《人生寓言》教案教學設計(人教版七年級上冊).doc

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《人生寓言》 教案教學設計(人教版七年級上冊) （一） 教學目標： 1．知識與能力：積累使用字詞，有表情朗讀；培養(yǎng)大膽創(chuàng)新的表演能力。 2．過程與方法：在表演中理解文章，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮其主動性 合作參與學習；在合作中探索并解決問題。 3．情感、態(tài)度與價值觀：使學生了解并領(lǐng)悟如何正確面對財富和厄運， 樹立正確的人生觀。 （二）教學設計： 1.由作者介紹導入（推薦《妞妞——一個父親的札記》一書） 2．引出寓言，簡略介紹寓言的定義。 ——寓言通常是一種有寓意的小故事。清人宣穎稱之“寄寓之言”，王先謙解作“言在此而意在彼”，都揭示了寓言的特點。“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠?！彼氖姑谟诮沂菊胬?，總結(jié)教訓，諷刺丑惡；特別需要揭露人們接觸到卻未曾意識到的荒謬。寓言雖是小道，作者卻也須有干預現(xiàn)實的膽略和洞燭人生的識見。許多大家都是寫寓言的高手。如伊索、克雷洛夫、達芬奇、列夫?托爾斯泰、馬克?吐溫等。 3.學生自讀《白兔和月亮》，提示學生注意作者運用文字的功力： ——文中富有表現(xiàn)力的詞語，如“獨具慧心”“行家”“慧心未泯”“舉世無雙”“無憂無慮”“各具風韻”“閑適”“牢牢盯著”“緊張不安”“心痛如割”“險象迭生”“得失之患”等， ——文中的各種微妙關(guān)系： 兩個“慷慨”，兩個“慧心”，兩次出現(xiàn)的意思有什么細微差別？ 兩種心境——同是賞月，白兔得到月亮前后心境為什么完全不同？ 兩處轉(zhuǎn)折——文中有兩處轉(zhuǎn)折，各起什么作用？ 兩種關(guān)系——主人與奴隸是否是絕對的？ 兩個人物——白兔和諸神之王與我們生活中的哪些人有相似之處？ 兩種生活態(tài)度——白兔對待非分之財?shù)膽B(tài)度和人類有什么不同？ 白兔為什么請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”？ 白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎？有無得失之患的關(guān)鍵在哪里？ 4.學生自讀，深入體會本文的寓意，說說領(lǐng)悟到的道理： ——參考：有時擁有是一種痛苦，放棄反而帶來樂趣；不配擁有而擁有，就會生出無窮的得失之患等類似的看法……（可多角度去讀一則寓言） 5．朗讀表演《白兔和月亮》，提示朗讀者必須注意的表情： ——這只獨具審美的慧心的白兔來到林中草地無憂無慮地嬉戲，心曠神怡地賞月時的表情應該是怎樣的？白兔在得到諸神之王的慷慨決定時會是一種什么樣的心理活動？當她看著屬于自己的月亮時應該是一種什么樣的目光與表情？等等 6.以同樣的步驟學習《落難的王子》，提倡同學間的合作。 ——文章中只寫了一個場景來表現(xiàn)王子的多愁善感，你是否能設計出吻合其性格的其他場景？當時的王子的表情和動作、眼神應該如何表現(xiàn)？厄運落到他的頭上的時候，王子又會是什么樣的表現(xiàn)，你將從哪些方面去注意？等等。 ——領(lǐng)悟到作者構(gòu)思的奇妙：作者把極端脆弱之人擬定為王子，又極寫他的脆弱，所遭厄運突如其來不說，又極寫其兇險，作者還借王子之口傳達出寓意，借“我”與王子類似的經(jīng)歷告訴人們故事的普遍性，對人很有啟發(fā)。 ——疑難問題：為什么主人公定為王子？為什么極寫他的脆弱？為什么把厄運編造得如此兇險？為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？為什么最后寫“我”也遭了厄運？生性多愁善感的王子后來為什么能夠頑強地面對厄運？落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志？等。 ——蘊含的道理：厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。 7.請學生自告奮勇地有表情地朗讀兩則寓言。 8.布置作業(yè)： （1）課外閱讀周國平著的其他寓言，并體會寓言的寓意。 （2）課外閱讀《妞妞——一個父親的札記》（廣西師范大學出版社出版2001年版） （二） 相關(guān)鏈接： 周國平的《人生寓言》 【教學反思】 對學生進行挫折教育，可以引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，這也是當前貫徹語文課程標準，落實最新教學理念，對學生進行人文教育的重要內(nèi)容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學生對教材的獨特體驗與感受。