人教版地理八年級上教案季風氣候顯著.doc

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第二節(jié) 《季風氣候顯著》說課設計 翔安區(qū)教文體局教研中心 鄭明進 一、說教材： 1.教材的地位和作用： 季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一，它與人們的生活和我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生智能，激發(fā)學生愛國情感的好素材。本節(jié)內(nèi)容是對前面所學的我國氣溫與降水的總結(jié)與深化，為進一步學習中國的區(qū)域地理打下基礎。 2.教學目標： ⑴知識目標：了解我國季風氣候的影響范圍、特點以及季風帶來的利弊。 ⑵能力目標：通過讀冬夏季風圖、各地氣候曲線和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養(yǎng)學生分析綜合、比較等能力；掌握分析氣候特征的方法。 ⑶情感態(tài)度與價值觀目標：通過評價季風氣候?qū)θ祟惢顒赢a(chǎn)生的影響，逐步樹立辯證問題的能力。通過學習我國的災害性天氣，幫助學生初步樹立防災減災的意識。 3.教學重點、難點： 重點：我國季風氣候的基本規(guī)律及季風氣候的影響范圍，季風給我國帶來的好處及不利影響。 難點:鋒面雨的形成。 二、說教法 1.探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。 2.小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。 3.計算機輔助教學：利用課件大師等軟件制作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結(jié)合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。 三、說學法 1.培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。 2.使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。 3.通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。 四、說教學程序 教學 流程 活動設計 設計意圖 導 入 新 課 想一想 讓學生聯(lián)系自己的生活實際，說一說本地一年中的風向有什么變化，這種變化對本地的氣候有什么影響。 這樣聯(lián)系學生的生活實際導入新課，體現(xiàn)學習生活中的有用地理的基本理念。 教 學 新 課 比一比 要求學生讀冬季風圖、夏季風圖，列表比較冬夏季風的發(fā)源地、風向、特點及影響范圍等。 培養(yǎng)學生讀圖比較能力。 議一議 要求學生讀“我國的季風區(qū)圖與非季風區(qū)圖”，并配合“中國地形圖”、“中國干濕地區(qū)圖”，小組討論：1.季風區(qū)與非季風區(qū)是根據(jù)什么劃分的？2.季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線大至以什么山脈為界？3.季風區(qū)與非季風區(qū)的降水有什么不同？學生小組討論并全班交流后，教師再利用課件演示季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，展示廈門市降水柱狀圖和烏魯木齊降水柱狀圖加以印證。 提高學生的讀圖技能，培養(yǎng)學生運用已學知識解決問題的能力。 看一看 利用課件演示動畫“鋒面雨的形成”，并要求學生閱讀教材39頁短文“鋒面雨”，完成：鋒面雨是怎樣形成的？“梅雨”和“伏旱”發(fā)生在什么時間，是怎樣形成的？ 動畫形象生動，有利于突破難點。 想一想 1.課件展示北京、上海、廣州三地氣溫曲線圖和降水柱狀圖，完成：從圖上可以看出，季風區(qū)內(nèi)哪幾個月降水量較多？哪幾個月氣溫較高？這種降雨和熱量的配合特點對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么好處？ 2.課件展示阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)的景觀圖，設問：兩地處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別很大，你能說說這是為什么嗎？ 提高學生讀氣候直方圖的能力，強化地理與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。 激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生分析比較能力，強化知識的運用。 課 堂 總 結(jié) 理一理 閱讀課外短文“我國季風氣候顯著的原因與影響”，分析季風區(qū)與非季風的形成原因及影響區(qū)域，季風氣候顯著對我國的經(jīng)濟發(fā)展的影響等。 是課堂教學的進一步延伸，本課內(nèi)容的總結(jié)。 課 外 探 究 查一查 要求學生利用網(wǎng)絡資源查找有關我國的寒潮、臺風、水旱災害等資料，從災害發(fā)生的原因，帶來的危害，有效的預防措施等方面進行說明。 培養(yǎng)學生收集處理地理信息的能力。