教育學(xué)2010師生關(guān)系.ppt

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第六章學(xué)生、教師與校長,,第一節(jié)學(xué)生,無論作為接受服務(wù)的“客戶”還是作為教育對象，學(xué)生都是值得未來教師首先要關(guān)注的人，因為任何教育計劃都要以認識學(xué)生為前提，任何教育努力都要以影響學(xué)生為途徑，任何教育效果也都要在學(xué)生身上展現(xiàn)。,一、學(xué)生的基本特征,生命的靈動性：學(xué)生首先是有靈氣、具有無限可能的生命?？伤苄裕簩W(xué)生具有發(fā)展的潛力和天賦。自主性：學(xué)生不是別人隨意揉捏的軟泥，也不是可以隨意刻寫的“白板”。獨特性：學(xué)生具有獨特的個性，沒有一模一樣的學(xué)生，每一個學(xué)生都是獨特的個體。發(fā)展性：學(xué)生是一個發(fā)展變化的人，生理和心理還不成熟和完善，需要得到發(fā)展。,二、學(xué)生的教育定位,（一）兩種經(jīng)典的學(xué)生地位理論“教師中心論”：教育內(nèi)容應(yīng)由教師來決定，教學(xué)過程應(yīng)由教師來組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種接受式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是一種命令與服從的關(guān)系?！皟和行恼摗保航逃齼?nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選擇，教育過程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程來組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種接受、體驗或探究式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助與主體的關(guān)系。,二、學(xué)生的教育定位,（二）現(xiàn)代教育中學(xué)生的教育定位1.教育的基本內(nèi)涵決定學(xué)生在根本上還處于教育對象的位置2.學(xué)生的雙面性決定學(xué)生在教育中被安排和設(shè)置的基本地位3.現(xiàn)代教育的時代特征需要學(xué)生參與到教育活動的安排中4.學(xué)生的能動性使學(xué)生具有掌控自身的基礎(chǔ),三、學(xué)生群體與文化,（一）學(xué)生的正式群體與非正式群體正式群體（團體）是根據(jù)定員編制、章程和其他正式文件而建立的聯(lián)合體。具有從屬關(guān)系和平行關(guān)系非正式群體（團體）是在心理動機上的方向一致——同情、觀點接近、信念一致、成人權(quán)威、個別人威望的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聯(lián)合體。發(fā)揮“保護功能”和“發(fā)展功能”,三、學(xué)生群體與文化,（二）學(xué)生群體的主流文化與亞文化（同輩文化）學(xué)生正式群體的主流文化其實就是社會或?qū)W校主流文化在學(xué)生群體上的投射。學(xué)生非正式群體的亞文化是社會或?qū)W校主流文化的次屬文化，是在學(xué)生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來。【美】克拉克把同輩文化分為玩樂型、學(xué)術(shù)型和違規(guī)型,四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),（一）聯(lián)合國關(guān)于兒童權(quán)利的宣言和公約1.《兒童權(quán)利宣言》（1959）2.《兒童權(quán)利公約》（1989）,,兒童有受教育之權(quán)，至少在初等階段應(yīng)為免費強迫制。兒童所受之教育應(yīng)足以促進其一般陶冶并使其能在同等機會之下發(fā)展其能力，其個人判斷力、其道德及社會責(zé)任心而成為社會之有用分子。負兒童教育與輔導(dǎo)責(zé)任者應(yīng)以兒童之最大利益為其指導(dǎo)原則；此種責(zé)任首應(yīng)由父母負之。兒童應(yīng)由游戲娛樂之充分機會，此種游戲與娛樂之目標應(yīng)與教育之目標相同；社會與政府當局應(yīng)盡力促進此項權(quán)利之享受?！月?lián)合國《兒童權(quán)利宣言》,,締約國確認兒童有受教育的權(quán)利，為在機會均等的基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)此項權(quán)利，締約國尤應(yīng)：（a）實現(xiàn)全面的免費義務(wù)小學(xué)教育；（b）鼓勵發(fā)展不同形式的中學(xué)教育、包括普通和職業(yè)教育，使所有兒童均能享有和接受這種教育，并采取適當措施，諸如實行免費教育和對有需要的人提供津貼；（c）以一切適當方式根據(jù)能力使所有人均有受高等教育的機會；（d）使所有兒童均能得到教育和職業(yè)方面的資料和指導(dǎo)；（e）采取措施鼓勵學(xué)生按時出勤和降低輟學(xué)率?！月?lián)合國《兒童權(quán)利公約》,四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),（二）我國法律對學(xué)生權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定1.我國法律對學(xué)生權(quán)利的界定《中華人民共和國未成年人保護法》（2006）《中華人民共和國教育法》（1995）,《中華人民共和國未成年人保護法》,第十八條學(xué)校應(yīng)當尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學(xué)生，對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。第十九條學(xué)校應(yīng)當根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展的特點，對他們進行社會生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和青春期教育。第二十條學(xué)校應(yīng)當與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)，不得延長在校學(xué)習(xí)時間。第二十一條學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。第二十二條學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其它設(shè)施、場所中進行教育教學(xué)活動。,第四十二條受教育者享有下列權(quán)利：（一）參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；（二）按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；（三）在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；（四）對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。,《中華人民共和國教育法》,四、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù),2.我國法律對學(xué)生義務(wù)的規(guī)定《中華人民共和國教育法》第四十三條受教育者應(yīng)當履行下列義務(wù)：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（三）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（四）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。,補充知識：一、正確的學(xué)生觀,（一）學(xué)生的本質(zhì)特點1.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主2.學(xué)生是具有主體性的人3.具有明顯的發(fā)展特征（二）學(xué)生的地位1.學(xué)生的社會地位2.學(xué)生在教育過程中的地位,二、中小學(xué)生發(fā)展的時代特點,１．生理成熟期提前２．思維活躍，但學(xué)習(xí)興趣不高３．價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生現(xiàn)４．自我意識增強，具有一定的社會交往能力５．心理問題增多,第二節(jié)教師,教師是專業(yè)化、制度化的教育者，也是學(xué)校教育工作的基層執(zhí)行者。對師范生來說，認識和理解教師的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)特點、職業(yè)角色、權(quán)利義務(wù)以及專業(yè)發(fā)展是從事教師職業(yè)的前提，也是成為一名卓越教師的基本要求。,一、我國教師職業(yè)的發(fā)展簡史,（一）教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程１．教師職業(yè)的產(chǎn)生２．我國古代教師職業(yè)特點第一，官師合一。第二，各類“學(xué)科”教師承擔(dān)教育任務(wù)。第三，教師地位懸殊。3.清朝在1898年逐漸實行新學(xué)制后：“教習(xí)”、“教員”4.《中華人民共和國義務(wù)教育法》：國家要建立教師資格考核制度,二、教師的職業(yè)特征,（一）教師是專業(yè)人員1.教師職業(yè)具有專業(yè)的功能與倫理2.教師職業(yè)具有專業(yè)的知識與技能3.教師職業(yè)具有專業(yè)的自主4.教師職業(yè)具有專業(yè)的訓(xùn)練和資格5.教師職業(yè)具有專業(yè)的組織或團體6.教師職業(yè)具有專業(yè)地位,（二）教師職業(yè)的專業(yè)化1．教師的資格A必須是中國公民B必須具有良好的思想道德品質(zhì)C必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格D必須具有教育教學(xué)能力2．教師資格認定3．教師資格喪失,,二、教師的職業(yè)特征,教師是研究者教師要有較高的道德素養(yǎng)教師職業(yè)形象的多重性,教師勞動的特點,（一）示范性（二）創(chuàng)造性（三）學(xué)習(xí)性（四）長期性（五）繁重性,三、教師的職業(yè)倦怠,教師職業(yè)的多樣角色在表明教師職業(yè)要求的同時，也在實踐中對教師構(gòu)成沉重的角色負擔(dān)，教師不僅要學(xué)會扮演各種角色，還要在各種角色之間輕松切換。這為教師帶來沉重的心理壓力，造成教師的職業(yè)倦怠。對于教師來說，這種職業(yè)倦怠都源自于過于復(fù)雜的職業(yè)角色和過于沉重的角色要求。許多心理學(xué)家認為很多教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠是因為這類教師不能從容地應(yīng)對壓力，這類教師的個體特征主要是：神經(jīng)質(zhì)、性格內(nèi)向、溫順、有民主思想、很難放松、外控。社會學(xué)把職業(yè)倦怠歸于人口統(tǒng)計因素和組織因素。,四、教師的權(quán)利與義務(wù),（一）教師的權(quán)利1.教育教學(xué)權(quán)2.學(xué)術(shù)研究權(quán)3.指導(dǎo)評價權(quán)4.報酬待遇權(quán)5.參與管理權(quán)6.進修培訓(xùn)權(quán),四、教師的權(quán)利與義務(wù),（二）教師的義務(wù)第八條教師應(yīng)當履行下列義務(wù)：（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（三）對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；（四）關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！浴吨腥A人民共和國教師法》,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（一）教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵1.教育信念的建立2.專業(yè)知識的豐富3.專業(yè)能力的增長4.專業(yè)態(tài)度和動機的完善5.專業(yè)發(fā)展自我意識的提升,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（二）教師個體專業(yè)發(fā)展的過程1、關(guān)注階段理論：由美國學(xué)者富勒（Fuller,F）在20世紀60年代末提出（1）教學(xué)前關(guān)注階段:對教育工作僅是想象，關(guān)注的對象是自己；（2）早期生存關(guān)注階段：入職初期，關(guān)注自己的勝任力以及生存問題；（3）教學(xué)情境關(guān)注階段：關(guān)注教學(xué)情境對教學(xué)方法和材料的限制，關(guān)注提升自己的教學(xué)能力；（4）關(guān)注學(xué)生階段：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，社會與情感需要，如何通過教學(xué)改進學(xué)生；,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（二）教師個體專業(yè)發(fā)展的過程關(guān)注階段理論的發(fā)展：“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展（葉瀾等）（1）“非關(guān)注”階段：沒有從教意向，是從教的潛在者；（2）“虛擬關(guān)注”階段：師范實習(xí)階段，具有虛擬性的教育生活經(jīng)驗，形成初步的專業(yè)發(fā)展意識，專業(yè)知識和能力趨向積極發(fā)展；（3）“生存關(guān)注”階段：專業(yè)發(fā)展意識是生存技能；（4）“任務(wù)關(guān)注”階段：為了更好地完成教學(xué)任務(wù)而進行廣泛的專業(yè)發(fā)展；（5）“自我更新關(guān)注”階段：自覺地按照專業(yè)發(fā)展路線規(guī)劃專業(yè)發(fā)展；,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（二）教師個體專業(yè)發(fā)展的過程2.職業(yè)生命周期階段論：由美國學(xué)者費斯勒（Fessler,R）和克里斯坦森（Christersen,J)提出（1）職前階段：教師角色的準備期（2）入職階段：適應(yīng)新角色，實現(xiàn)職業(yè)社會化（3）勝任力建立階段：改善教學(xué)能力，提高效率（4）熱心和成長階段：不斷成長，努力追求自我實現(xiàn)（5）生涯受挫階段：受到挫折，滿意度下降（6）穩(wěn)定停滯階段：維持現(xiàn)狀，缺乏挑戰(zhàn)性和進取心（7）生涯懈怠期：展現(xiàn)出離崗的狀態(tài)，低落，懈怠（8）生涯退出階段：離開崗位,五、教師個體專業(yè)發(fā)展,（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.學(xué)校專業(yè)生活2.培訓(xùn)活動3.自主學(xué)習(xí)和研究教師的行動研究是專業(yè)發(fā)展的新途徑,補充知識：教師的素質(zhì),一、教師職業(yè)角色與形象二、教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)三、新教師容易出現(xiàn)的問題,一、教師職業(yè)角色與形象,（一）教師職業(yè)特征：專業(yè)性、復(fù)雜性、自我發(fā)展性（二）教師的職業(yè)角色1）知識的傳授者2）學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣3）學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者4）學(xué)生心靈的培育者5）學(xué)生的朋友6）學(xué)習(xí)者和學(xué)者,,（二）教師的職業(yè)形象1）教師的道德形象2）教師的文化形象3）教師的人格形象,二、教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng),（一）職業(yè)道德素養(yǎng)（二）教師的知識結(jié)構(gòu)（三）教師的能力結(jié)構(gòu)（四）教師的身心健康,（一）職業(yè)道德素養(yǎng),（1）教書育人（2）為人師表（3）熱愛教育事業(yè)、忠誠教育事業(yè)（4）熱愛學(xué)生,（二）教師的知識結(jié)構(gòu),1．扎實地專業(yè)基礎(chǔ)知識2．比較廣博的文化修養(yǎng)3．豐富的教育理論知識,（三）教師的能力結(jié)構(gòu),1.了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力2.語言表達能力3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力4.組織管理能力5.教育科學(xué)研究能力,（四）教師的身心健康,,三、新教師容易出現(xiàn)的問題,（1）教師講課過快，學(xué)生坐“飛機”（2）教師講得多，學(xué)生聽得累（3）講課過深，要求過全,補充知識：師生關(guān)系,一、師生關(guān)系在教育中的作用二、理想師生關(guān)系的基本特征三、理想師生關(guān)系的建立,一、師生關(guān)系在教育中的作用,(一)良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件(二)師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(三)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容,二、理想師生關(guān)系的基本特征,１．尊師愛生，相互配合２．民主平等，和諧親密３．共享共創(chuàng)，教學(xué)相長,三、理想師生關(guān)系的建立,(一)影響師生關(guān)系的因素1．教師方面(1)教師對學(xué)生的態(tài)度(2)教師領(lǐng)導(dǎo)方式(3)教師的智慧(4)教師的人格因素2．學(xué)生方面3．環(huán)境方面,,(二)良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略1．了解和研究學(xué)生2．樹立正確的學(xué)生觀3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生4．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格,