班會師生共同的精神生活.doc
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2010年初我出版了《魅力班會是怎樣煉成的》這本書,似乎還比較暢銷,不到兩年加印兩次,銷售上萬冊,不少省市甚至還將它作為班主任培訓(xùn)尤其是班會課設(shè)計的參考著作。我自己也借此東風(fēng),應(yīng)邀去一些省市去觀摩或講評班會課。但是,我心中總有一個問題在回響,“學(xué)生為什么要上班會”。我不斷思考,但一直沒有一個能讓我深刻認(rèn)同的回答。也許是我性格執(zhí)拗,如果一個觀點不能強有力地打碎我心中的迷障,或者激發(fā)出我思想深處的共鳴,我總是報以懷疑。也許是我孤陋寡聞能力有限,讀過的教育理論著作并不豐富,對德育研究的思考也不深入??傊?,兩年多來,我時時被這個問題困擾,即便是我在講臺上面對同行大言不慚地侃侃而談的時候,一想到這個問題就底氣不足。 全國有近四百萬個班集體,哪怕有一半的班級課表上有班會課,那全國每周將有近兩百萬節(jié)班會課(小學(xué)是“隊會”,雖與班會有本質(zhì)不同,但實際上在形式和功能上互有交叉)。這兩百萬個班主任在干什么,這兩百萬個班級的學(xué)生想干什么,這兩百萬節(jié)班會課能干什么。如不能給出自己的回答,我不能謬稱自己是一個“班會研究者”。 也許是限于專業(yè)出身,在那本書里,我曾經(jīng)用一種文學(xué)化的語言來描述我對班會的功能的理解——“班會,應(yīng)該是通向?qū)W生心靈的那扇門,應(yīng)該是澆灌學(xué)生情感的那場雨,應(yīng)該是撫慰學(xué)生靈魂的那陣風(fēng),應(yīng)該是滋養(yǎng)學(xué)生理想的那掊土,應(yīng)該是聯(lián)系師生的那根線,應(yīng)該是學(xué)校德育的主陣地?!边@段文字從不同角度揭示班會應(yīng)有的價值,當(dāng)然沒錯,可是缺乏一針見血的力度和一語中的的精準(zhǔn)。說實話,看完了,連我自己都記不住,也難以給老師們一個清晰的指向。 有沒有可能用一句話高度概括班會的內(nèi)容特征、價值取向和組織構(gòu)成? 這不是妄想!古人云“大道至簡”,又說“道不遠(yuǎn)人”。如果規(guī)律和準(zhǔn)則都無比玄奧和不可捉摸的話,那它也就難以廣泛而恒久地給人以啟示和引領(lǐng)。 從當(dāng)班主任的那一天起,我就特別鐘愛班會,也盡力讓學(xué)生喜歡班會。前者,熱情不減;后者,如愿以償。所以我致力于班會的實踐和思考近十年,我的每一屆學(xué)生也都毫無例外地期待班會。現(xiàn)在,我終于就上述問題給出一個自己還比較滿意的回答:班會,就是我們師生的精神生活。 學(xué)校,不僅僅是傳播知識的場所,更是涵養(yǎng)人格啟迪智慧的所在。所以,是否有充分的和高品位的精神生活,才是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。 班級,作為學(xué)校的重要單元,自然應(yīng)該有更具體和細(xì)膩的精神生活,否則就是變成了知識加工的工廠車間。 師生,作為班級的主體和全部意義所在,在班級里共同創(chuàng)造豐富、深刻、高貴的精神生活應(yīng)該是他們共同的追求。 班會,作為區(qū)別于學(xué)科課堂的教育空間,展示、體驗、生成、創(chuàng)造獨具特色的個體人格和群體精神就是其最大的價值,是最純粹的精神生活的園地。師生在這里能夠發(fā)現(xiàn)自我,思考社會,體悟世界,將自己的思維觸角延伸到無遠(yuǎn)弗屆的空間,讓自己的精神生活觸摸到亙古永恒的時間,從而認(rèn)識到作為一個“人”的無上的榮耀和尊嚴(yán)。 我認(rèn)為已經(jīng)為自己曾經(jīng)的內(nèi)心深處的困惑和疑慮找到了答案。 (本文已發(fā)表) 班會需要序列性構(gòu)架 ——以小學(xué)“尊重自己”班會序列為例 為班級教育活動的重要形式之一——主題班會,類型多、主題也多。我認(rèn)為一名成熟的班主任,除卻應(yīng)景性班會外,更要根據(jù)學(xué)生成長和班級發(fā)展需要,在每個階段(學(xué)期、學(xué)年,年段)選準(zhǔn)針對性主題,構(gòu)建出主題班會序列,結(jié)合班級主題活動,有重點地開展序列班會,多角度多層次引導(dǎo)學(xué)生深化主題認(rèn)識,達(dá)到教育引導(dǎo)目的。筆者以小學(xué)“尊重自己”班會序列為例,談點膚淺看法。 在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的自尊感,有利于學(xué)生逐步建立正確的自我意識,有助于他們認(rèn)識自我。就小學(xué)生而言,從哪幾個維度詮釋“自我尊重”確立班會主題需要審視;而根據(jù)小學(xué)生年段身心發(fā)展特點,同一主題不同年段的主題教育目標(biāo)的確定,更需要推敲。我認(rèn)為,從小培養(yǎng)學(xué)生的自尊感是引導(dǎo)他們學(xué)會自我尊重的基礎(chǔ)。 自尊,是人的一種基礎(chǔ)感受,它讓你覺得自己真得不錯。自尊的前提是自我認(rèn)知、自我接納。老子說:“知人者智,自知者明,勝人者有力,自勝者強?!保ā兜赖陆?jīng)》第三十三章)人雖然有年齡、性別、體貌、學(xué)識、能力的差別,但有一個相同點,就是都希望獲得尊重。人要獲得尊重首先要尊重自己,尊重自己首先要認(rèn)識自己、接納自己、戰(zhàn)勝自己。 深入實際,我們會發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的孩子從小就被外界、被家庭(父母)、被學(xué)校(老師)所定義。比如,很小的孩子,他會認(rèn)為我是最棒的,或者我是調(diào)皮的,我是貪吃的,我是貪睡的,我是拖拉的……這些外在評價語直接影響著他對自己的判斷。加之現(xiàn)在家庭、學(xué)校對孩子的評判標(biāo)準(zhǔn)的影響,使得孩子無形中會圍繞著父母的期望或者學(xué)校的評判標(biāo)準(zhǔn)去界定自己,或者努力做一個父母、老師、外人眼中的“那個”自己。長此以往,孩子忽略了自己內(nèi)心的感受和期待,也失去了對自我的價值判斷,要么過于自信導(dǎo)致自大虛妄,要過過于自卑導(dǎo)致膽怯懦弱,這都不利于積極自我價值的建立,也不是真正的自尊。 就小學(xué)教育而言,教師(尤其班主任)需要從班級學(xué)生的現(xiàn)實需要出發(fā),引導(dǎo)他們開始關(guān)注自我,有自卑感的孩子應(yīng)該學(xué)會接納自我,并且能夠獲得向上的勇氣;自信的孩子在保護(hù)好他們樂觀、積極性格優(yōu)點的同時,提醒他們不要盲目自大。同時,要讓他們從小都能明白每個人必須對自我的成長負(fù)責(zé),每個人在每個階段都有必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),而在這個過程中每個人又都難免遇到這樣那樣的困難或者出現(xiàn)一些問題,但這些對他們而言,都是成長過程中的必然經(jīng)歷,學(xué)會接受它,在自尊自愛的基礎(chǔ)上,學(xué)會主動追求自我完善、自我提高。鑒于此,我在中高年段(3-6年級)安排了四個主題: (1)通過“你很特別,愛你本來的樣子”這一主題活動,讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都是獨一無二的,每個人都有自己的長處和不足,只有接納自我的人,才能正確認(rèn)識和評價自己,正確對待別人對自己的評價。 (2)通過“相信自己,做個有主見的人”這一主題活動,讓學(xué)生在游戲和故事中,認(rèn)識到堅持做自己的重要性。遇事要肯動腦、有主見,不推諉、不膽怯,當(dāng)然也不能固執(zhí)己見,明白人只有對自己有信心,才能讓別人對你有信心。 (3)“不找借口,做個有責(zé)任感的人”這一主題活動,主要從學(xué)習(xí)責(zé)任的層面,讓學(xué)生認(rèn)識到找借口、拖拉等不良行為給自己帶來的危害,學(xué)會正確歸因,從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事,學(xué)會自己為自己負(fù)責(zé),初步建立自我規(guī)劃、自我管理的行為意識。 (4)“自信積極,做最好的我自己”是一個心理健康教育主題活動,目的是通過一系列資料,引導(dǎo)學(xué)生明白向上、樂觀、充滿自信等健康心理因素對個人成長的重要性,讓學(xué)生初步掌握樹立自信心的方法,學(xué)會不斷調(diào)整自己,自我完善,自我提高。 以上僅是一個側(cè)面活動展示。學(xué)會尊重自己,學(xué)會自己相處,這是一個長線話題,也是一個人一生都需要做的功課。作為一名小學(xué)班主任,在班級中根據(jù)學(xué)生實情,有針對性地做相應(yīng)的工作,讓學(xué)生從小建立起積極的自我意識,很必要。我認(rèn)為在小學(xué)階段,在培養(yǎng)學(xué)生積極的自尊方面,都離不開以下幾個根本性的話題。 (1)珍愛生命,學(xué)會保護(hù)自己、不自傷。 自尊,首先從珍惜自己的生命開始。生命是最寶貴的,只有活著才能感受幸福。在公民社會,個人一方面是獨立的,另一方面又是和他人或群體休戚相關(guān)的,每個人不僅有自我,還有父母、親屬、老師、同學(xué)、朋友等社會關(guān)系,個人對自我的態(tài)度、意識、行為等,會影響公民社會中的他人。因此,個人善待自我,就不完全是個人的事,而是公民必備的素養(yǎng)。 在低段(一二年級),教育學(xué)生從小愛惜生命,了解基本的自救自護(hù)知識,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,不做危險的游戲,學(xué)會基本的自理能力,都是呵護(hù)生命的具體表現(xiàn);中高年級的學(xué)生,還要引導(dǎo)他們學(xué)會管理自己的情緒,不要自我傷害,接納自己本來的樣子,這些都是建立真正自尊的必要前提。 (2)自我接納,自信積極,有責(zé)任感。 學(xué)生進(jìn)入小學(xué),融入群體后,慢慢地,他們的自尊心也會隨著個體參與團(tuán)隊活動的角色變化而變得更為復(fù)雜。這時,引導(dǎo)學(xué)生對自己采取接納的態(tài)度,認(rèn)為“我能行”、“我可以”,遇事樂觀,對自己有信心,有責(zé)任感就顯得尤為重要。 教師要善于發(fā)掘每名學(xué)生身上的優(yōu)勢,搭建平臺,讓學(xué)生有更多的機會展示自我,幫助鞏固自信,同時讓學(xué)生初步樹立起責(zé)任感,無論是班級事務(wù)的參與,還是個人學(xué)習(xí)任務(wù),知道自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任,認(rèn)真完成,這可以幫助他(她)在班級獲得認(rèn)可,從而建立起積極的自我認(rèn)知。 (3)自我反思、自我改進(jìn)、自我完善。 隨著年齡的增長,我們要有意通過各項活動,培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識?!敖馃o足赤,人無完人”,一個人只有具備了一定的反思意識和反省能力,才會承認(rèn)自己的缺點與不足?,F(xiàn)在的孩子,不承認(rèn)自己的缺點與不足,很大程度上是因為不能從根本上接納自我,即沒有正確認(rèn)識自己。在班級中可以通過系列活動,讓學(xué)生明白自我完美是相對的,不是絕對的,任何人都是優(yōu)點與缺點的綜合體。心理健康的人,善于從自己的行為中發(fā)現(xiàn)不足,積極改進(jìn),做一個更好的自己。 基于上述目標(biāo)定位,班主任再根據(jù)班級實情,階段性在組織展開主題班會,在主題選擇上和目標(biāo)把握上就有了方向,也有利于形成班級序列,增強教育合力。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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