《聲音的傳播》教學(xué)設(shè)計(jì)

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單元課題 奇妙的聲音王國(guó) 課標(biāo)要求 1 知道聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的 能區(qū)分聲音產(chǎn)生的大小與高低 2 知道聲音要通過(guò)物質(zhì)傳播到達(dá)人的耳朵 3 能區(qū)分樂(lè)音和噪音 了解噪音的危害和防治方法 4 感受并體驗(yàn)科學(xué)并不神秘 科學(xué)就在身邊 教材分析 本單元強(qiáng)調(diào)觀察描述技能以及根據(jù)經(jīng)歷做出解釋能力的發(fā)展 由 聲音的產(chǎn)生 聲音的傳播 我們是怎樣聽(tīng)到聲音的 不同的聲音 四課內(nèi)容構(gòu)成 聲音的傳播 一課是學(xué)生在前課已知聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上 通過(guò)探究活動(dòng)研究聲 音的傳播方式 傳播介質(zhì)和效果及傳播方向等 學(xué)情分析 學(xué)生在日常生活中對(duì)于聲音的傳播有一些膚淺的認(rèn)識(shí) 面對(duì)于傳播條件 聲音在不同介質(zhì)中傳 播速度 傳播效果知之甚少 需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)并應(yīng)用于生活 教學(xué)目標(biāo) 探究聲音產(chǎn)傳播的條件和聲音在不同介質(zhì)中傳播效果的差異 聲音傳播的方向及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用 課時(shí)課題 聲音的傳播 教學(xué)目標(biāo) 1 知道聲音能在固體 液體 氣體中傳播 不能在真空中傳播 2 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐了解不同物質(zhì)的傳播聲音的效果不同 知道固體傳聲效果是最好的 3 探討聲音的傳播方向及阻礙聲音傳播的方法 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn) 知道聲音傳播需要介質(zhì) 難點(diǎn) 比較不同物質(zhì)的傳聲效果 教學(xué)方法與手段 談話激趣 探究討論 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 歸納總結(jié) 延伸拓展 使用教材的構(gòu)想 教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不必面面俱到 可適當(dāng)增減 以探究聲音的傳播介質(zhì) 傳播效果及傳播方向 為重點(diǎn) 制作 土電話 可設(shè)置為課后的探究活動(dòng) 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 小鈴鐺 球形瓶 膠管 酒精燈 音鈸等 學(xué)生準(zhǔn)備 裝入了米 水 空氣的塑料袋或氣球 也可以用袋裝牛奶代替水 教學(xué)流程 一 導(dǎo)入新課 1 復(fù)習(xí)舊知 聲音在我們生活中無(wú)處不在 通過(guò)上一課的學(xué)習(xí) 你知道了什么 2 本課我們繼續(xù)研究有關(guān)聲音的問(wèn)題 聲音的傳播 板書課題 設(shè)計(jì)意圖 由已學(xué)知識(shí)入手談話導(dǎo)入 二 引導(dǎo)觀察 探究聲音不能在真空中傳播 1 出示一串小鈴鐺 搖一搖 設(shè)問(wèn) 你聽(tīng)到鈴聲了嗎 2 在鈴鐺和我們耳朵之間有什么 3 歸納 空氣充當(dāng)了傳播聲音的媒介 因而我們可得出結(jié)論 空氣可以傳播聲音 板書 氣體 4 將鈴鐺放入一個(gè)球形瓶搖動(dòng) 注意將小鈴固定好 不要讓其在搖的過(guò)程中碰到瓶壁 設(shè)問(wèn) 還能聽(tīng)到聲音嗎 為什么 瓶?jī)?nèi) 瓶外都充滿了空氣 所以還能聽(tīng)到 設(shè)計(jì)意圖 本環(huán)節(jié)從學(xué)生直接聽(tīng)鈴鐺聲音開(kāi)始 逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空氣這一傳聲介質(zhì)的認(rèn)識(shí) 5 設(shè)問(wèn) 能不能把瓶中的空氣去掉 怎么做 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉瓶中空氣的方法 演示 瓶中加入一點(diǎn)點(diǎn)水 接上膠管 如圖安置 6 點(diǎn)燃酒精燈 請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察有什么現(xiàn)象 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋看到的現(xiàn)象 如有水蒸氣產(chǎn)生 水逐漸沸騰 熱的傳遞 熱空氣上升等 設(shè)計(jì)意圖 由于實(shí)驗(yàn)需要一定的時(shí)間 利用等待的時(shí)間 復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí) 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)間是相互 關(guān)聯(lián)的 7 當(dāng)有大量氣體涌出后 用夾子夾緊膠管 設(shè)問(wèn) 這時(shí)瓶子里有什么 有空氣嗎 為什么 8 再次搖動(dòng)鈴鐺 聽(tīng)聽(tīng)聲音有什么變化 為什么 學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解 并合理解釋 沒(méi) 有或有少量空氣 聲音明顯減小 9 如果我們?cè)賹⒗锩娴乃魵庖渤槌鰰?huì)怎樣 取掉膠管 接上抽氣管 抽出氣體再搖鈴鐺 聲音更 小或消失 10 歸納 沒(méi)有空氣的環(huán)境我們稱為真空 板書 聲音不能在真空中傳播 11 設(shè)問(wèn) 太空里有聲音嗎 為什么 太空是一個(gè)靜悄悄的世界 因?yàn)槟抢餂](méi)有空氣 設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到離開(kāi)空氣 我們就聽(tīng)不到聲音 空氣傳聲也是我們?nèi)粘?生活中最常用的傳聲方式 三 指導(dǎo)用實(shí)驗(yàn)的方法探究不同介質(zhì)的傳聲效果 一 認(rèn)識(shí)固體 液體都能傳播聲音 1 提示活動(dòng)要求 保持安靜 按老師語(yǔ)言及手勢(shì)進(jìn)行活動(dòng) 2 坐直身子 用手指輕敲桌面一角 聽(tīng)聲音大小 然后將耳朵貼近桌子另一角 再聽(tīng)聲音有什么變化 為什么 學(xué)生按要求進(jìn)行 感受聲音的大小變化 交流發(fā)言 說(shuō)出自己的看法 3 你能得出什么結(jié)論 4 老師引導(dǎo)得出 固體可以傳播聲音 并板書 固體 設(shè)計(jì)意圖 直接感受到聲音變大 理解固體可以傳播聲音 5 舉例說(shuō)明液體也可以傳播聲音 如潛水艇水下探測(cè) 水下聲納定位 游泳時(shí)頭沒(méi)入水中卻能聽(tīng)到岸 邊人說(shuō)話的聲音等 板書 液體 二 親身實(shí)驗(yàn) 認(rèn)識(shí)不同介質(zhì)的傳聲效果的不同 1 我們知道了氣體 固體 液體都能傳播聲音 那么它們傳播聲音的效果怎么樣呢 學(xué)生猜測(cè) 2 你的猜測(cè)對(duì)嗎 我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明 請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的用具 課前準(zhǔn)備的裝有固體 液體 氣體的三個(gè)袋子 3 實(shí)驗(yàn)方法 將它們分別墊在耳朵與桌面之間 用相同的力度敲桌面 聽(tīng)一聽(tīng)哪一個(gè)傳聲效果最好 哪個(gè)最差 并將它們排序 4 巡視指導(dǎo) 糾正實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范操作 幫助得出正確結(jié)論 5 根據(jù)學(xué)生匯報(bào) 將板書完善 氣體 固體 液體 傳聲效果 差 好 中 設(shè)計(jì)意圖 親身實(shí)踐 培養(yǎng)動(dòng)手能力和參與積極性 幫助養(yǎng)成正確良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 有利于突破 難點(diǎn)形成完整認(rèn)知 四 探討聲音的傳播方向 1 設(shè)問(wèn) 聲音是向什么方向傳播的 你能用什么方法證明 學(xué)生各抒己見(jiàn) 展開(kāi)討論 交流方法 2 出示音鈸 設(shè)問(wèn) 如何用音鈸來(lái)證明 3 從教室四角依次走過(guò) 邊走邊輕敲 最后在教室中央站定 引導(dǎo)學(xué)生感受 判斷 想出一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~描述聲音的傳播方向 四面八方 板書 聲音是向四面八方傳播的 設(shè)計(jì)意圖 此環(huán)節(jié)不需要講解 通過(guò)觀察老師的行動(dòng)自然而然地得出結(jié)論 簡(jiǎn)單明了 五 延伸拓展 1 講述 伏罌而聽(tīng) 的故事 并結(jié)合內(nèi)容板書簡(jiǎn)圖 2 設(shè)問(wèn) 其中運(yùn)用了什么科學(xué)道理 3 歸納 固體傳聲效果好 聲音是向四面八方傳播的 4 出示裝有黃豆的礦泉水瓶 搖動(dòng) 設(shè)問(wèn) 怎樣使聲音變小或消失 5 這個(gè)問(wèn)題我們作為課后作業(yè) 看誰(shuí)的方法又多又好 六 課內(nèi)測(cè)評(píng) 聲音可以在 和液體中傳播 聲音不能在 中傳播 聲音在 中傳播效果最好 聲音的傳播方向是向 傳播的 七 板書設(shè)計(jì) 聲音的傳播 氣體 固體 液體 傳聲效果 差 好 中 聲音不能在真空中傳播 聲音是向四面八方傳播的 八 教學(xué)反思 本課教學(xué)是按談話激趣 探究討論 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 歸納總結(jié) 延伸拓展的順序展開(kāi) 教 學(xué)中先輔后放 先精后簡(jiǎn) 環(huán)環(huán)相扣 由最基本也是我們最常用到的空氣傳播聲音認(rèn)識(shí)開(kāi)始 嘗試 將空氣去掉而使聲音變小或消失 理解真空中不能傳播聲音 再借助簡(jiǎn)單易于掌握的實(shí)驗(yàn)了解不同 介質(zhì)傳播聲音的效果是不同的 在這個(gè)環(huán)節(jié) 為了使學(xué)生課前的準(zhǔn)備簡(jiǎn)便 我讓學(xué)生可以用米 豆 來(lái)取代教材中的沙子 用袋裝奶取代水 因它密封比較好 考慮到塑料袋容易破的缺點(diǎn) 可以用幾 個(gè)同樣大的氣球代替 效果非常好 另外 在引導(dǎo)學(xué)生探討聲音傳播方向時(shí) 我手持音鈸 圍繞教 室走了一圈后 并沒(méi)有太多解釋 學(xué)生就很快地概括出聲音是向四面八方傳播的 效果很好 而對(duì) 于 伏罌而聽(tīng) 的解釋 簡(jiǎn)單的圖示就使學(xué)生牢牢掌握了其中的科學(xué)道理 甚至有同學(xué)在聽(tīng)完講述 后感嘆 古代的人真聰明啊 太絕了 整堂課我始終貫穿各種問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生思維 討論交流 適當(dāng)?shù)闹v解歸納 給學(xué)生較為完整認(rèn) 知 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情 需要改善的是 大班教學(xué)的整體協(xié)調(diào)性 有時(shí)往往顧及了整體而使一部分思維較慢的學(xué)生跟不 上節(jié)奏 教師簡(jiǎn)介 姓名 于愛(ài)軍 職稱 小教高級(jí) 學(xué)校 杏花嶺區(qū)錦繡苑小學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 注重學(xué)生興趣 習(xí)慣的培養(yǎng) 重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練 課堂訓(xùn)練比較嚴(yán)謹(jǐn) 有序 深受學(xué) 生喜愛(ài) 從教二十年 先后擔(dān)任過(guò)語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 美術(shù) 科學(xué)課程的教學(xué) 成績(jī)優(yōu)秀 太原市骨干教師 曾獲市 區(qū)先進(jìn)教師 優(yōu)秀輔導(dǎo)教師等榮譽(yù) 伏罌而聽(tīng)簡(jiǎn)圖 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo) 入 新 課 復(fù)習(xí)舊知 聲音在我們生活中無(wú)處不在 通過(guò)上一課的學(xué)習(xí) 你知道了什么 本課我們繼續(xù)研究有關(guān)聲音的問(wèn)題 聲 音的傳播 板書課題 回答 聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn) 生的 由已學(xué)知識(shí)入手談 話導(dǎo)入 導(dǎo)入 探 究 活 動(dòng) 一 引導(dǎo) 觀察 探究 聲音 不能 在真 空中 傳播 出示一串不鈴鐺 搖一搖 設(shè)問(wèn) 你聽(tīng) 到鈴聲了嗎 在鈴鐺和我們耳朵之間有什么 歸納 空氣充當(dāng)了傳播聲音的媒介 因 而我們可得出結(jié)論 空氣可以傳播聲音 板書 空氣 將鈴鐺放入一個(gè)球形瓶搖動(dòng) 設(shè)問(wèn) 還 能聽(tīng)到聲音嗎 為什么 設(shè)問(wèn) 能不能把瓶中的空氣去掉 怎么 做 演示 瓶中加入一點(diǎn)點(diǎn)水 如圖安置 點(diǎn)燃酒精燈 請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察有什么現(xiàn) 象 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí) 解釋看到的現(xiàn)象 當(dāng)有大量氣體涌出后 用夾子夾緊膠管 設(shè)問(wèn) 這時(shí)瓶子里有什么 有空氣嗎 為 什么 再次搖動(dòng)鈴鐺 聽(tīng)聽(tīng)聲音有什么變化 為什么 如果我們?cè)賹⒗锩娴乃魵庖渤槌鰰?huì)怎 樣 取掉膠管 接上抽氣筒 抽出氣體再搖 鈴鐺 歸納 沒(méi)有空氣的環(huán)境我們稱為真空 板書 聲音不能在真空中傳播 設(shè)問(wèn) 太空里有聲音嗎 為什么 很容易聽(tīng)到鈴鐺的聲音 做出判斷 有空氣存在 仔細(xì)聽(tīng) 依然能聽(tīng)到 回答 問(wèn)題 瓶?jī)?nèi) 瓶外都充滿了空 氣 說(shuō)說(shuō)去掉瓶中空氣的方法 觀察老師的操作過(guò)程方法 仔細(xì)看實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn) 象 并依老師的提示作出相應(yīng) 的現(xiàn)象解釋 如有水蒸氣產(chǎn)生 水逐漸沸騰 熱的傳遞 熱空 氣上升等 根據(jù)自己的發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解 并合理解釋 沒(méi)有或有少量空 氣 聲音明顯減小 觀察 保持安靜 聽(tīng)聲音會(huì) 更小或消失 太空是一個(gè)靜消消的世界 因 為那里沒(méi)有空氣 本環(huán)節(jié)從學(xué)生直 接聽(tīng)鈴鐺聲音開(kāi)始 逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空 氣這一傳聲介質(zhì)的 認(rèn)識(shí) 作出假設(shè) 激發(fā)探 究 由于實(shí)驗(yàn)需要一 定的時(shí)間 抓住學(xué) 生注意力 復(fù)習(xí)已 學(xué)知識(shí) 使學(xué)生認(rèn) 識(shí)到知識(shí)間是相互 關(guān)聯(lián)的 強(qiáng)調(diào)安靜細(xì)聽(tīng) 以得出較精確的結(jié) 論 提示活動(dòng)要求 保持安靜 按老師語(yǔ)言 探 究 活 動(dòng) 二 指導(dǎo) 用實(shí) 驗(yàn)的 方法 探究 不同 介質(zhì) 的 傳聲 效果 探究 及手勢(shì)進(jìn)行活動(dòng) 坐直身子 用手指輕敲桌面一角 聽(tīng)聲 音大小 然后將耳朵貼近桌子另一角 再 聽(tīng)聲音有什么變化 為什么 你能得出什么結(jié)論 老師引導(dǎo)得出 固體可以傳播聲音 并 板書 固體 舉例說(shuō)明液體也可以傳播聲音 如潛水 艇水下探測(cè) 水下聲納定位 游泳時(shí)頭沒(méi) 入水中能聽(tīng)到人說(shuō)話的聲音等 板書 液體 我們知道了氣體 固體 液體都能傳播 聲音 那么它們傳播聲音的效果怎么樣呢 你的猜測(cè)對(duì)嗎 我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明 請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的用具 實(shí)驗(yàn)方法 將它們分別墊在耳朵與桌面 之間 用相同的力度敲桌面 聽(tīng)一聽(tīng)哪一 個(gè)傳聲效果最好 哪個(gè)最差 巡視指導(dǎo) 糾正實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范操作 幫 助得出正確結(jié)論 根據(jù)學(xué)生匯報(bào) 將板書完善 按要求進(jìn)行 感受聲音的大 小變化 交流發(fā)言 說(shuō)出自己 的看法 聆聽(tīng) 理解 作出猜測(cè) 發(fā)表看法 取出課前準(zhǔn)備好的裝入了米 水 空氣的塑料袋或氣球 可個(gè)人 也可與他人合作 對(duì)固體 液體 氣體的傳聲效 果進(jìn)行排序 填寫實(shí)驗(yàn)記錄 交流匯報(bào) 得出結(jié)論 固體 傳聲效果好 氣體差 液體中 直接感受到聲音 變大 理解固體可 以傳播聲音 生活實(shí)例理解液 體也是傳播聲音的 媒介 親身實(shí)踐 培養(yǎng) 動(dòng)手能力和參與積 極性 幫助養(yǎng)成正確的 實(shí)驗(yàn)習(xí)慣 突破難點(diǎn) 形成完整認(rèn)知 活動(dòng) 三 探討 聲音 傳播 方向 設(shè)問(wèn) 聲音是向什么方向傳播的 你能 用什么方法證明 出示音鈸 設(shè)問(wèn) 如何用音鈸來(lái)證明 從教室四角依次走過(guò) 邊走邊輕敲 最 后在教室中央站定 板書 聲音是向四面八方傳播的 各抒己見(jiàn) 展開(kāi)討論 交流 方法 隨老師走動(dòng)而聽(tīng) 感受 判 斷 想一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~描述聲 音的傳播方向 四面八方 此環(huán)節(jié)不需要講解 通過(guò)觀察老師的行 動(dòng)自然而然地得出 結(jié)論 簡(jiǎn)單明了 延 伸 拓 展 講述 伏罌而聽(tīng) 的故事 并結(jié)合內(nèi)容 板書簡(jiǎn)圖 設(shè)問(wèn) 其中運(yùn)用了什么科學(xué)道理 歸納 固體傳聲效果好 聲音是向四面 八方傳播的 出示裝有黃豆的礦泉水瓶 搖動(dòng) 設(shè)問(wèn) 怎樣使聲音變小或消失 這個(gè)問(wèn)題我們作為課后作業(yè) 看誰(shuí)的方 法又多又好 聆聽(tīng) 看圖理解 思考問(wèn)題 回答 討論 交流 通過(guò)簡(jiǎn)單的圖示 比看現(xiàn)成圖片更直 觀易懂 課內(nèi) 測(cè)評(píng) 聲音可以在 和液體中傳播 聲音不能在 中傳播 聲音在 中傳播效果最好 聲音的傳播方向是向 傳播的 板書 聲音的傳播 氣體 固體 液體 傳聲效果 差 好 中 氣體 固體 液體 傳聲效果 差 好 中 伏罌而聽(tīng)簡(jiǎn)圖 設(shè)計(jì) 聲音不能在真空中傳播 聲音是向四面八方傳播的 一 教學(xué)反思 本課教學(xué)是按談話激趣 探究討論 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 歸納總結(jié) 延伸拓展的順序展開(kāi) 教 學(xué)中先輔后放 先精后簡(jiǎn) 環(huán)環(huán)相扣 由最基本也是我們最常用到的空氣傳播聲音認(rèn)識(shí)開(kāi)始 嘗試 將空氣去掉而使聲音變小或消失 理解真空中不能傳播聲音 再借助簡(jiǎn)單易于掌握的實(shí)驗(yàn)了解不同 介質(zhì)傳播聲音的效果是不同的 在這個(gè)環(huán)節(jié) 為了使學(xué)生課前的準(zhǔn)備簡(jiǎn)便 我讓學(xué)生可以用米 豆 來(lái)取代教材中的沙子 用袋裝奶取代水 因它密封比較好 考慮到塑料袋容易破的缺點(diǎn) 可以用幾 個(gè)同樣大的氣球代替 效果非常好 另外 在引導(dǎo)學(xué)生探討聲音傳播方向時(shí) 我手持音鈸 圍繞教 室走了一圈后 并沒(méi)有太多解釋 學(xué)生就很快地概括出聲音是向四面八方傳播的 效果很好 而對(duì) 于 伏罌而聽(tīng) 的解釋 簡(jiǎn)單的圖示就使學(xué)生牢牢掌握了其中的科學(xué)道理 甚至有同學(xué)在聽(tīng)完講述 后感嘆 古代的人真聰明啊 太絕了 整堂課我始終貫穿各種問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生思維 討論交流 適當(dāng)?shù)闹v解歸納 給學(xué)生較為完整認(rèn) 知 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情 需要改善的是 大班教學(xué)的整體協(xié)調(diào)性 有時(shí)往往顧及了整體而使一部分思維較慢的學(xué)生跟不 上節(jié)奏 教師簡(jiǎn)介 姓名 于愛(ài)軍 職稱 小教高級(jí) 學(xué)校 杏花嶺區(qū)錦繡苑小學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 注重學(xué)生興趣 習(xí)慣的 培養(yǎng) 重視學(xué)生基本功的訓(xùn)練 課堂訓(xùn)練比較嚴(yán)謹(jǐn) 有序 深受學(xué)生喜愛(ài) 從教二十年 先后擔(dān)任過(guò)語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 美術(shù) 科學(xué)課程的教學(xué) 曾獲市 區(qū)先進(jìn)教師 優(yōu)秀輔導(dǎo)教師 等榮譽(yù)