詞語 能根據(jù)圖、文說出單詞或短句 玩 3.1能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中 進行簡單的交際; 演能做簡單的角色表演 ； 能表演簡單的英語短劇。 讀寫 能正確書寫字母和單詞 ；能看圖識字 能在指認物體的前提下認讀所學詞語 語言技能二級目標描述 1.聽 1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2、能聽懂簡單的配圖小故事； 3、能聽懂課堂活動中簡單的提問； 4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。 例如：小學英語課堂用語： Let’s get ready for class. 準備上課。 I’m sorry I’m late. /Excuse me for coming late. 對不起，我遲到了。 Class begins. 上課。 Who’s on duty today? 今天誰值日？ Is everyone here? 都到齊了嗎？ Who’s absent today? 今天誰沒來？ What day is today? 今天是星期幾？ What’s the date today? 今天是幾號？ Open your books, please. 請翻開書。 Please turn to Page 12. 請翻開書本十二頁 Please take out your notebooks/exercise books. 請拿出筆記本/練習本。 No more talking, please. 請安靜。 Let’s have a dictation. 讓我們來聽寫。 Please turn to Page 12. 請翻開書本十二頁 Please take out your notebooks/exercise books. 請拿出筆記本/練習本。 Who can answer this question? 誰能回答這個問題？ Do you have any questions? 你們有問題嗎？ Let me see. 讓我看看/想想。 Put up your hands if you have any questions. 如果有問題請舉手。 Hands down. 把手放下。 Who wants to try? 誰來試試？ Come up to the front, please. 請到前面來。 Go back to your seat, please. 請回座位。 Come on. You can do it. 來吧！你能做到的。 Come on, you’re almost there. 來吧！你快（做/答）對了。 I’ll give you a clue (hint). 我給你一些提示。 You can do it this way. 你可以這樣來做。 Let’s play a game. 讓我們玩?zhèn)€游戲。 Look up the word in the dictionary. 在字典里查 Use your head. 動動腦筋。 Good idea! That makes sense. 好主意。有道理。 Whose turn is it? 輪到誰了？ Now you’re going to read one by one. 現(xiàn)在你們依次朗讀。 敢開口或說不好, 往往都是由于沒有聽好、沒聽準、沒聽懂。因此,在整個小學英語教學階段, 教師每節(jié)課都要盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境, 要盡量幫助學生先聽好, 多聽多練, 充分發(fā)揮小學生的聽覺敏銳、辨音能力強的特點, 集中精力訓練聽, 讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。教師應充分利用錄音機、多媒體以及點讀筆等教學資源讓學生多聽，多模仿其語音語調,教師予以指導。 2.說 1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調基本達意； 2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、道歉等)； 例：一.見面問候: 1. Good morning. 2. Good afternoon. 3. Good evening. 4. Good night. 5、Hi. / Hello. 6. How are you ? 7. Fine, thank you.And you? 8. I’m OK,thanks. 9. How do you do? 10. How’s it going? 11. How’s everything? 12. How’s your family? 13. How are you doing? 14. Nice to meet you. 15. Glad to see you. 二.介紹: 16. My name is Jack. 17. I am Amy. 18. This is Ben. 19. This is my friend,Tom. 20. This is my classmate, Rose. 三.道別: 21. Goodbye / Bye-bye / Bye. 22. See you. / See you tomorrow. 四.感謝: 23.Thanks. 24.Thank you. 25.Thank you so much. 26.Thank you very much. 27.Not at all. 28.You’re welcome. 五.道歉: 29. Sorry. 30. I’m really sorry. 31. That’s all right. 六.邀請: 32.Would you like to play football? 33、Do you want to swim? 34. Yes, I’d love to. 35. Yes, I’d be glad to. 36. No, thanks. 2.4能就日常生活話題作簡短敘述； 5、能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。 能認讀所學詞語； 能認讀所學詞語； Book 詞匯讀 3.1能認讀所學詞語； 短語 歌曲 韻句/詩歌 B1 109 2 7 3 B2 104 16 5 5 B3 121 24 4 6 B4 98 6 4 6 B5 95 7 6 4 B6 96 0 5 5 總計 623 55 31 29 讀 1、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞； 2、能讀懂教材中簡短的要求或指令； 3. 能看懂賀卡等所表達的簡單信息； 4. 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 5、能正確朗讀所學故事或短文。 寫 1、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號； 例如：【學生書寫時最常見的問題是，字母 的手寫體和印刷體混淆，e.g字母 a I I f k y手寫體印刷體分不清；英語句子中的句號是點“.”而漢語句子的句號是小圓圈“?！?。】 2、能寫出簡單的問候語； 3、能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。 玩演視聽 4、能按要求用簡單的英語做游戲； 5.能在教師的幫助下表演小故事或小話劇； 6、能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求） 7、能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20—25分鐘)。 (二)語言知識 義務教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。 語言知識二級目標 1.語音 1.1正確讀出26個英文字母； l 【看似簡單，還是需教師下一番功夫，因為 26個字母的發(fā)音，直接影響音標的學習好壞，在教授時，需教師重視?！? 1.2了解簡單的拼讀規(guī)律； l 【如何了解簡單的拼讀規(guī)律？ （1）幫助學生尋找并積累字母組合的發(fā)音規(guī)律,激發(fā)學生學習的積極性。如：ar、ea、er、oo等字母組合在單詞中的發(fā)音，通過讓學生讀單詞book、look、good、food、foot，引導學生說出這幾個單詞中字母組合oo發(fā)/u/,car、card、park、supermarket四個單詞中字母組合ar發(fā)/a:/等，并讓學生想一想發(fā)音相同的字母組合還有沒有其他單詞，以提高學生自主學習新單詞的能力?！澳芨鶕?jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。”也是英語課程標準中語言二級技能關于“讀”應該達到的目標之一。 （2）利用錄音機進行正音，引導學生對語音的辨析和模仿，觸摸語音感覺。語音的掌握主要是通過模仿習得的，加強學生對語音的辨析與模仿，讓其觸摸體會語音間的不同，如長短、口型的大小、語調的升降等，是發(fā)展學生語言技能的重要途徑之一。 （3）激起學生對單詞拼寫的嘗試，在嘗試拼寫中激發(fā)他們自主學習的愿望。單詞的識記是學好英語的基礎，英語課程標準語言知識二級技能關于詞匯的目標之一就是“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯”，單詞拼寫過程中，既強化了學生對音、義、形的掌握，也讓他們在正確拼寫中享受到學好語音知識的快樂。 （4）充分發(fā)揮韻詩、童謠的作用意義，讓學生欣賞、感受英語語音優(yōu)美的旋律。教材每模塊第二單元中的活動三都設置了一首韻詩或歌謠，內(nèi)容 淺顯、生動活潑、朗朗上口、富有趣味性，洋溢著孩童的純真，可以讓學生賞析，并感受美在什么地方。如三年級英語第二冊第四模塊第二單元活動四的韻詩：I like coffee .I like tea. I like cats and they like me.一節(jié)中，讓學生多聽兩遍錄音，多讀兩遍，引導學生在感受中說出劃線部分的字母和字母組合押/i/韻，因此，說唱起來瑯瑯上口，節(jié)奏優(yōu)美。 l 英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。需要老師們細心總結，幫助學生掌握英語拼讀技巧，為學生輕松學好英語打下良好的基礎?！? 1.3了解單詞和句子有重音； l 【簡單說一下有關重音。 單音節(jié)詞均重讀。例：beg[beg]，put[put] 二、雙音節(jié)詞的重讀規(guī)律 （一）雙音節(jié)詞重讀的一般傾向1．雙音節(jié)動詞傾向于第二個音節(jié)重讀。如：forget（忘記）2．動詞以外的雙音節(jié)詞，傾向于第一個音節(jié)重讀。如：ｉｎｔｏ（ｐｒｅｐ．進入），ａｆｔｅｒ（ｃｏｎｊ．在……之后）3．某些單詞既可以作動詞，又可以作名詞或形容詞。作動詞時，第二個音節(jié)重讀；作名詞或形容詞時，第一個音節(jié)重讀。這一部分在小學要求不高，只要老師做到心中有數(shù)即可。） l 三、句子的重讀 在句子中，只有能表達實際意義的詞才重讀，即實詞重讀。 在朗讀句子時，有重讀和次重讀， 詞匯 2.1知道單詞是由字母構成的； 2.2知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯； l 例如：【在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基 （一）在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音” l 由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。 堂上采用的訓練方式是： 1. “大呼小叫” l 學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕。這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。 2.踩地雷 l 教師準備一些單詞卡片，抽出一張，告訴學生這個為地雷。例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀 教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb! 3.打地鼠 l 教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣 味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。 4.英漢發(fā)音正遷移。 l 學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。在學生掌握英語26個字母的基礎上，讓學生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母 與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，強調啟迪學生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關系，盡量簡化教學過程。 （二）在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義” 有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味 可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設教學情境多么重要?。√貏e是小學英語教學，我們更應該創(chuàng)設情境讓學生學習語言。在教學英語詞匯時，我們應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)設情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創(chuàng)設了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法： l 1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性 在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說This is a pen.再出示一只鋼筆說Thisis a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容將 所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。 l 繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。 l 2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性 l 游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。 們能充分地展示自己的語言才能。 l 3.利用表演和歌謠，創(chuàng)設詞匯教學的靈活性 l 表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，whats the time, please？學生回答：Sorry, I dont have a watch.無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學方式，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內(nèi)容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學like一詞時，我把教學內(nèi)容編成了歌謠的形式：Fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以 l 選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合。 l （三）先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形” l 學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法： l 1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight. l 2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如：bird把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。 l 3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。 l （1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。 l （2）利用諺語幫助記憶單詞。例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。） l （3）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。 l 4.卡片記憶。制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。 l 5.商標記憶。通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。 l 6.理解記憶。通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。 l 7.鞏固記憶。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化 l 短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。 l 8.音節(jié)記憶。先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應的字母記憶單詞，如教學university, 這樣較長單詞時，我會先讓學生劃分音節(jié)，再記憶。 單詞記憶的方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。