加強學科專業(yè)群建設

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加強專業(yè)群建設，促進教師成長和發(fā)展 毛翠玲 雙牌縣職業(yè)技術學校（425200） 摘要：專業(yè)群建設是職業(yè)學校適應經濟發(fā)展模式的戰(zhàn)略選擇，是當前各職業(yè)學校內涵建設中組織變革的創(chuàng)新。在專業(yè)集群、資源整合理念下教師的專業(yè)成長和師資隊伍建設是專業(yè)群建設的核心和關鍵。本文首先分析職業(yè)學校教師成長和發(fā)展的特點，進而探討了專業(yè)群建設對教師、教師團隊以及專業(yè)群組的部門需求，在此基礎上對專業(yè)群建設中的教師培養(yǎng)機制從培養(yǎng)制度、培養(yǎng)方式、環(huán)境營造、評價體系和激勵措施等方面提出了建議。 關鍵詞：專業(yè)群 中職教師 成長發(fā)展 教師是教育發(fā)展的實施者，教師教育觀念的更新和素質的提高是教育發(fā)展和變革順利進行的重要保證。隨著我國中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，對師資隊伍的要求也在不斷提高，特別是在各職業(yè)學校由規(guī)模擴張向內涵建設發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)標準逐漸明確，組織結構不斷調整，教育形式不斷完善，教育技術不斷發(fā)展，教育特色不斷創(chuàng)新，教師專業(yè)發(fā)展的內涵也隨之不斷的充實和更新。在職業(yè)學校進行的組織變革中，專業(yè)群作為核心的理念，改變了各職業(yè)學?；鶎咏虒W組織的結構以及資源配置方式，這種環(huán)境和運行機制的改變必將對教師的成長和發(fā)展起到較大的影響和促進作用。 一 、職業(yè)學校教師的成長發(fā)展特點 1.教師的成長與發(fā)展貫穿于其職業(yè)生涯的不同階段。 很多學者從不同的視角對教師的成長發(fā)展過程進行了研究，指出教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯的始終。早期的研究者費朗斯富勒(Fuller，1969)認為，教師在發(fā)展成長過程中，所關注的事物按照由關注自身、關注教學任務，最后關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進、變化的。此觀點通過教師的不同發(fā)展階段對教學關注重心或者是對教學認識的變化，反映了教師發(fā)展基本規(guī)律是一個漸進的過程。有學者將教師成長的過程分成了不同的階段，美國學者卡茨(Katz，1972)提出了教師成長的“四階段”論，分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期四個階段。伯利納(Berliner，1988)則認為，教師發(fā)展成長經歷可分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師五個階段。在兩者的研究中，對教師的專業(yè)表現、心態(tài)、信念、需求等方面的描述將教師發(fā)展全程進行了階段性的劃分[1]。而費斯勒(R.Fessler)為代表的教師職業(yè)生命周期階段論是以人的生命自然的衰老過程與周期來看待教師的職業(yè)發(fā)展過程，認為教師發(fā)展經歷職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。從富勒的“教師的關注”的角度到以教師發(fā)展全程為研究維度，我們認識到教師職業(yè)生涯不是總處于成長期，也有發(fā)展中的低潮期，教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求、心態(tài)和信念，通過培訓提高，則會使其不斷的成長進步。在當前現代科技、經濟迅速發(fā)展的時期，知識的內容和技能的發(fā)展變化周期縮短，教師需要在不同的發(fā)展階段中學習新的知識技能和提高自身素質以適應社會發(fā)展的需要，因而，教師的成長貫穿其職業(yè)生涯的全過程。 職業(yè)教育的發(fā)展服務于區(qū)域產業(yè)結構調整和優(yōu)化，其專業(yè)設置和課程設計緊密圍繞行業(yè)企業(yè)的實際生產需求課程標準、教學內容、人才培養(yǎng)標準會隨著產業(yè)升級的要求變化。技能型人才的培養(yǎng)標準會隨著產業(yè)升級的要求變化，要求教師將具有職業(yè)特色的教學理念融入在實際的教學過程中，職業(yè)院校的教師的成長和發(fā)展更具有時代意義和產業(yè)發(fā)展烙印，需要不斷的更新與進步。 2.教師成長發(fā)展的根本動力來源于教師的教育實踐活動。 教育實踐是內因、外因共同作用的過程，包含教師的內在需求，外部環(huán)境影響，以及教師自身的能動認識與選擇，是推動教師發(fā)展成長的動力源泉。外部環(huán)境的變化以及相關的培訓和培養(yǎng)，能夠促進教師內在的成長的主動需求。 中等職業(yè)教育與企業(yè)與共同培養(yǎng)高級技能型人才的培養(yǎng)方式決定了其與普通中等教育的教師經歷的教育實踐有著顯著不同。職業(yè)教育學習空間在校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中不斷延展，形成以學生為中心的，理論與實驗、實訓，校內與校外，真實與虛擬相結合的“無縫”鏈接的工學結合的學習環(huán)境和管理網絡[2]。教師需要研究和探索專業(yè)學習情境的設計以及教學實施的方法和載體，學會在項目中協調合作，完善和創(chuàng)新的教學內容，在教學實施過程中明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，完成知識技能的更新和進步。 3、職業(yè)學校教師的成長和發(fā)展更需要反思[3]。 教學反思主要是教師在教學實踐過程中發(fā)現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教師通過反思才會有自己對問題的認識，將對經驗的總結上升為對理論實踐的思考。美國心理學家波斯納(G.J.Posner.1989)曾提出的教師的成長公式：成長=經驗+反思。當前我國的職業(yè)教育正處于人才培養(yǎng)模式的探索和職業(yè)特色的形成階段，職業(yè)學校的教師需要對自己的教學表現持審慎的態(tài)度，將自己在教學過程中的經驗和教訓進行總結和提煉，在總結的基礎上審視自己教學中的行為和解決問題的方式，要經過一個自我思索、修正和完善的過程，在專業(yè)群課程開發(fā)與整合的創(chuàng)新中成長和發(fā)展。 二、專業(yè)群建設對教師的發(fā)展需求 中職教育服務于區(qū)域產業(yè)結構調整和經濟發(fā)展，培養(yǎng)高級技能人才的任務決定了職業(yè)學校的組織管理理念、組織內部資源配置以及組織結構調整變化要適應產業(yè)發(fā)展要求。以重點專業(yè)為核心的專業(yè)群規(guī)劃與建設是職業(yè)學校獲得核心競爭優(yōu)勢，可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展途徑。專業(yè)群“優(yōu)化行業(yè)結構，提升技術結構，改善組織結構”[4]的建設目標，對院校的組織結構、課程功能結構、人才知識結構的優(yōu)化和提高提出了要求。而職業(yè)學校教師隊伍的素質是實現專業(yè)群建設和發(fā)展的關鍵和核心。 中職教育的專業(yè)群，是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合[5]。專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動，體現了各職業(yè)學校整合資源能力、組織管理能力和專業(yè)素質水平，展示了院校為行業(yè)和區(qū)域服務培養(yǎng)技能型人才的實力和水平，也代表著院校的核心競爭優(yōu)勢。在職業(yè)學校組織結構變革中，專業(yè)群作為教學組織中的最小單位，其建設和發(fā)展是行政權力、學術權力和市場權力在具體的教學中的集中作用的反映。 按照職業(yè)技術門類構建專業(yè)群為職業(yè)學校的資源整合、專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)和發(fā)揮提供了條件，也為教師的專業(yè)發(fā)展、實踐技能的提高以及深入聯系企業(yè)提供了基礎和平臺，特別是能夠為教師團體的專業(yè)成長文化提供新的理念和有利的發(fā)展環(huán)境。專業(yè)群建設需要組織和培養(yǎng)一批素質精良、結構合理、層次分明、團結高效的“雙師型”教師團隊，以滿足技能型人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、社會服務的區(qū)域發(fā)展需求。 1、對教師而言，伴隨著生產技術不斷進步和教育技術的更新，中職教師的成長和發(fā)展被賦予了新的內涵，這不僅需要教師的知識技術更新速度快，而且還需要教師深入行業(yè)企業(yè)，關注產業(yè)調整優(yōu)化中相關專業(yè)的發(fā)展，掌握最新的行業(yè)技術發(fā)展信息和保持較中的技能水平。這就要求教師應關注行業(yè)中的相關領域，開闊視野，將知識和技能的學習展現在真實的工作環(huán)境中。并且在了解新一代學生的學習特點的基礎上，學會運用現代的教育技術，營造和設計職業(yè)教育特色的學習空間，將更多的外部資源整合到實際的教學過程中。因而，職業(yè)學校的教師應能夠承擔多個相關專業(yè)課程的教學任務，實現教學內容的跨專業(yè)交叉。在教學中，注重課程設計創(chuàng)新，將工作過程中的技術應用轉化為可傳承的知識和技能，并選擇真實的工作情境讓學生理解和掌握，提高其綜合運用相關知識的能力。同時著力提高自身的技術研究能力，通過專業(yè)技術的綜合化應用，各相關專業(yè)教師共同協作完成生產項目的開發(fā)和技術創(chuàng)新，提升自身的業(yè)務素質和研究水平，促進相關知識的融會貫通，加強可持續(xù)發(fā)展能力，為自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。 2.對于專業(yè)群團隊，各職業(yè)學校校不僅要實現科學的管理，還要形成以專業(yè)帶頭人為龍頭，“雙師型”教師為主體的教師團隊，注重專業(yè)、年齡、學歷、學緣的層次構成，在專業(yè)群建設中構建學習型組織。院校應為教師團隊的整體優(yōu)化和提高，教師的專業(yè)發(fā)展提供有利條件和組織保證。 專業(yè)群作為基本的教學組織單位，其成員應該由專業(yè)群負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構成。其中專業(yè)群負責人是專業(yè)群建設的核心，負責組織專業(yè)群的規(guī)劃、資源配置、課程開發(fā)和各專業(yè)間協調與聯系。因而專業(yè)負責人不僅要專業(yè)基礎扎實，掌握最新的行業(yè)信息，而且應具備相當的領導力和良好的溝通、表達、協調能力，為本專業(yè)群的發(fā)展整合外部的資源、協調專業(yè)群內的資源共享與互補；專業(yè)帶頭人是專業(yè)群建設發(fā)展的關鍵。在伯利納的理論中應屬于“專家型”教師，需要具備深厚的專業(yè)知識、先進的技術技能水平和科研能力，而且也應該具備一定的領導能力和相當的團隊合作能力，在專業(yè)建設和專業(yè)群之間的協作中起到統領、表率作用；骨干教師則應該是業(yè)務精干型教師和部分較成熟的勝任型教師，在生產一線工作的經驗，教學能力突出，參加過應用型的科研項目的有豐富教學和實踐經驗的教師。 3.對相關專業(yè)群組成的教研組，在有效的組織管理下最大限度的整合人力資源和智力資源，與行業(yè)企業(yè)緊密聯系，實現相關專業(yè)知識的融合和創(chuàng)新，協同合作完成生產項目更新設計和技術開發(fā)任務，提高整體團隊的科研能力，充分發(fā)揮職業(yè)學校的社會服務功能，為教師的專業(yè)發(fā)展提供環(huán)境和方向。 因此以專業(yè)群為單位進行教學資源配置、教學實踐和科研創(chuàng)新有利于教師的成長與發(fā)展，精心打造素質中素質的師資隊伍，為人才的發(fā)展提供專業(yè)標準、精神鼓勵和發(fā)展動力是職業(yè)學校專業(yè)群建設的關鍵和核心。各職業(yè)學校應為教師的成長和發(fā)展營造有利的教學、培養(yǎng)和激勵機制。 三、專業(yè)群建設中的教師培養(yǎng)機制 教師發(fā)展成長是終身的發(fā)展過程，是職前教育、職后培訓相結合，一體化的過程。在院校專業(yè)優(yōu)勢的基礎上規(guī)劃專業(yè)群建設，經過資源整合和組織協調，師資團隊的素質提高和培養(yǎng)成為關鍵要務。在專業(yè)群的建設中，如何根據教師發(fā)展不同階段的不同特征和發(fā)展需求，設計一體化的教師教育培養(yǎng)體系，促進教師持續(xù)發(fā)展成長，是院校發(fā)展和特色建設的關鍵。 1、建立促進教師成長的學習培訓制度 建立專業(yè)群建設指導委員會，指導、規(guī)劃與產業(yè)發(fā)展相銜接的專業(yè)群建設的同時，調整、建設專業(yè)群的教師團隊。以專業(yè)群的專業(yè)發(fā)展方向為中心，規(guī)劃教師團隊專業(yè)水平以及專業(yè)教師的職業(yè)生涯方向與目標，分層次制定教師培訓制度。并采取聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師的形式，調整教師團隊結構，為專任教師講授實踐經驗，傳授技能。采取到參與企業(yè)項目開發(fā)和生產，兄弟院校交流，專家講學，導師指導等形式培養(yǎng)、選拔專業(yè)帶頭人。注重骨干教師實踐能力的提高，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)頂崗實踐制度，為企業(yè)開展技術服務，創(chuàng)新教學模式，完善教學內容，課程開發(fā)。對新教師實行培訓，要求其必須到企業(yè)工作一段時間，熟悉真實的工作環(huán)境，掌握行業(yè)技術前沿信息，培養(yǎng)其團隊合作的意識和能力。了解中職教育教學特色和培養(yǎng)目標，根據實踐體會，結合學生的學習特點，制定具體課程設計方案，并不斷加以改進和完善，要經過群內的教師團隊論證，認定其上崗資格。 2、養(yǎng)成自我反思的意識和習慣，注重教學組織知識管理 專業(yè)群內的課程是經過整合，教學內容有跨專業(yè)的交叉，要求教師調整現有知識結構，綜合運用專業(yè)技術知識和技能，按照基于工作過程的任務需求，創(chuàng)造真實的工作情境，以項目為載體展示給學生。在此過程中，教師要反思整個過程中的教學目的是否得以實現，學生的學習效果如何以及在學習過程中，學生的思想、職業(yè)道德修養(yǎng)是否在教學環(huán)節(jié)中得以鍛煉和提高，具體的教學方法的實施和教學環(huán)節(jié)的設計是否合理等，特別是要把教學過程中經過整合的知識加以分解還原，反思其有效性、實訓環(huán)節(jié)的可行性等進行深入的總結。教師還應就實施過程中得到的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等進行交流，不斷完善教學方案并注入自己的個性化設計，在反思中提煉獨到的認識，總結經驗。在反思后最好是將感悟的經驗作詳細的整理，注重知識的積累進行管理，為進一步的發(fā)展服務。 3、營造科學研究氛圍提供交流合作平臺 認真組織教師團隊的研討和交流活動，定期交流教學經驗、探討實際問題、如在精品課程、專業(yè)建設、教學成果、實踐技能、實訓基地建設、項目開發(fā)等方面的問題，切磋技術技能，共同開發(fā)課程，形成良好的研究氛圍，有利于專業(yè)群內部教師之間的協作與交流，也更能夠推動專業(yè)群的教師專業(yè)成長文化的形成。院校應倡導定期開展專業(yè)群論壇、各層次教師研討等活動，將教師日常反思的結果、專業(yè)融合中的困惑、教學的個性化設計、合作項目實施等內容進行交流和研討，同時也能夠鍛煉教師的表達和總結能力，在交流中相互理解、相互學習，共同提高。 4、構建發(fā)展性評價體系，把握教師專業(yè)發(fā)展方向 圍繞專業(yè)群的目標規(guī)劃教師的職業(yè)生涯方向與目標，是職業(yè)學校教師成長和發(fā)展的核心，院校應當在管理層面上提出明確的導向和任務。 對在中職教師專業(yè)成長中的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識、教學能力、研究能力、生涯規(guī)劃能力、團隊協作能力等方面的變化進行歸類和量化分析，構建教師發(fā)展性評價體系，引導和幫助教師的專業(yè)發(fā)展。建立教師團隊的成長檔案，將教師的教學案例、教學設計、反思和體會、課程開發(fā)記錄、企業(yè)鍛煉經歷、項目開發(fā)設計、實訓教學經驗、合作體會等進行收集和整理，記錄教師和團隊的成長足跡，不斷超越持續(xù)發(fā)展。特別是教師在企業(yè)鍛煉的體會以及企業(yè)參與教學的作用的反思以及在教學中工作情境的設計，以上因素如何在設計中考慮應作為重點的關注和評價的內容。 5、建立相關激勵機制，確保教師專業(yè)成長持續(xù)性 院校應明確組織變革對教師的需求以及專業(yè)發(fā)展方向，同時也正確把握教師成長對教學條件、科研任務、文化氛圍的需求，建立相應的激勵機制，保持教師專業(yè)發(fā)展的積極性。根據教師的個人發(fā)展需求，尊重其專業(yè)地位和成長的愿望，為其提供良好的教學研究環(huán)境和知識共享的平臺，營造和諧、寬松的組織氛圍，培養(yǎng)其組織歸屬感，激發(fā)工作積極性，并建立和完善合理的薪酬分配和績效評價激勵機制。在校內資源配置中，向一線的專任教師傾斜，突出院校專業(yè)建設的重點引導方向，對企業(yè)參與緊密的課程開發(fā)設計，貼近實際生產過程的教學設計，尤其是服務生產的專業(yè)間合作運行開發(fā)研究項目予以重點的支持。通過評價和獎勵，為教師在專業(yè)群中的教學、科研方面的定位提供明確的導向，保證其長期、可持續(xù)的成長和發(fā)展方向。 職業(yè)學校專業(yè)群建設是新時期中職教育改革的重點領域。認真研究專業(yè)群的“資源整合、結構優(yōu)化”理念下的教師專業(yè)成長規(guī)律，規(guī)劃和構建結構合理、能力突出的教師團隊，對院校實現人才培養(yǎng)目標，突出辦學特色，提高核心競爭力，深化內涵建設具有積極的推動作用。 參考文獻： [1]趙昌木．論教師成長[J]．中等師范教育研究，2002(5)。 [2]霍麗娟．基于職業(yè)教育的學習空間設計[J]．中國職業(yè)技術教育，2007(27) 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